章振樂

“中華民族自古以來就是一個勤勞的民族”“熱愛勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德”。但是，早前看到過一份資料，顯示的是各國中小學生每日的勞動時間，中國小學生每天勞動時間12分鐘，僅是美國等發(fā)達國家的十分之一，這個數(shù)據著實讓人震驚。孩子“沒時間”“不會勞動”，自理能力缺失，勞動意識淡薄，甚至輕視勞動。在物質生活豐盈的新時代，勞動逐漸被弱化、被邊緣化。

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。這是國家領導人立足新時代對于共和國年青一代重要的召喚。

勞動創(chuàng)造美好生活，勞動創(chuàng)造幸福未來，不論社會怎樣進步，蘊含在勞動中的美好價值都不會改變，“勞動創(chuàng)造美好生活”的真理也從未改變。我們今天生活的所有“安逸”，背后都有無數(shù)不同類型的勞動者的奉獻，都是源于人類辛勤、誠實、創(chuàng)造性的勞動。教育，就是引導孩子明白勞動的意義和價值，樹立勞動的意識，養(yǎng)成勞動的習慣，從而愛勞動，會勞動，這是個人生命發(fā)展的必須，更是強國富民的大事。

一、讓勞動回歸校園

2009年，杭州市富陽區(qū)富春第七小學（以下簡稱七?。┏闪ⅲ_學不到半年，我們就利用學校周邊的20畝土地，創(chuàng)辦了“開心農場”，逐步建設了一個集學習、勞動、體驗、探究于一體的教育綜合體，從回歸自然角度切入，探索育人模式的轉變，讓勞動回歸校園，并與課程逐步融合，形成了一大批特色課程群;與學科教學相滲透，讓學科教學有了新鮮的元素，使之扎實而接地氣。

從2009年到2019年十年間，當初網絡QQ版的“開心農場”已經銷聲匿跡，而七小現(xiàn)實版的開心農場卻欣欣向榮，呈現(xiàn)蓬勃的生命力。從最初開辟“開心農場”勞動教育基地，將勞動作為一種課外活動;到立足“開心農場”構建農事特色課程，開展德育主題活動;再到整體架構新勞動教育課程體系，發(fā)揮勞動綜合實踐育人功能，開發(fā)三大課程群，近60個子課程進行項目選擇性學習，探索勞動教育全科的融合和延伸。七小的勞動教育，以潤物細無聲的方式將“立德樹人”融入到學校教育的方方面面，形成一個個動人的教育場景，開啟了孩子幸福人生的一扇大門。

一顆小小的卵，從孵化到蠶吐絲結繭、化蛹成蝶，再進行手工抽絲，這是七小三年級孩子的大科學課，整合了各門學科的一個綜合性學習課程。蠶聽鋼琴曲會有什么反應？蠶會游泳嗎？爬梯子的蠶寶寶？蠶繭也有雌雄之分？觀察日記，科學小實驗，科研小論文，成果手冊，匯報展示……在整個綜合學習活動過程中，孩子們主動實踐，積極思考，當孩子們的內驅力得到激發(fā)，學習便是一件有趣的事。

春種，夏長，秋收，冬藏。孩子跟著物候勞作，順著規(guī)律種養(yǎng)。一年級種蠶豆，二年級種土豆，三年級種桑養(yǎng)蠶，四年級種油菜，五年級研究向日葵，六年級養(yǎng)小兔，在富春七小開心農場里感受一年四季的變化。在一輪輪的農事操作中，孩子們不僅觀察到了物種、自然、大地的輪回變化，也收獲了知識沉淀、自信喜悅的童年時光，這是七小的“開心農事”課程。

鞭春牛、舞龍燈、做烏米飯、立蛋秤人、做麥草扇，在二十四節(jié)氣中尋找與兒童純真童年的契合點，挖掘成長的力量，感受傳統(tǒng)文化助力鄉(xiāng)村振興。它不僅讓孩子們收獲知識、常識，更體悟到一種對待生活的哲學與智慧，這是七小的節(jié)氣課程。

