熊燕 鄭娟

【摘要】士官院?！恶R克思主義基本原理概論》課采用專題式授課的方式，能解決傳統(tǒng)授課模式下內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少，知識(shí)傳授多、價(jià)值引領(lǐng)少，理論講授多、課堂互動(dòng)少等矛盾問題，有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性、親和力。采用專題式教學(xué)既要在內(nèi)容的設(shè)置上要把握好整體性與邏輯性的關(guān)系，又要關(guān)照到學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還要處理好課堂教學(xué)與課下教學(xué)的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】《馬克思主義基本原理概論》? 專題式教學(xué)? 思考

一、士官院?！恶R克思主義基本原理概論》課專題式教學(xué)的必要性

專題式教學(xué)是在理解教材和教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分領(lǐng)會(huì)課程精神，根據(jù)課程中的基本理論，提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以問題為核心、綜合教材內(nèi)容后整合成的主題式教學(xué)方式?！霸怼闭n采用專題授課的模式有以下幾方面的必要性。

首先，“原理”課專題式教學(xué)可以解決內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少之間的矛盾。根據(jù)軍隊(duì)院校士官職業(yè)技術(shù)教育政治理論課教學(xué)大綱的要求，“原理”課學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)。從內(nèi)容上看，“原理”課包含馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三部分內(nèi)容，2018年新大綱頒發(fā)之前，這40學(xué)時(shí)主要用來(lái)講授馬克思主義哲學(xué)部分的內(nèi)容，從18年開始按照新大綱的要求，40學(xué)時(shí)的時(shí)間要講完馬克思主義三大組成部分的內(nèi)容，基本學(xué)時(shí)量很難滿足教學(xué)內(nèi)容的需求，因此在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容講不完的情況普遍存在。另外，從士官學(xué)員的文化基礎(chǔ)來(lái)看，當(dāng)前士官學(xué)員的整體學(xué)歷較以往有很大提升，但由于長(zhǎng)期脫離課堂，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此對(duì)課堂知識(shí)的吸收消化比較慢。教員上課時(shí)若講得太快，大部分學(xué)員則聽不懂;教員若精講細(xì)講，則無(wú)法在規(guī)定時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。這一矛盾問題如果不從根本上解決，將嚴(yán)重影響“原理”課的教學(xué)效果。專題式教學(xué)則能夠較好地解決這一矛盾。專題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是主題鮮明、重點(diǎn)突出，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，它通過對(duì)《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)內(nèi)容的壓縮和提煉，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式、突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)。

其次，專題式教學(xué)有利于解決知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相脫節(jié)的問題，真正實(shí)現(xiàn)“原理”課價(jià)值引領(lǐng)的功能。在傳統(tǒng)的《馬克思主義基本原理概論》課堂教學(xué)中，教員對(duì)馬克思主義基本原理知識(shí)性的講授偏多，價(jià)值觀的引導(dǎo)則較少。雖然按照教學(xué)章節(jié)的設(shè)置順序逐一講授在一定程度上也能實(shí)現(xiàn)育人的目的，但總的來(lái)說效果不佳，課堂教學(xué)的重點(diǎn)還是在知識(shí)講授上。而且學(xué)員的學(xué)習(xí)不乏功利性目的，他們關(guān)注的重點(diǎn)更多的在于課程結(jié)業(yè)后的考試，所以很難認(rèn)識(shí)到知識(shí)背后更有意義的東西。專題式教學(xué)能較好地解決這些問題。專題教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容往往是教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)需求和內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯精心打造出來(lái)的，針對(duì)性很強(qiáng)，既避免了大而全的知識(shí)灌輸，又能在精講細(xì)講的基礎(chǔ)上讓學(xué)員深刻領(lǐng)悟馬克思主義基本原理的思想魅力，從而堅(jiān)定馬克思主義的信仰。

