探討如何提高初中英語話題作文教學(xué)

張永貞

在英語教學(xué)中，寫作一直是困擾教師學(xué)生的重要問題，也是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。寫作能夠提高學(xué)生語言組織能力和書面表達(dá)能力，還可以促進(jìn)情景分析能力和邏輯思維能力，是語言知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中生對(duì)英語寫作存有很大的恐懼心理。一方面，詞匯量匱乏，語法理解不精確，語言表達(dá)太過空洞;另一方面，邏輯思維不嚴(yán)謹(jǐn)，寫作思路紊亂，致使文章架構(gòu)岌岌可危，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)句現(xiàn)象，在寫作上感到吃力。鑒于此種情況，必須改變教學(xué)方式，以單元為整體，確定寫作話題，拓展選材面，優(yōu)化寫作過程。

一、話題作文概念

話題作文主要是圍繞某個(gè)話題具體展開，通過話題材料引發(fā)學(xué)生探索思考;學(xué)生可在作文創(chuàng)作過程中劃定具體寫作范圍，然后圍繞作文話題查找并選擇恰當(dāng)?shù)膶懽魉夭暮颓腥朦c(diǎn)進(jìn)行寫作，寫作的內(nèi)容和體材可根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)自由選擇。由此可見，話題作文不限制寫作取材范圍和表達(dá)方式，學(xué)生有更廣的發(fā)揮空間。有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和形象思維，能夠展開聯(lián)想和想象，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用。

二、單元話題作文在英語教學(xué)中的必要性

在初中英語教學(xué)中，每一單元都是圍繞一個(gè)特定的主題展開的。在單元學(xué)習(xí)中會(huì)涉及到主題背景、相關(guān)詞匯、短語、句式的介紹和運(yùn)用，學(xué)生首先通過課文閱讀積累英語知識(shí)，深入了解單元話題。該過程屬于知識(shí)輸入，只有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備資源，才能夠在寫作時(shí)做到有效輸出，避免大腦空白。在寫作過程中能夠充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)該單元的知識(shí)掌握程度和語言綜合運(yùn)用能力，便于教師整體把握。所以，在英語中實(shí)施單元話題教學(xué)是對(duì)單元學(xué)習(xí)的鞏固，學(xué)生只有逐單元地鍛煉寫作能力，才能夠提升整體寫作水平，為中高助力。

三、當(dāng)下初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

從學(xué)生角度來看，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中英語詞匯背誦效果差，詞匯和語法運(yùn)用方式不到位，未能實(shí)現(xiàn)有效語言輸入。單元學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶周期短，知形而不知質(zhì)，致使在寫作過程中毫無頭緒，遣詞造句經(jīng)常出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，語言基礎(chǔ)不穩(wěn)定。再加上沒有得到教師針對(duì)性指導(dǎo)，只能夠解決共性問題，個(gè)性化寫作不明顯，文章結(jié)構(gòu)千篇一律，立題缺乏新意，作文特色不明顯。從教師角度來看，傳統(tǒng)教學(xué)中教師習(xí)慣于單向傳輸教學(xué)模式，與學(xué)生之間的溝通交流比較少，對(duì)于知識(shí)在寫作中的運(yùn)用未能進(jìn)行細(xì)化、透徹講解，學(xué)生無法正確組織語言結(jié)構(gòu)。另外，受教材內(nèi)容的限制，教師為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)忽視對(duì)學(xué)生寫作的針對(duì)性指導(dǎo);在寫作上也只是安排任務(wù)，讓學(xué)生自己完成。批改過程中未能夠及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，缺乏日?？偨Y(jié)，導(dǎo)致同一錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)。以上種種現(xiàn)狀都影響著單元話題作文的教學(xué)質(zhì)量，一直使寫作處于尷尬地位。

四、初中英語教學(xué)中實(shí)施單元話題作文的具體策略

（1）優(yōu)化引導(dǎo)活動(dòng)，激發(fā)表達(dá)欲望。寫作的根本目的是將思維語言組織進(jìn)行書面表達(dá)，講究寫實(shí)寫真，真正實(shí)現(xiàn)話題有話可說。所以，實(shí)施單元話題作文教學(xué)的第一步是優(yōu)化引導(dǎo)活動(dòng)，使寫作不顯得突兀，讓學(xué)生有感而發(fā)。利用各種啟發(fā)式教學(xué)方式，讓學(xué)生參與話題討論，活躍思維，幫助學(xué)生克服寫作的恐懼心理。例如，在九年級(jí)單元一“When was it invented”話題寫作中，要求讓學(xué)生想象成自己是一位business person，對(duì)自己的新發(fā)明進(jìn)行描述。此時(shí)，教師可以利用多媒體展示生活中知名企業(yè)的發(fā)明，邊播放圖片邊對(duì)發(fā)明時(shí)間、發(fā)明人和發(fā)明過程進(jìn)行介紹，引出寫作話題“My new invention”。在介紹過程中還可以引入句式表達(dá)，像The…was invented by/in…In this way等。通過引導(dǎo)活動(dòng)確定寫作話題，呈現(xiàn)單元句型和詞匯。

