陳莎

舊人教版初中語文教材，是部編本以前使用時間較長、使用范圍較廣、頗受好評的一版教材，溫儒敏老師在主編新教材時就指出：“要繼承原來舊人教版教材的比較成熟可行的部分，包括選文和內容設計，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越舊人教版教材?！盵1]據此，本文選取舊人教版初中語文教材與部編本教材作比較研究，在對比中突出部編本助讀系統(tǒng)的編寫特色。

一、提示類助讀系統(tǒng)比較分析

語文教材中的提示語是一段體現編者意圖的文字，通常是對學習內容、學習重難點以及學習方法等的提示，旨在指導教師的教和學生的學。教材中的編者語、單元導語、預習、旁批、閱讀提示等都屬于提示語。

（一）編者語比較分析

編者語是教材編寫者為了向教材使用者傳達其編制理念和意圖而在教材目錄前專門編寫的一篇短文，是編者與讀者進行交流溝通的重要平臺。舊人教版的編者語放在目錄前，被命名為“寫在前面”，采用第二人稱的形式，以對話的口吻拉近與使用者的距離，并用優(yōu)美的文字簡要概括本冊書的學習內容、學習方法和學習要求，表達了編者在新學期對學生的寄托、勉勵與建議，在激發(fā)學生學習興趣、幫助學生了解教材編寫理念、把握學期任務和目標等方面具有重要作用。與國內其他版本語文教材相比，部編本在教材各方面的編寫上都有很大進步。但是，部編本卻缺失了教材中最重要的編者語部分，稍顯不足，特別是部編本的編寫內容、結構等都發(fā)生了很大變化，如果能將這些變化在編者語中作簡要介紹，會更利于一線師生正確把握教材。

（二）單元導語比較分析

單元導語是放在每個單元前面，揭示本單元教學脈絡、學習內容與方法的一段文字，是教師備課和學生自學時必須重點研讀的對象?？偟膩碚f，兩版教材單元導語的編寫形式和內容比較相似，如都采用兩段式，一段指出單元主題、文章體裁，一段指出學習要求和方法。但與舊人教版相比，部編本單元導語的設計有了很大進步：

1.語言表達更優(yōu)美

舊人教版在導語的編制上注重語言的生動形象性，但一些古詩文、說明文單元中，導語語言的編寫仍略顯枯燥。部編本盡量克服這一問題，力求增加語言的生動性。如兩版教材有著相同主題且同為古詩文單元的導語，舊人教版為：本單元所選文言文，體裁不盡相同，有敘事的，有夾敘夾議的，有說明事物特征的，文字簡潔而意味深長，有些文章還寄托了作者的情懷。又選杜甫詩三首，都是膾炙人口的名篇。部編本為：自然美景，幸福生活，人所向往;奇絕藝人，精湛技藝，令人贊嘆。這個單元所選古詩文，有的記事，有的記游，有的狀物，有的抒情。閱讀這些古詩文，能夠讓我們了解古人的思想、情趣，感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染?？梢?，部編本的單元導語在表達上更生動，在內容上更具體，在句式上更簡潔，這樣的導語讀起來賞心悅目，更利于激發(fā)學習興趣。

2.重方法提示

與舊人教版相比，部編本單元導語在方法指導上更為具體、更具操作性。如同為探險主題單元，同為要求掌握“快速閱讀”這一讀書方法，舊人教版為：學習這個單元，主要練習快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點。部編本為：本單元重點學習瀏覽。瀏覽時，可以一目數行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息。另外，還要在閱讀文章的基礎上，有所思考和質疑。顯而易見，部編本不僅指出了學習要點——掌握“瀏覽”這一讀書方法，還給出了具體的操作路徑，不僅能幫助師生明確本單元學習重難點，還能為師生提供具體的方法指導，大大提升了語文教學的目標性和有效性。

3.凸顯單元間的層次性、連續(xù)性

部編本單元導語在閱讀方法的指導上是按照由易到難、循序漸進的規(guī)律連續(xù)分布到每個單元的，教材各單元、甚至各冊次的單元導語之間是聯系緊密、層次清晰的，而舊人教版則缺乏這一考量。以部編本七年級上冊為例，對各單元導語中的閱讀方法提示作簡要梳理，便可發(fā)現：本冊教材一、二單元重朗讀，三、四、五單元重默讀，第六單元重快速閱讀，整冊教材在讀法指導上較為系統(tǒng)，各單元間既有層次和梯度，又有各自的側重點。整合這些單元閱讀目標，將有效落實課標中的各學段閱讀目標，切實提高學生語文閱讀能力。

（三）課文導語比較分析

課文導語是放在課文前對單元導語進行補充和完善的文字，主要是通過對課文內容、思想主題、作者背景、學習方法等的簡要提示來指導教師的教和學生的學。舊人教版每篇課文前都有一段導語，沒有專門命名;部編本則只在“教讀”課文前編寫了導語，通常為兩段話，并專門命名為“預習”，突出了這兩段文字在增加學生預習效果上的重要作用。