再次，專題式教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，充分突顯其在課堂教學(xué)中的主體地位。在傳統(tǒng)的章節(jié)式授課中，教員為了趕進(jìn)度往往會(huì)忽略掉與學(xué)員的課堂互動(dòng)，或者只是些簡(jiǎn)單的課堂提問，學(xué)員的主體地位體現(xiàn)不明顯。“原理”課本來(lái)理論性就較強(qiáng)，學(xué)員在學(xué)習(xí)前原本就有畏難情緒，如果在課堂上只是被動(dòng)地聽，很難有好的學(xué)習(xí)效果。采用專題式教學(xué)，教員可事先通過問卷調(diào)查或?qū)W員座談的方式，搜集學(xué)員有疑惑和感興趣的問題，并根據(jù)這些問題的特征設(shè)置不同的專題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)員參與到相關(guān)專題的建設(shè)中去。如此，課堂教學(xué)就不再僅僅是教員唱獨(dú)角戲，而是把學(xué)員真正納入進(jìn)來(lái)了，學(xué)員既是課堂教學(xué)的主體，又是具體內(nèi)容的建設(shè)者，其學(xué)習(xí)的積極性便被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。今天的95后、00后學(xué)員思維新、腦子活，接受新鮮事物比較快，教員完全可以利用這一優(yōu)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們參與課程建設(shè)與課堂互動(dòng)的積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和親和力。

最后，專題式教學(xué)能夠倒逼“原理”課教員自覺充電學(xué)習(xí)，提高用學(xué)術(shù)話語(yǔ)講政治的能力?！霸怼闭n專題式教學(xué)對(duì)教員專業(yè)能力的要求極高，要求教員不僅會(huì)照著講，還要會(huì)接著講，而接著講考驗(yàn)的則是教員的理論功底。在傳統(tǒng)的章節(jié)式授課模式中，有些教員由于長(zhǎng)期只上“原理”這一門課，再加上“原理”課的內(nèi)容又相對(duì)固定，因此容易產(chǎn)生思維固化、事例過時(shí)、方法陳舊等問題，課堂教學(xué)缺乏活力。實(shí)施專題式教學(xué)能夠倒逼“原理”課教員自覺提升自己的馬克思主義理論素養(yǎng)，提高分析與解釋現(xiàn)實(shí)問題的能力，做到既能較好地吃透教材，準(zhǔn)確地闡釋馬克思主義基本理論，又能著眼于社會(huì)現(xiàn)實(shí)把學(xué)員疑惑點(diǎn)與教材重難點(diǎn)以及社會(huì)熱焦點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。

二、士官院校《馬克思主義基本原理概論》課專題式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

專題式教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)是教學(xué)專題的設(shè)置，如何把“原理”課三大塊的內(nèi)容以專題的形式呈現(xiàn)出來(lái)是專題式教學(xué)要解決的首要問題。對(duì)于專題式教學(xué)，地方高校的研究和實(shí)踐相對(duì)成熟，士官院?？梢晕战梃b。總的來(lái)說，士官院校“原理”課采用專題式教學(xué)要把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一是要把握內(nèi)容的整體性與邏輯性?！霸怼闭n內(nèi)容較多，但各部分既相對(duì)獨(dú)立又具有較強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性。在設(shè)置專題時(shí)切忌將馬克思主義基本理論碎片化，而要根據(jù)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)，確保馬克思主義基本原理的整體性。

二是要關(guān)照學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。從調(diào)查情況看，學(xué)員普遍認(rèn)為“原理”課有趣，上起來(lái)有意思。因此專題的設(shè)置必須關(guān)照學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，不僅要讓學(xué)員感到“原理”課有意思，還要讓學(xué)員在專題授課中切實(shí)感到“原理”課有意義。

三是要處理好課堂教學(xué)與課下教學(xué)的關(guān)系。采用專題式授課不可避免地要省略掉一部分教材內(nèi)容，對(duì)于這部分內(nèi)容教員可提前制作成微課視頻，引導(dǎo)學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)的方式在課下自學(xué)。另外對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)員，可以推薦他們?cè)谥苣├檬謾C(jī)登錄“軍職在線”“網(wǎng)易公開課”“中國(guó)大學(xué)生慕課”等平臺(tái)，自主地進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，突出教學(xué)的多樣化、個(gè)性化特征。

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