（2）增強(qiáng)知識(shí)積累，拓展知識(shí)輸入。寫作本身就是將內(nèi)化的知識(shí)儲(chǔ)備資源進(jìn)行外化書面表達(dá)，是一種知識(shí)輸出活動(dòng)。所以，前提需要充足的知識(shí)輸入，才會(huì)有東西可出。對(duì)英語知識(shí)積累主要從三方面入手——詞匯、詞組、句式，這也是知道自己所寫內(nèi)容后的第二步。由于英語表達(dá)習(xí)慣不同于漢語，需要讓學(xué)生懂得英語的習(xí)慣表達(dá)，然后在此基礎(chǔ)上豐富詞匯和詞組。為此，在單元教學(xué)中重點(diǎn)教授學(xué)生關(guān)鍵句式，摘取單元中經(jīng)典句子進(jìn)行模仿和記憶，培養(yǎng)語感。像第四單元“Ilike music that I can dance to”中主要是對(duì)定語從句的學(xué)習(xí)，定語從句修飾前面的先行詞。典型句式有“I/He/She like/love…that/which/who is/are…”先讓學(xué)生進(jìn)行造句，培養(yǎng)語感。其次通過學(xué)習(xí)經(jīng)典范文，讓學(xué)生掌握行文架構(gòu)，從中學(xué)習(xí)和記憶好詞好句?？梢跃椭攸c(diǎn)知識(shí)進(jìn)行聽寫練習(xí)和速讀練習(xí)，增強(qiáng)語感。在此之后對(duì)詞匯和慣用詞組進(jìn)行積累，學(xué)習(xí)一些高級(jí)詞匯，提高作文質(zhì)感。記憶過程中首先重視音標(biāo)的準(zhǔn)確發(fā)音，借助詞根理解詞性和意義。像spare、despare，happy、happily、happiness等，通過詞根可以將復(fù)雜dancing拆分為簡(jiǎn)單單詞，簡(jiǎn)化理解。增加記憶。最后，將所積累的詞匯放到合適的句式中，實(shí)現(xiàn)整體性積累。

（3）把握時(shí)態(tài)、人稱，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣。對(duì)時(shí)態(tài)和人稱的把握需要結(jié)合語境，一般一個(gè)單元重點(diǎn)突出一種時(shí)態(tài)。在單元寫作之前，想好該以第幾人稱進(jìn)行描述，發(fā)生在何種時(shí)間段，是屬于回憶型文章還是未來暢享型文章，以及客觀事實(shí)描述型文章。除此之外，還有要結(jié)合具體語法就夠，正確運(yùn)用時(shí)態(tài)。建議教師在單元講解時(shí)就為學(xué)生灌輸此種概念，這樣在單元寫作時(shí)不容易發(fā)生時(shí)態(tài)和人稱錯(cuò)誤。除此之外，文章結(jié)構(gòu)中會(huì)經(jīng)常涉及到關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用，像but、and、not only…but also、although等，但是有些關(guān)聯(lián)詞不可同時(shí)出現(xiàn)，像because與so。這些都是寫作中經(jīng)常容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也是提升寫作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。例如，“We are trying to save the earth”單元中，從標(biāo)題即可看出首先包括一般現(xiàn)在時(shí)，在結(jié)合文章內(nèi)容來看會(huì)涉及到一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)。單元作文要求是給自己的city mayor寫一封信，談一談當(dāng)下存在的問題和解決建議。首先“當(dāng)下”一定會(huì)涉及到一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，而“建議”又涉及到一般將來時(shí)，人稱上主要選擇第一人稱“I”。

（4）重視檢查修改，完善作文內(nèi)容。初中階段，一篇優(yōu)秀的英語作文永遠(yuǎn)不可能一氣呵成，需要經(jīng)過反復(fù)修改，針對(duì)教師講解的注意事項(xiàng)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。檢查人稱、時(shí)態(tài)、句式結(jié)構(gòu)、單詞拼寫等因素，避免因?yàn)榧?xì)節(jié)錯(cuò)誤拉低作文質(zhì)量。之后在此基礎(chǔ)上還有檢查是否緊扣主題，上下文是否連貫等，從整體上把握。為了增強(qiáng)修改效果，教師可以組織學(xué)生小組互換，對(duì)于多次犯同一種問題的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名提醒，加強(qiáng)學(xué)生重視度。將最終定稿的作文重新謄寫，一方面是顯得更加規(guī)整，另一方面是在書寫過程中實(shí)現(xiàn)二次記憶，對(duì)改后的作文內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。五、結(jié)語綜上所述，話題作文作為初中英語中最普遍的寫作形式，關(guān)乎英語教學(xué)水平的提升。教師需要重視教材中的單元作文，以單元為整體，從引導(dǎo)活動(dòng)、知識(shí)積累、寫作習(xí)慣和檢查修改教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步增強(qiáng)學(xué)生英語寫作水平，消除畏懼心理，增加寫作自信心。讓學(xué)生更樂于接受英語，全方位、立體化地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。