舊人教版的課文導語，語言優(yōu)美，主要是對課文內容、情感的簡要提示，也有對寫作背景的補充，以引導學生對課文有一個初步了解。部分導語還會提出本課學習要求，并針對文章內容提出問題，以激發(fā)學生的思維。但是，有關學習要求、學習方法的表述較為籠統(tǒng)，難以引導學生的文本閱讀。比如，有的導語要求學生學習“朗讀”“反復誦讀”等，但對于究竟該如何讀卻沒有給出具體的參考方法。

部編本的“預習”，則與單元導語有著相同的編寫理念——重學法指導。如《從百草園到三味書屋》中的第二段預習提示為：默讀可以提高閱讀速度，有利于較快把握文章大意。試著采用默讀的方式，不分心，不停頓，一氣讀完全文，了解課文大意。如果遇到生字、生詞，可用猜讀法或暫時跳過去，留待以后再去學習、積累。其不僅要求學生“默讀”，還提出了具體的、可操作的閱讀策略，為學生明確指出了自主閱讀的路徑，能有效促進學生閱讀能力的發(fā)展。同時，每一課的學習目標和要求又與本單元總體目標緊密結合。就閱讀方法而言，每一課的“預習”都是對單元導語中所提出的閱讀方法的細化和落實?？梢?，部編本既將課標規(guī)定的學段目標落實到了各個單元，又將各個單元的目標落實到了每一篇課文，真正做到“一課一得”，這對于學生閱讀能力、自學能力乃至語文素養(yǎng)的提升都具有重要意義。

（四）“旁批”“閱讀提示”分析

舊人教版中沒有“旁批”和“閱讀提示”，這是部編本的一大亮點。為了加大“教讀”和“自讀”兩種課型的區(qū)分，部編本為兩大課型編制了不同的助讀系統(tǒng)?！芭耘焙汀伴喿x提示”是自讀課文中獨具特色的提示類助讀系統(tǒng)，旨在為學生搭建自主學習的支架，引導學生進行有效閱讀，避免閱讀的盲目性、隨意性。

1.“旁批”分析

“旁批”是編者專門為課文作的隨文批注，通常是用一兩句話對文本中好詞妙句作鑒賞，或是提出問題引發(fā)學生思考。在我國一些語文教材版本中早已有旁批設計，部編本便吸收了這一助讀元素并將其運用到自讀課文中，但不是每篇自讀課文都設有旁批，一是為了留些篇目給學生完全自主閱讀，二是考慮到教材篇幅的緣故。部編本中的旁批隨文設計，語言簡短，主要是針對自讀課文的重點、疑難點和精妙處進行點撥或提問，以啟發(fā)學生思考，引導學生的自主閱讀。

部編本旁批設計利于發(fā)揮自讀課在連接教讀課與課外閱讀上的重要作用，能有效推進“三位一體”閱讀體系的落實。旁批設計不僅為教師明確區(qū)分了兩種課型，還指明了自讀課文“如何教”的問題，解決了長期以來一線教師對“略讀”課文無從下手的難題，使教師在備課時有所參考，既能減輕教師的工作量，又能提升教學效率。對學生而言，旁批設計能幫助學生將教讀課上學到的方法予以實踐鍛煉，逐步掌握適合自己的閱讀方法;同時，部編本要求學生掌握多種閱讀方法，其中之一便是“做批注”，而旁批的編制無疑為學生提供了一個很好的范例。

2.“閱讀提示”分析

閱讀提示是放在課文后面提示文本內容、結構和閱讀方法的。部編本為每篇自讀課文都提供了閱讀提示，主要包含以下一些內容：其一，對文本內容、主題、結構、寫法、語言等予以點撥、提示。如《安塞腰鼓》一課的閱讀提示為：

安塞腰鼓素以粗獷豪放、剛健雄渾著稱。為了展現其力量之美，文章極力鋪陳，寫得汪洋恣肆，慷慨激昂。例如寫腰鼓表演臨近高潮，用“交織”“旋轉”“凝聚”“奔突”“輻射”“翻飛”“開華”等一連串動詞，令人仿佛置身于沸騰的群舞中，應接不暇。

文章句式豐富多樣，短句急促有力，長句酣暢淋漓，句式的使用緊密配合氛圍的變化：大量運用排比、反復、比喻等修辭手法，讓充滿激情的語言相互碰撞、應和，匯成一股排山倒海的氣勢。這是一篇適合朗讀的文章，大聲朗讀幾遍，自然能感受到其中強烈的生命律動。

這樣的閱讀提示，一方面利于提高學生的自學效率，加深學生對文本的深層理解，防止淺閱讀;另一方面也有助于教師把握編者意圖，明確主題思想，制定正確的教學目標，為學生的自主閱讀提供必要的指導和監(jiān)督。

其二，指出具體的學習要求、學習方法。如《夢回繁華》一課的閱讀提示為：可以先瀏覽全文，了解主要內容，再細讀文中的重點段落。細讀時要抓住其中的關鍵語句，梳理各部分的主要內容，看看作者是按怎樣的順序來說明的。閱讀時還要注意作者的遣詞造句。大量的四字短語，不僅概括力強，而且使文章的語言典雅而富有韻味。

