傅 麗，梁紅蓮，趙 娣，鄭慧敏，王樹軍

（廊坊師范學院，河北 廊坊 065000）

0 引言

目前，《物理化學》課程主要采用傳統(tǒng)的教學模式，教師以PPT 為藍本講解，學生課后以教材和PPT為主要復習資料［1］。教師對學生的課前預習、課上所授知識的掌握程度以及課后對所學內(nèi)容的復習程度均無從知曉，對學生的學習習慣和學習狀態(tài)無法獲取?？记巴粨羰綄W習的學生不在少數(shù)，考題越出越簡單，但學生的分數(shù)卻越來越低。因此，課程教學模式的改革勢在必行。

1 教學中使用線上教學軟件的優(yōu)勢

1.1 具有再現(xiàn)性能，不受課堂限制

傳統(tǒng)的授課具有時效性、不可重復性，學生必須全神貫注，稍一走神，就錯過老師的講課內(nèi)容。再加上現(xiàn)在用PPT 代替了板書，信息量大，課堂內(nèi)容如果沒有預習難以消化和掌握。通過Blackboard和學習通平臺，學生可以利用碎片時間重溫教學內(nèi)容，對不理解的知識點可以反復觀摩、研討，有利于提高學生的自學能力。同時還可以通過Blackboard和學習通給教師留言，使教師和學生之間的交流成為共享資源。同時讓師生之間的交流不僅僅停留于課堂，不再受時間、空間的限制。通過QQ、微信解決問題也很快捷方便［2］，但一對一的解答如果是共性問題，易造成資源重復消耗，而這個平臺，恰好解決了這個問題，一人提問，同組老師都可解答，所有可以登陸的學生和老師都可以共享，也給因靦腆不敢提出問題，擔心自己提出的問題太簡單的同學提供了解決問題的途徑，同時看到別人提出的問題，也能及時了解自己的不足，增加其學習和敢于提出問題的信心。

1.2 具有監(jiān)控性，有效了解教學動態(tài)

教師把課前預習課件和啟發(fā)性的問題發(fā)布到線上教學軟件［3］，在規(guī)定時間內(nèi)要求學生完成規(guī)定的預習任務，老師可以通過后臺查看所有學生對規(guī)定任務的預習情況。課堂上，教師將教學軟件上同學們提出的共性問題進行討論和講解。通過線上教學軟件發(fā)布測試題，給出提交的限定時間，并可以及時查看測試結果，了解學生對這部分內(nèi)容的掌握情況。教師通過線上教學軟件布置測試性復習題，使學生對課上所學內(nèi)容及時進行梳理和總結。通過Blackboard 和學習通，教師對學生的課前預習、課堂掌握以及課后復習是否及時均可以實施實時監(jiān)控。學生學習的所有行為數(shù)據(jù)都被Blackboard 和學習通完整自動采集。這些數(shù)據(jù)的采集與歸納將有助于老師量化了解學生的學習效果、把握學生的學習軌跡，為進一步指導學生、完善教學打下堅實的基礎。

2 實驗中使用線上教學軟件的優(yōu)勢

同樣的方法我們也應該用到實驗教學中，學生可提前根據(jù)教師上傳的儀器使用視頻，對操作有個清晰的了解，做到心里有數(shù)，效果會很好。學生做實驗的熱情被激發(fā)，信心也增加了，所有的學生都主動開始做實驗，提出問題的學生也多起來。實驗課堂的虛擬仿真教學受到越來越多的重視［4］。對于難度很大、實驗室不能完成的實驗項目，還開設了虛擬仿真實驗項目作為補充，如葡萄酒的生產(chǎn)工藝（圖1）。

3 線上線下結合教學模式的作用

3.1 增加了師生之間的聯(lián)系

通過Blackboard 和學習通平臺，教師拉近了和學生的距離。以前老師就是上完課就走，現(xiàn)在通過平臺跟同學有了更多的學業(yè)交流，而不僅僅局限于個別同學的微信交流。共享平臺有了更多的公開性，同學之間也有了更多的了解，通過別人提出的問題了解并找到自己的差距，也可以增加自己的信心。同時也起到了督促學習的作用?？吹絼e人都提出問題了，自己還沒有看書，緊迫感油然而生。

圖1 仿真實驗流程圖、操作說明和上課實圖

3.2 對教師提出了更高的要求

線上教學軟件平臺的運用，對教師也提出了更高的要求，需要隨時對自己的授課做出調(diào)整，不是講授完準備的內(nèi)容就可以了，實現(xiàn)了深度的教學相長。圖2 所示就是在和學生互動的過程中完成的。通過比較水在不同溫度、壓力狀態(tài)下的化學勢，來解釋溫度、壓力對化學勢的影響，使學生有據(jù)可循、有例可參，變抽象為具體。就在這樣一次一次的實戰(zhàn)中，學生可以學好物理化學的自信心逐漸建立起來。

圖2 溫度和壓力對化學勢的影響

再嚴謹認真的老師，如果沒有學生提出問題，也只能是按照自己的預判和多年的教學經(jīng)驗去設計課堂。只有學生積極參與進來，才能真正實現(xiàn)學無定數(shù)、教無定法。只有學生積極參與，課堂才會更具挑戰(zhàn)性。因為你不知道誰會有什么樣的奇思妙想，會有什么樣的問題你難以解答。

3.3 增強了同課程組老師間的聯(lián)系

同行之間也可通過線上教學軟件，利用碎片時間溝通、交流，了解最新動態(tài)。因為學生的問題都是緊迫的，不管是否已是深夜，也不管老師是否在忙，都必須擠出時間做答或討論做答，否則就失去了問題的時效性。這就增加了同課程老師之間的聯(lián)系。每周固定的教學研討會，不能解決上述具有時效性的問題，但對于大的綱領性的問題還是有著不可或缺的作用。通過線上教學平臺對課程的建設也成為聯(lián)系同課程教師的紐帶，把聯(lián)系本不密切的幾個人牢牢捆在一起，共同討論問題。

圖3 學習通瀏覽量效果反饋

4 線上課程使用效果反饋和思考

由圖3 可知，短短1 個月，訪問量達1128 次，這是以前根本不可知的事情，學生平均瀏覽量在15次以上。課堂測驗效果很好，調(diào)動了學生的主動性和積極性。

經(jīng)過兩個年級的實踐，在取得成績的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。傳統(tǒng)教學方法的改變較為困難，學生已經(jīng)習慣中學傳統(tǒng)灌輸式的教育方式，開始上課并不積極［5］，需要一定的時間適應，同時需要教師花費大量的時間和精力準備。在評職稱以科研占主導的現(xiàn)今，科研占去青年教師大量的時間和精力，投入到教學中的時間很是受限，這是不可回避的現(xiàn)實問題?，F(xiàn)階段是將幾位年輕教師分模塊主攻電化學、熱力學、動力學做為暫時應急方案。

即使是在這樣的條件下，還是取得了一定的效果，學生的積極性被很大程度激發(fā)，調(diào)動了他們學習的主動性，樹立了獨立解決問題的自信心，體驗到學習的快樂，逐步培養(yǎng)他們終生學習的能力，這是比學到多少知識更為珍貴的，這也是我們今后努力的重點。