掃地怎樣才能掃得干凈？農場收獲的蔬菜該怎樣清洗保存，怎樣做更好吃？蔬菜的不同切法對口感和味道有沒有影響？分年級的家務勞動是每周打卡內容，在孩子們眼里，不僅是勞動，也是研究的內容。

一顆經過精心挑選的雞蛋，在經歷孵化的那段時間，翻蛋、溫度、濕度、通風都有講究，觀察記錄檢查必不可少，這是一段非常有收獲的經歷，二（6）班的小汪同學成為孵蛋專家，也帶動了一大批孩子開始嘗試這一次奇妙的生命之旅。

一只甲蟲，一塊巖石，一片香樟樹葉，一顆土豆，甚至一株狗尾巴草，在老師們眼里都是課程資源，在孩子們手里，它們成了一例例標本，一篇篇觀察日記、一個個研究報告……巖石社團的主講老師，是孩子;昆蟲社團的主講老師，也是孩子。他們有一大批狂熱的粉絲，一起發(fā)現(xiàn)，一起探究，一起實踐，學習是一種自內向外的主動參與和創(chuàng)造。

新勞動教育努力讓勞動回歸校園，讓孩子站在學校的中央，走向幸福而完整的學習生活。我們將勞動作為一個教育的綜合體，順著每一個孩子最自然的天性，為每一個孩子提供成長的沃土，點亮生命的底色，促進全面發(fā)展。

二、在勞動中生長

幾乎所有的勞動都具有復雜性和系統(tǒng)性，完成任何一項勞動都需要能力和經驗的積累。比如做飯，看似簡單，其實還是有一定的系統(tǒng)性的，它由無數(shù)個細節(jié)構成。先做什么再做什么，做菜過程中一系列的細節(jié)如何把握，其實都是對一個人勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)。又如掃地擦桌，怎樣才能做好？我們當?shù)赜芯涔旁挘簰叩貟弑诮牵磷啦了慕?。再比如盛飯，我們的孩子在實踐中知道了爺爺奶奶吃飯要軟一點，要在中間盛;爸爸要吃得多一點，媽媽喜歡吃鍋巴，她會因人盛飯。給農作物拔草，要先清理四周，再到中間，小心翼翼，注意別把苗給拔了。蘿卜為什么要拔苗？大蒜為什么要補種？不同種類的青菜口感各不同，蘿卜有很多品種，紅蘿卜炒著吃，白蘿卜燉著吃，不同品種吃法不同，只有在真實的情境中，孩子才會有真實的學習和體驗。在勞動中，孩子們要面對大量的細節(jié)，他們在細微之處拿捏，在整體過程中設計規(guī)劃，所以說，勞動不僅是培養(yǎng)能力，還能養(yǎng)成系統(tǒng)和條理的思維方式、嚴謹?shù)淖鍪嘛L格，積累體驗和成長的營養(yǎng)。

而孩子們也時常給老師們帶來教學相長的感動?；ú巳~被折了，原來是為給花菜撐起的保護傘，避免花菜被雨淋之后長黑點。咬人的小兔最終留了下來，讓孩子們學會了自我反思，并由此學會了推己及人的體驗和感悟。親手種的蘿卜苗盡管舍不得拔掉，但為了讓蘿卜長得更好還是勇敢地拔掉了，被拔的蘿卜苗被腌成了菜和大家分享。每一樣事物，不管成為什么，只要用心都有存在的價值。