學習要求的指出能引導學生確定自學目標，使閱讀過程更具目的性，使閱讀能力的培養(yǎng)更具針對性;學習方法的具體指導則有助于學生掌握正確的閱讀技巧，鞏固在教讀課上所學的方法。

其三，將課內閱讀向課外閱讀延伸，導向整本書閱讀、群文閱讀。如《再塑生命的人》一課的閱讀提示：如果有興趣，可以課外閱讀《假如給我三天光明》一書，感受海倫·凱勒在逆境中奮進的精神和意志。假如我們在生活中遇到挫折和困難，想到海倫·凱勒，是不是會產生更多的勇氣和力量呢？

閱讀提示通過課內文本的延伸與拓展，將課內與課外閱讀串聯起來，這些課外閱讀篇目或是課文作者的其他作品，或是與課文主題、風格相似的其他作家的作品，或是節(jié)選文的整本……這有利于拓展學生的閱讀視野，改善學生淺閱讀、窄閱讀的狀況，引導學生走向更廣泛、更深層次的閱讀。

二、注釋類助讀系統(tǒng)比較分析

語文教材中的注釋以選文的課下注釋為主，主要是對本課生字詞的注音、釋義，對引文出處的說明，對作者或文中人物的簡介，對創(chuàng)作背景、歷史事件的介紹等，是一種將工具性與人文性有效融合起來的重要教學資源，能有效幫助學生掃清語言文字上的障礙，深入地理解文本內容和主題，豐富學生的知識視野。部編本與舊人教版在注釋編寫上總體相差不大，但深入分析后，還是會發(fā)現部編本注釋在編排方式、內容、數量上的些許變化。

（一）編排方式比較

兩版教材皆隨文做注，只是舊人教版的注釋統(tǒng)一置于頁面下方，成單列排放;部編本則對現代文和古詩文的注釋作了不同編排，現代文注釋位于頁面下方，以左右兩列對仗排列，古詩文注釋則位于頁面右側，成一列排放。相較于舊人教版，部編本注釋排列整齊，條分縷析，尤其是古詩注釋放在頁面右側，更便于學生查找、標注，這樣的編排方式更加契合學生的學習習慣，體現了部編本注釋編寫的人性化和以學生為主的編寫理念。

（二）編寫數量比較

注釋總量上，兩版教材差距不大，但部編本在綜合考量中學生認知發(fā)展狀況與語文教學規(guī)律的基礎上，對注釋作了略微調整，增加了少量注釋。針對一些有爭議、易讀錯的字音，部編本專門增加注釋予以說明，如《木蘭詩》中的注釋：[軍帖（tiě）]軍中的文告。部編本增加了對常識性知識的注釋，如《再塑生命的人》一課的注釋：[金銀花]又名“忍冬”，半常綠灌木，金蔓生，花初開時白色，后變?yōu)辄S色?；?、莖、葉都可入藥。部編本還增加了有關閱讀方法的專有名詞的注解，這是新教材的一大進步。如《春》一課的注釋：[重音]朗讀時，為適應傳情達意的需要，對語句中的某些詞或短語以重讀的形式加以強調。這有利于引導學生更準確地把握“重音”這種朗讀方法。當然，對于一些不需作注的內容，部編本也作了刪減，如學生憑借已有知識、經驗可以獨自掌握的字音、字義等。

（三）編寫內容比較

部編本在舊人教版的基礎上，對部分注釋內容作了微調，在表述上更為準確。如《愛蓮說》一課的注釋“褻玩”，舊人教版為“玩弄。褻，親近而不莊重”。部編本為“靠近玩弄。褻，親近而不莊重”。后者更為準確，更契合文本情境。兩版教材都注重課文注釋中傳統(tǒng)文化元素的融入，如古代文學、文化知識、典籍著作等，但部編本在落實兩個“傳統(tǒng)”上下了更大功夫。就文學知識來說，部編本盡量為選文所涉及的古代文學大家作注，以增加學生的文學素養(yǎng)。如《記承天寺夜游》的題注除了點明選文出處，還介紹了蘇軾其人：“蘇軾（1037-1101），字子瞻，號東坡居士，眉山（今屬四川）人，宋代文學家。此文寫于作者貶官黃州期間?！辈烤幈咀⑨屩械奈幕R也非常豐富，如對“望聞問切”“治經（易、書、詩、禮、春秋）”“博士”“元旦”“干支”以及“卿”“孤”“家君”“尊君”等古代文化常識的注釋。也有對《莊子》《論語》《禮記》《呂氏春秋》《資治通鑒》《樂府詩集》等古代典籍的注釋。這些都利于增加學生對中華優(yōu)秀文化的認識，利于學生在潛移默化中領略祖國源遠流長的文化寶藏，感受傳統(tǒng)文化的無窮魅力。另外，革命傳統(tǒng)文化在注釋中也有所體現，如《紀念白求恩》中對“五臺山”“晉察冀邊區(qū)”等抗日根據地的注釋，能幫助學生走進革命年代，了解革命文化，傳承革命精神。

