創(chuàng)智課堂中情境策略的有效運用
——以“軸對稱與軸對稱圖形”的教學為例

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校 王凌逸

創(chuàng)智課堂，以實現(xiàn)理想教育的美好愿景為目標。作為現(xiàn)代視野下的新教師，需要我們以“構建創(chuàng)智課堂”為己任，改變教學環(huán)境、轉變教學模式、設計教學活動同步進行，融合課程實施、資源開發(fā)、教學活動評價及教學環(huán)境諸多教育要素，使其交錯融合，互相作用，達到全方位變革。

一、創(chuàng)智課堂的研究背景

當下的教育處在一個從沒有過的美好時代，但承載育人使命的課堂卻遠不如期望的那般理想。那些旨在承載教育行為的課堂，對于我們是為了“教會學生”，對于學生是為了“學到知識”，學生總感覺課堂是老師的，不屬于自己。很多時候，教師的艱辛付出并不能得到學生的感恩。究其原因，在于我們的課堂始終把學生當作被設計、被決定、被控制的對象，教師的作用過于突出了。

創(chuàng)智課堂是為了學生能夠在課堂上“創(chuàng)生智慧”，他們不是純粹的客體，被迫接受知識教育，而是做課堂的主人，能夠啟迪智慧，從而創(chuàng)造一種新型課堂。智慧與知識并不同，知識是前人積累的經驗教訓和書本上的客觀事實，可觸摸可感受。而智慧是學以致用，是一種能夠合理運用已知知識去指導人生前進道路的能力。反觀當下，教育恰恰陷入“知識越增加，人們越忙于完成與人生無關的任務”這樣一種困境當中。從根本上講，知識與智慧的學科分離，意味著教育與人生意義的脫節(jié)。我以《義務教育教科書·數(shù)學》八年級上冊“2.1 軸對稱與軸對稱圖形”的教學為例進行探索，談談自己在平時的教學過程中，以實現(xiàn)創(chuàng)智課堂為目標，設計教學環(huán)節(jié)與情境的一些做法與體會。

二、創(chuàng)智課堂的情境設計

（一）趣味性創(chuàng)智課堂情境策略——激趣導入，感性認識數(shù)學圖形

“萬事開頭難”，如何高效地開展一堂課，如何讓學生聽到老師的第一句話就能對新知識產生興趣，這直接影響著他們的學習效果。激趣導入是一種常用的教學方法，激發(fā)學生對馬上要進行的學習產生求知欲望。但教師得清楚，激趣只是一種教學手段，不是最終目的，這就要求教師必須精準掌握教材、清楚重難點，在此基礎上，用簡潔明了的語言，配合生動有趣的情景，把學生帶入到創(chuàng)設的教學環(huán)境中去。

【教學片斷1】

師：同學們，仔細觀察下面這道題，這是哈佛大學的入學題：根據(jù)這一組圖形符號，找出它們所蘊含的規(guī)律，在橫線上填上適當?shù)膱D形。

生：它們都有一部分是封閉圖形。

師：這是它們的一個共同特點，但依據(jù)這一個，你們能夠在橫線上填出合適的圖樣嗎？（學生討論思考）

【設計意圖】“一石激起千層浪”，拋出一個問題，激發(fā)學習的興趣。同時，讓學生對軸對稱圖形有個感性認識，對概念理解從具體水平向抽象水平發(fā)展，從日常概念向科學概念發(fā)展，要讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中學會學習。

（二）探究性創(chuàng)智課堂情境策略——實驗觀察，指向數(shù)學直觀判斷

研究者認為：“直觀體現(xiàn)形成了數(shù)學知識，合情推理確定了數(shù)學知識?！币簿褪钦f，絕大多數(shù)時候，數(shù)學不是一步步推理“證”出來的，而是細心觀察“看”出來的。在教學中，我們要精心設置探究性問題，引導學生觀察和思考，使其在豐富的教學活動中積累直觀判斷的經驗，“悟”出門道。

【教學片斷2】

師：我們拿一張白紙，在紙的一側滴上一滴墨水。然后把紙對折，壓平等墨跡基本干時再將紙打開后鋪平，我們來看一下，會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？

生1：折痕兩邊的墨跡形狀一樣。

師：為什么會產生這樣的現(xiàn)象呢？

生2：折痕右側的墨跡，是由左側墨跡沿著折痕翻折過去而粘上的，所以大小形狀完全一致。

師：很好，最后一個問題，兩邊墨跡的位置與折痕有什么關系？

生3：兩邊墨跡沿著折痕翻折，可以完全重合。

師：這就是我們今天要學習的內容——軸對稱與軸對稱圖形。

【設計意圖】引導學生在認真觀察，主動思考的基礎上，了解軸對稱的本質特征，鼓勵學生善于觀察，勇于發(fā)現(xiàn)的精神，培養(yǎng)合作學習意識；走進教材，隨著學習的不斷深入，之前產生的問題，包括還未想到的問題，都能在學習與實踐中找到答案。