綜上所述，部編本注釋在吸收舊人教版與其他教材版本優(yōu)秀經驗成果的基礎上，對編排方式的設計和注釋數量、內容的取舍都更為科學、合理，體現了教材注釋編寫的準確性、系統(tǒng)性。

三、練習類助讀系統(tǒng)比較分析

練習是“教科書為幫助學生復習鞏固知識，順利實現知能轉化，提高語文素養(yǎng)，而依據語文課程與教學目標，有組織、有計劃、有針對性設計的各種思考與訓練的內容體系”。[2]與舊人教版相比，部編本課后練習的設計變化顯著。

（一）編排方式比較

舊人教版課后練習的編排主要分為“研討與練習”和“讀一讀，寫一寫”兩個板塊?！把杏懪c練習”一般設置兩至五道練習題;“讀一讀，寫一寫”主要列出文中的疑難、生僻字詞。精讀課文與略讀課文練習的編排形式完全一樣。

部編本課后練習的編排形式發(fā)生了顯著變化，旨在以練習設計來區(qū)分兩大課型。教讀課文的練習由“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”三部分構成?！八伎继骄俊焙汀胺e累拓展”兩個板塊各設置兩、三道題，實際上是對舊人教版“研討與練習”的劃分，這種分類和命名利于師生更好地把握練習任務和新教材編寫理念。如“思考探究”部分，都是圍繞文本內容所設計的，目的在于促進學生對文本的理解、對方法的掌握;“積累拓展”則強調積累和拓展，在積累本課知識要點的基礎上加以拓展延伸，導向課外閱讀或話題討論。名稱的改變體現了編者意圖的變化，即通過課內向課外的拓展、延伸，體現練習思維的漸進性，引導學生將知識能力逐步內化為語文素養(yǎng)。編者沒有為自讀課文設置“思考探究”“積累拓展”，只設計了輔助學生自學的“閱讀提示”，但保留了教讀課文中的“讀讀寫寫”。部編本的“讀讀寫寫”主要是列出本課需要掌握的重點字詞，但與舊人教版完全不同的是，部編本增加了田字格設計，并邀請著名書法家撰寫硬筆書法范字，七年級寫的是正楷字，八年級寫的是行楷字。這既能讓學生感受我國優(yōu)秀書法藝術之魅力，還能指導學生寫好硬筆字、養(yǎng)成良好的書寫習慣，具有很高的審美價值與教學價值，體現了部編本對《義務教育語文課程標準》（以下簡稱“課標”）的落實。部編本對最基礎的字詞的關注與精心設計，體現了當今教育對學生語文素養(yǎng)的高度重視。

課標指出：“教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化?！盵3]部編本課后練習各板塊的劃分、“讀讀寫寫”的精心設計以及在兩種課型中的區(qū)別，都體現了部編本對課標要求的落實，在課后練習編排上的科學合理與別出心裁。

（二）編寫題量比較

1.教材整體上的練習題量

自課標提出“練習等應少而精，具有啟發(fā)性，利于學生在探究中學會學習”[4]，我國各版本語文教材在編寫課后練習時都盡量減少練習題量，避免題海戰(zhàn)術，以減輕學生負擔。下面是舊人教版與部編本七八年級每冊教材的練習題總數：

可以看出，舊人教版各冊題量都不算太多，且彼此間相差不大，說明舊人教版在一定程度上是遵循了課標“少而精”的要求的。部編本練習的設計則是對課標要求的進一步落實，是在舊人教版基礎上的繼續(xù)優(yōu)化和完善。部編本自讀課文已不再專門設置課后練習，只隨文呈現少量具有啟發(fā)性、探究性的問題引導學生自讀，而且部編本選文數量較舊人教版有所減少。因此，整體上而言，部編本練習題量比舊人教版少了很多，使學生得以從題海中解放出來，擁有更多的時間進行自主閱讀，實現“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的教學目標。

2.單篇課文的練習題量

由于部編本在舊人教版基礎上刪減、增加了部分選文，因此，為了對兩版教材的練習題量作更為科學、合理的比較研究，本文選取部分相同篇目的練習題作對比：

可見，雖然部編本減少了選文數量，刪掉了自讀課練習，在教材總體練習題量上明顯少于舊人教版，但由上表可知，部編本單篇教讀課文的題量卻普遍多于舊人教版。具體分析后，可以發(fā)現部編本新增的練習，主要是從文章結構和寫法、妙詞佳句、文本細節(jié)、學法指導以及課外拓展閱讀等方面出發(fā)設計的題目，旨在落實每一篇教讀課文的教學目標，使學生掌握每課的語文知識點和能力點，將學生的課內學習引向課外閱讀，真正落實“一課一得”，體現了課標對語文教材練習設計“少而精”的要求。

（三）編寫內容比較

部編本與舊人教版課后練習的差異更多地體現在編寫內容上。在新教材編寫理念的指導下，部編本課后練習的編制也呈現出一些新變化、新特色。

1.部編本練習重傳統(tǒng)文化熏陶

在教材中融入“兩個傳統(tǒng)”是部編本的編寫理念和主要特色，這在教材各大系統(tǒng)中皆有體現。就課后練習來說，部編本注重將文化目標——傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，與實用目標——增強語言文字應用二者有機整合起來，使學生在學習語言文字的過程中潛移默化地接受傳統(tǒng)文化熏陶。如相同篇目《〈世說新語〉二則》的課后練習，部編本為：古人稱謂有謙稱和尊稱的區(qū)別，像《陳太丘與友期行》中的“尊君”與“家君”，前者尊稱對方的父親，后者謙稱自己的父親。下面的表格中列出了一些古代常見的敬辭與謙辭，其中有一些尊稱和謙稱。讀讀，說說它們分別用于指稱誰。舊人教版為：《陳太丘與友期行》中的“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同？元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。部編本的練習設計將我國古代稱謂中所蘊含的傳統(tǒng)道德、禮儀有機融合到了“學會使用稱謂”這一語言文字運用規(guī)范中，使教學目標與文化目標同時落實。而舊人教版卻缺乏具體的指導與拓展補充，教師往往也只是略講，點到為止，難以達到部編本練習設計的教學效果。而且，部編本還增加了一道練習題：《陳太丘與友期行》出自《方正》篇。方正，指人行為、品性正直，合乎道義。文中哪些地方能夠體現出陳元方的“方正”？這樣的題目設計，能引導學生在理解文本內容的同時為人物身上的傳統(tǒng)美德所感染。

2.部編本練習重課外閱讀的延伸

同提示類、注釋類助讀系統(tǒng)一樣，部編本課后練習的設計也盡量向課外閱讀延伸，力求將語文教學從課內延伸到課外，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，落實《課標》所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。部編本課后練習中的課外拓展閱讀不僅有從單篇課文的學習引向整本書的閱讀，從單篇課文的學習引向作者其他作品的閱讀，從單篇課文的學習引向其他作家相同主題作品的閱讀，更有從文本的學習導向其他媒介的學習。如《在長江源頭各拉丹東》的“積累拓展”：觀看紀錄片《話說長江》《再說長江》，從多個角度了解長江壯麗的自然景象和多彩的人文景觀。這類課外拓展較為獨特、新穎，但遺憾的是，整個七八年級的教材中僅有一篇課文的習題設計了這一跨媒介閱讀活動。當今社會人們獲取信息的途徑與媒介形式多樣、類型豐富，因此教材編寫可嘗試適當增加這類課外閱讀活動的設計，而不只是局限于文本的閱讀，以此培養(yǎng)學生掌握通過各種媒介獲取知識、拓展視野的方法技巧。

3.部編本練習重閱讀方法指導

與單元導語、預習等助學系統(tǒng)對學習方法的指導一樣，部編本課后練習也注重閱讀方法的引導。學生的閱讀往往是淺閱讀，要讓他們領會課文的精神內核與精華要義，就必須引導他們進行深層次閱讀。而深閱讀的展開需要正確的閱讀方法來引導。因此，部編本在設計練習時便考慮到這個問題，對閱讀方法作了較為具體的指導。如《皇帝的新裝》一課的“思考探究”，除了要求學生“快速閱讀全文，把握故事情節(jié)，并用自己的話簡要復述”，還對快速閱讀的方法作出了具體、詳細的指導，要求學生靜下心來閱讀，努力擴大一次性進入視野的文字數量，并在段落結束時思考文章的主要內容和寫作思路，這不僅能引導學生更好地理解文本，沉浸于文本深處，實現深層次閱讀，還能引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握適合自己的閱讀良策。

4.部編本重練習設計的關聯性和層次性

部編本課后練習的設計遵循層層遞進、循序漸進的規(guī)律，其層次性主要體現在整個單元練習的緊密相關與單篇課文練習的層層遞進兩個方面。

其一，部編本更注重每課練習題與本單元教學重點的緊密聯系。如七年級上冊第六單元的單元導語：“本單元學習快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字。閱讀時，盡量擴大一次性進入視野的文字數量，尋找關鍵詞語以帶動整體閱讀，提高閱讀速度?！北締卧谝黄n文《皇帝的新裝》，便根據這一目標，設計了專門的“思考探究”題，既明確要求學生使用“快速閱讀”的方法，又對究竟如何快速閱讀作出了具體的方法指導，利于引導學生快速掌握這一閱讀方法;舊人教版七年級上冊第六單元中，也設置了類似的單元目標，但在課后練習中卻沒有進行落實。