（三）思辨性創(chuàng)智課堂情境策略——指向理性思維，對話概括表達能力

蘇霍姆林斯基認為，教育的最高境界就是追求自我教育，教是為了不教。創(chuàng)智課堂表達了這樣的訴求，改變了學生被設計、被決定、被控制的狀態(tài)，有了傾聽、質疑、主講的機會。以學定教的創(chuàng)智課堂，教師要最大限度地暴露學生思考軌跡，捕捉顯現(xiàn)學生由混沌到清晰，由知之甚少到全盤知曉，由知其然到知其所以然的掙扎過程，直面學習之“痛”，放大學習之“癢”，服務于學，讓學生在“學”中成長，有別于“教”中成長。

【教學片斷3】

師：我們剛剛學習了兩個圖形成軸對稱和軸對稱圖形，現(xiàn)在，我們以4 人為一小組，討論一下這兩者之間有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？

生1：軸對稱圖形是指“一個圖形”；成軸對稱是指“兩個圖形的一種位置關系”。

師：很好，我們剛才在實踐折疊的時候，還把折痕稱為圖形的對稱軸，那么這兩者的對稱軸有什么區(qū)別和聯(lián)系嗎？

生2：對稱軸是一條直線。畫的時候不能畫成線段、射線。

生3：軸對稱圖形的對稱軸不一定只有一條，比如正方形是一個軸對稱圖形，它就有4 條對稱軸；

生4：兩個圖形成軸對稱，只有一條對稱軸，它們沿著對稱軸翻折可以完全重合。

師：兩者的區(qū)別同學們概括得都很完整，那兩者的聯(lián)系誰也來說說？

生：如果我們把“成軸對稱”的兩個圖形看作是一個整體，那么這個整體就是一個軸對稱圖形；也就是說，如果把一個軸對稱圖形位于對稱軸兩旁的部分看成兩個圖形，那么這兩部分就成軸對稱。

師：我們可以用一張表格，清晰地歸納出兩者的區(qū)別和聯(lián)系（見表一）。

【設計意圖】“比較”，作為一種有效的思想方法，在不斷思考、發(fā)現(xiàn)、提煉的過程中充分顯示了其非凡的力量。有了比較，才有了對照，讓同學們更能深刻地體會到軸對稱與軸對稱圖形之間的區(qū)別和聯(lián)系。

（四）呼應性創(chuàng)智課堂情境策略——建設首尾呼應，所學知識融會貫通

在教學中，注重課堂引入部分，通過視頻、實驗、創(chuàng)設問題情境等方式來設置懸念，埋下伏筆，以此來優(yōu)化課堂引入。如果注意首尾呼應，在課堂的結尾部分能再現(xiàn)課前精心設計的問題或懸念，這樣課堂的氛圍還會再次出現(xiàn)高潮。

師：經過一節(jié)課的學習，我們再回到最初的那道哈佛大學入學試題?，F(xiàn)在，你們能夠正確地在橫線上填圖了嗎？

生：這幾個圖形都是軸對稱圖形，如果只看右半邊，發(fā)現(xiàn)恰好是數(shù)字1、2、3、4、5、7，所以橫線上填的應該是數(shù)字6 翻折后形成的圖形。

【設計意圖】教材無非是例子，在教學時我們應該“重文本”，讓學生理解、積累、運用。同時也要“超文本”，我們要在不同方面、不同層次讓學生學有所思、學有所得。

三、創(chuàng)智課堂的實踐探索

創(chuàng)智，讓課堂充滿智慧思辨的魅力，同時，注重培養(yǎng)學生自主地求取和組織知識的能力，創(chuàng)智課堂要實現(xiàn)他組織向自組織的一次智慧轉身，這就離不開策略的研究與不斷的探索。

（一）換一個角度，教是為了不教

“教”是教學手段，“不教”是教學目的。在利用教學手段授課的時候，老師要明白教學的重點不僅是“傳道授業(yè)解惑”，更是啟迪智慧，培養(yǎng)能力。創(chuàng)智的課堂，需要學生的主人翁意識，自主學習才能學會學習。

表一

（二）挪一下位置，學生變?yōu)槔蠋?/h3>

初入課堂，當我試圖照搬前人經驗、名?！敖瘘c子”去指導學生時，常常事與愿違，達不到理想的教學目標。經過不斷地反思，我才深深體會到，我的教學靈感、教學方法、教學智慧，全部都來源于我的學生。創(chuàng)智的課堂，使凝重的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，讓學生做學習的主人，沉醉于數(shù)學學習的歡愉之中。

（三）尋一抹詩意，構建創(chuàng)智課堂

創(chuàng)智課堂不應是死氣沉沉的，有的老師希望它靈動生趣，有的老師希望它動感深刻，而我希望它是充滿詩意的。新時代的步伐要求我們立足時代需要，遵循學生自然成長的規(guī)律，建構啟迪智慧、鼓勵創(chuàng)造的詩意創(chuàng)智課堂，讓學生能夠學以致用，把課堂上獲得的知識轉化成智慧與能力，從而實現(xiàn)師生素養(yǎng)的不斷提升與人格品質的健康成長。

探索在繼續(xù)，思考也在繼續(xù)……