其二，部編本還注重單篇課文練習題目間的層次性、遞進性。部編本將舊人教版的“研討與練習”劃分成了兩部分，“思考探究”和“積累拓展”，突出了練習思維的漸進性，構建了一個多層次、多向度的練習系統(tǒng)。如《紀念白求恩》一課的“思考探究”第一題緊扣單元目標“整體把握文意，劃分段落層次，理清作者思路”，要求學生歸納各段內容要點，整體把握文章思路;第二題要求重點學習課文2、3段，把握本文的寫作特色——對比手法，引導學生通過默讀課文、勾畫關鍵詞、填寫表格，感受白求恩的高貴品質，體會對比手法的表達效果;第三題繼續(xù)學習第4段，要求學生背誦并分析段落層次與寫作思路，這其實是由第一題文章整體結構的把握到具體文段結構的把握，引導學生由面到點，由宏觀到微觀層面把握文本結構?！胺e累拓展”部分，第四題要求學生掌握、運用本課重要的語句;第五題，向課外閱讀延伸拓展，要求學生課外自主閱讀朱德、宋慶齡等老一輩革命家所寫的紀念白求恩同志的文章。這樣的練習系統(tǒng)貫穿部編本教材始終，通過練習訓練，能有效提升學生閱讀能力，引導學生舉一反三，建構自己的閱讀方法和閱讀策略，并逐步將知識、能力內化為語文素養(yǎng)。

5.部編本練習重文本細讀

語文閱讀教學的對象都是文質兼美，富有文化內涵和時代氣息的經典選文，其風格、水平都十分適合學生學習，是一種寶貴的教學資源。因此，在閱讀教學中，我們應充分挖掘選文中豐富的語言資源，引導學生從字詞句段入手，品味文本語言，增強語感;探析語言中蘊藏的情感，啟發(fā)學生的思想感悟;利用文章謀篇布局的方法，提升學生表情達意的能力……然而，在當今中學語文教學中，卻廣泛存在著流于形式、淺閱讀的現象，這使得文本細讀的教學策略難以實施。

部編本為解決這一問題作出了努力。前文分析到，部編本單篇課文的練習題普遍較舊人教版多1-2道，而這些多出來的習題大部分是與文本細讀相關的，要求師生對文本中的細節(jié)進行賞析、品味。如相同篇目《老王》一課的練習，舊人教版一共設置3道題，第一題是讓學生通過找出老王和作者的善良之處且理解關鍵性句子“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”來體悟作者的思想情感、把握文本主題;第二題是讓學生揣摩關鍵字詞，體味其表情達意的作用;第三題是寫作題，讓學生改寫課文片段，旨在培養(yǎng)學生的寫作能力。部編本則一共設置5道題，第一、四、五題與舊人教版的一、二題相似，目的也在于引導學生把握文本主題、體味作者情感、揣摩關鍵詞句。第二、三題則重在細節(jié)分析上，第二題要求學生抓住“錢”這一關鍵性線索，通過分析“我”多次付錢給老王的細節(jié)描寫，體會“錢”在文本中的作用，挖掘其背后復雜的思想情感;第三題更是明確要求學生細讀“老王來送香油雞蛋”的片段，思考作者詳寫該部分，尤其是詳寫人物肖像、神態(tài)、心理的目的，從而理解作者所說“可是我害怕得糊涂了”背后蘊含的深意。這些細節(jié)是學生在文本閱讀中容易忽視但對于理解文本內容和主題卻又是十分重要、不可或缺的?？梢哉f，部編本設計的這類文本細讀題對于提升學生的自主閱讀力、文本鑒賞力具有重要意義。

四、補白類助讀系統(tǒng)比較分析

補白類助讀系統(tǒng)是語文教材中承載語文知識的重要媒介，是為了引導學生在學習課文之后適當了解、掌握一些必備的語文基礎性知識，彌補知識系統(tǒng)上的空白而編寫的。舊人教版中的補白類助讀系統(tǒng)有兩類，一類是隨文出現，附在課文后的補白材料;一類是編寫在每冊教材最后的附錄。部編本中的補白類助讀系統(tǒng)則主要由隨文出現的補白性材料構成，教材后沒有附錄。從宏觀上來說，兩版教材的補白材料主要由兩大內容構成：其一，與課文內容相關的知識（名家對作者或作品的評價、文中人物的介紹、作者其他作品或其他作家相似主題作品的節(jié)選）;其二，課標要求學生掌握的語法修辭知識、聽說讀寫能力等。而部編本基于“重建語文知識體系”的編寫理念，著力糾正目前過于弱化、淡化語文知識教學的偏向，在課標指導下對各學段的語文知識、能力以及相應的學習策略作具體細化，將其由淺到深、由易到難地分布到每一單元、每一課文的教學中，力求實現“一課一得”。因此，為了使補白類助讀材料更好地發(fā)揮構建語文知識體系的作用，部編本在舊人教版的基礎上作了較大調整與優(yōu)化：

其一，補白資料隨文出現，融入課標要求的知識要點，構建語文知識系統(tǒng)。舊人教版也設計有課后補白知識，但只涉及到少數知識點，主要還是將大部分知識點統(tǒng)一編排在教材最后的附錄中。這種形式看似清晰明了，但羅列過多枯燥的知識點容易使學生反感，降低學習興趣，也難以引起師生的關注。因此，部編本落實課標“引導學生隨文學習必要的語文知識”[5]的要求，根據語文教學規(guī)律和學生認知發(fā)展規(guī)律，將詞匯、語法、修辭等語文修辭知識有系統(tǒng)的編制在每篇課文后，力求“一課一得”。筆者對部編本七八年級教材的補白知識作了統(tǒng)計，具體情況如下：

部編本補白知識的編排遵循由淺到深、由簡到難的規(guī)律，初步形成一個語文知識系統(tǒng)。補白系統(tǒng)中還有少量與課文相關的文學知識、文化知識，交錯分布于以上語法修辭類知識中。這兩類補白知識的編制，不僅有效防止了專門學習語文知識的枯燥感，對于夯實學生的語言基礎知識也有重要意義，有利于“語言建構與運用”這一語文核心素養(yǎng)的落實。

其二，補白資料更注重運用實踐。雖然舊人教版也重語文知識的運用，但其采用的主要形式是“概念+例句分析”，即先出示一段較長且枯燥的文字來闡釋、定義知識點，再出示例句引導學生運用知識點。顯而易見，這種方式難以調動學生的學習積極性，甚至會讓學生反感。因此，部編本在補白知識的編寫上力求弱化知識概念，而注重培養(yǎng)學生運用各類語言知識的能力。如關于“比喻”這一修辭手法的補白短文，舊人教版是先用一大段文字枯燥地闡釋“比喻”的概念與類別，再舉實例說明;部編本則是先列出生動形象的例句，再用親切、簡潔的語言導入情景式問題，引導學生自主思考，最后結合例句講解“比喻”的種類。這種類似歸納的方法利于激發(fā)學生興趣，喚醒求知欲，能有效提升語文知識教學的效率，達到事半功倍的效果。在部分補白知識中，編者還會在最后給學生布置一道運用題，要求學生獨立完成，以培養(yǎng)其活學活用的能力。相關例句都選自課文，學生較為熟悉，因此操作起來不會太難。隨學隨練，不僅能鞏固學生對知識點的掌握，還能提高學生運用語言知識的能力，從而真正落實補白知識在幫助學生閱讀與表達上的重要作用。

其三，補充有關古代文學知識、文化知識的資料，以增加傳統(tǒng)優(yōu)秀文化對學生的熏陶感染。舊人教版課后補白短文中對古代文學、文化常識等知識的補充很少，部編本則增加許多這方面的內容。如《唐詩五首》一課補充了一則“關于律詩”的材料，對律詩的結構、押韻等作了簡介，這利于增加學生對律詩體裁的了解，豐富文學知識儲備?？傊?，部編本將傳統(tǒng)文學、文化知識以補白的形式編排在課后，不僅能豐富學生文化視野，還能使培養(yǎng)學生對祖國燦爛文化的認同感和自豪感。

綜上所述，通過兩版教材的比較分析，可以發(fā)現，部編本助讀系統(tǒng)的編制在舊人教版的基礎上變化顯著，特色鮮明。概括而言，部編本初中語文教材在助讀系統(tǒng)的整體編寫上呈現出以下新特色：

一、突出語文知識點

新課改以來，為了解決語文教學中一味精講精練的問題，課標明確規(guī)定教學中不要教授過于體系化的語文知識，主張“隨文學習”，語文教材也轉而以人文主題單元編制。然而，對人文性的過度強調，又導致語文知識體系的不斷弱化。教材編寫要避免突出語文知識能力點，教師教學也不敢放手講授語文知識。這樣的語文課雖上得激情澎湃、生動有趣，卻沒有教給學生具體的知識“干貨”，難以提高學生語文素養(yǎng)。

部編本則采用“雙線組元”的教材結構，一方面根據人文主題劃分單元，另一方面對課標要求學生掌握的知識點進行整理，按照語文教學和學生認知發(fā)展的規(guī)律將語文知識能力點有層次、有系統(tǒng)的融入助讀系統(tǒng)中，精心建構了一條隱在的語文知識體系。如在七年級上冊的課后補白類助讀系統(tǒng)中，就先后補充了“比喻”“名詞”“同義詞”等語法修辭知識，且都從課文中選出具體事例，生動形象、通俗易懂，既便于學生把握又能避免強制灌輸。這樣的教材不僅能指導教師根據人文主題單元組織教學，還能通過語文要素這條潛在的線索向學生傳授必要的語文知識，既有利于改變以往語文教學重文本精講、主題鑒賞而輕知識能力要點的偏向，又不會因知識要點的過于體系化而導致概念灌輸、死記硬背，真正實現了工具性與人文性的統(tǒng)一，對于提升學生的語文核心素養(yǎng)具有積極意義。

二、注重學習方法的指導

“授人以魚，不如授人以漁”，學生是學習的主體，教學就是要教會學生自主學習的方法。部編本通過對多年來語文課改及課標實施情況的調查分析和經驗總結，將“以學生為主體”“自主學習”等教學理念沉淀到了新教材中。

在這些理念的引領下，部編本十分重視學法指導。為了幫助學生明確閱讀路徑，掌握閱讀方法，編者將一些重要的讀書方法精心設計在各類助讀要素中。部編本各助讀系統(tǒng)對學習方法的指導明確、具體、可操作性強，而且是按照由易到難、循序漸進的規(guī)律成體系分布到整套教材的?？梢哉f，部編本助讀系統(tǒng)將課標規(guī)定的學習方法目標落實到了每冊教材、每個單元，又將每單元的目標落實到了每一篇課文，真正做到了“一課一得”，這對于學生閱讀能力、自學能力乃至語文素養(yǎng)的提升都具有重要意義。

三、區(qū)分教讀課與自讀課

我國各版本語文教材基本上都將選文分為“精讀”和“略讀”兩類課型。葉圣陶先生曾指出：“精讀是主體，略讀只是補充”“精讀是準備，略讀才是應用”[6]。但長期以來，一些教師并未嚴格區(qū)分這兩種課型，有的甚至對精讀和略讀課文都采用精講精練的方法，這嚴重壓抑了學生的學習興趣和自學能力，有悖于課標所倡導的獨立閱讀、個性化閱讀。鑒于此，部編本加大了課型區(qū)分，將選文分為“教讀”和“自讀”：教讀強調教師教，自讀強調學生自己學，體現了教材從教師教到學生學的理念轉變。更具特色的是，部編本還專門為兩類課型編制了不同的助讀系統(tǒng)：教讀課由預習、思考探究、積累拓展等組成;自讀課則由旁批和閱讀提示組成。這主要是為了突出自讀課功能，重新確立學生的閱讀主體性。教讀課中的“預習”，或介紹課文內容，或激發(fā)學習興趣，或提示學習方法，內容簡短卻具有學習引導的作用;課后“思考探究”“積累拓展”則在練習數量、練習層次和練習難度上更加符合學生認知發(fā)展規(guī)律，除了幫助學生理解文本，還注重學法指導和知識拓展，有助于學生掌握自學策略、提升自學能力。自讀課中的“閱讀提示”，力求與學生閱讀心理相適應，或鑒賞文章精妙處，或提示閱讀方法，將課內閱讀導向課外閱讀，致力于激發(fā)學生的自主閱讀與思考;“旁批”設計也別具特色，或點評好詞佳句，或提問質疑，既能引導學生自讀，又能幫助教師解決自讀課文“如何教”的問題?？傊?，部編本助讀系統(tǒng)的不同設計，能幫助師生更清晰地區(qū)分兩類課型的教與學，更好地把握編者意圖，落實教學目標。

四、導向學生的課外閱讀

部編本以課標要求的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”為導向，構建了“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。其中，“課外閱讀”除了體現在“名著導讀”“課外古詩詞誦讀”等專題中外，在教讀課文的“預習”“積累拓展”，在自讀課文的“閱讀提示”等助讀系統(tǒng)中也大有體現。如“預習”的設計或直接為學生指定課外書，或間接激發(fā)閱讀興趣，致力于將學生的閱讀視野引向課外;“閱讀提示”則通過課內文本的延伸與拓展，將課內與課外閱讀串聯起來，這些課外閱讀篇目或是課文作者的其他作品，或是與課文主題、風格相似的其他作家的作品，或是節(jié)選文的整本……閱讀提示就通過這樣的方式，將課內單篇文章的閱讀拓展到了課外的整本書閱讀、群文性閱讀，這有利于拓展學生的閱讀視野，改善學生淺閱讀、窄閱讀的狀況，引導學生走向更廣泛、更深層次的閱讀，使學生的自主閱讀站在更為廣闊的視野和高度之中;練習部分“積累拓展”的設計也盡量向課外閱讀延伸，力求將語文教學從課內延伸到課外，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力?？傊瑥倪@些助讀系統(tǒng)中豐富的閱讀資源中，我們可以看到部編本教材在促進學生課外閱讀、落實課標閱讀要求上作出的巨大努力。

五、融入傳統(tǒng)文化熏陶

為解決當前我國嚴重的意識形態(tài)危機和青年人文化認同感缺失的問題，國家層面將立德樹人確立為教育的根本任務，倡導社會主義核心價值觀教育。語文教材作為母語教材，在立德樹人方面具有重要作用。因此，課標指出語文課程要“注意課程內容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現社會主義核心價值體系的引領作用”。[7]但國內現有各版語文教材在這一教育任務的實現上還體現得不夠。因此，國家決定由教育部統(tǒng)一編制具有高標準、高水平的語文教材。

為了彰顯社會主義核心價值觀，落實立德樹人的目標，部編本著力將中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化有機滲透到教材的編寫中，以期達到潤物無聲的效果。教材除了增加有關選文的數量外，還專門在教材提示語、練習、注釋等助讀系統(tǒng)中精心融入了大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。如對文學常識、文化知識的補充，對傳統(tǒng)文化藝術、民俗禮儀的介紹等等。總之，部編本正是通過精心編排、整體規(guī)劃、分散滲透，將傳統(tǒng)文化元素融入教材助讀系統(tǒng)各部分，使學生在語文學習中潛移默化地接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德的熏陶，將社會主義核心價值觀逐漸內化為自身的價值追求與行動指南，這對于落實立德樹人的教育目標意義深遠。

注釋：

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：8.

[2]張中原，徐林祥.語文課程與教學論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007：84.

[3][4][5][7]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011：14-15.33.3.

[6]葉圣陶.閱讀與講解[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2012：199.