吃午餐時，不忘帶上一個小盒子，只為飯后去農場抓小青蟲，抓來的青蟲，要等待它變成粉蝶飛出來;為了讓自己種下的蔬菜長得更好，孩子們給蔬菜制作有機肥，吹笛子，捏幾個彩泥小伙伴……他們眼中有光，心中有愛，童年有童年的味道。勞動豐厚了孩子的生命底色，讓孩子的成長煥發(fā)獨特的光彩。正如蘇霍姆林斯基所說，兒童的智慧出自他的手指頭上。勞動的確能促進大腦發(fā)育，勞動更能促進人的綜合素養(yǎng)的提升。新勞動教育，讓孩子的雙手更加靈巧，智慧得到發(fā)展，成長為健康快樂、熱愛生活的人。

三、構建勞動課程新樣態(tài)

新勞動教育的開展需要一定的支持系統(tǒng)，以保障其有序推進。結合勞動教育的目標需求及學校實際，我們采用“學科整合、力量融合、資源綜合、多元評價”四個策略，通過“課程開發(fā)、區(qū)域推進、生態(tài)優(yōu)化、全面發(fā)展”四個路徑開展探究與實踐，努力追求適合學校發(fā)展和師生健康成長的勞動教育課程新樣態(tài)。豐富多元的新時代勞動教育課程，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)、達成育人目標提供了豐富載體和有力依托（見圖1）。

以“田野大課堂”為例（見圖2），結合國家課程編排特點、學生認知規(guī)律和自然節(jié)氣規(guī)律，學校分層開設了6個項目制學習課程，并開發(fā)了相應的校本教材。比如，三年級的“種花養(yǎng)蠶”和四年級的“種油菜”，正好也是科學課要探究和觀察的內容。這就是典型的“國家課程的校本化實施”，做到了“班班有課程”。

新勞動教育實踐課程讓學生在真實生活、生產、生態(tài)中體驗學習，有主題、跨學科地親近大自然，促進生命健康多元成長。作為指導農事的子課程，跟著節(jié)氣去勞作，我們不僅將國家課程進行校本化實施，還將節(jié)氣課程與田野課程進行有機整合。

1.學科整合——綜合性學習過程

我們以一年級的“蠶豆種植”課程為例，我們根據蠶豆生長和農事安排的自然規(guī)律，用3個單元板塊和9個學時進行了序列化編排（見圖3）。實現(xiàn)了“事事有體驗，時時有成長”。

與傳統(tǒng)的勞動教育最為顯著的區(qū)別在于，新時代的勞動教育在內容上不只局限于德育，還包括文學、科學、藝術、體育等多個領域，不僅培養(yǎng)孩子們的勞動觀念、勞動技能、勞動習慣，還讓孩子們在多樣化的校本課程中認知、體驗、探究、創(chuàng)造，從而獲得德智體美勞的全面發(fā)展。

在實踐中，我們把勞動教育與語文、數(shù)學、科學、美術、體育等學科課程有機地統(tǒng)整、融合。如一年級的蠶豆課程，孩子們種植、養(yǎng)護，測蠶豆的高度，畫蠶豆手冊，做蠶豆手工，繪蠶豆自然筆記，講蠶豆的故事，編蠶豆的歌謠，找蠶豆的“豆耳朵”，剝蠶豆比賽，煮蠶豆贈蠶豆等，他們親歷從耕種到收獲的全過程，體驗的是一種別具一格的綜合性學習方式。

2.力量融合——區(qū)域推進勞動教育

我們將24個節(jié)氣和8個傳統(tǒng)節(jié)日有序編排，形成“紅領巾節(jié)氣”課程。開展“傳統(tǒng)特色章”爭章活動，讓爭章活動進中隊，引導隊員“親近傳統(tǒng)文化，感受節(jié)氣之美”，激發(fā)文化自信和自豪感。

2018年6月起，在富陽區(qū)委宣傳部組織下，全區(qū)24個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）立足自身的文化特色，分別“認領”1個節(jié)氣課程，定期開展節(jié)氣活動，實現(xiàn)了區(qū)域性推進。節(jié)氣課程進鄉(xiāng)鎮(zhèn)，也為學校節(jié)氣課程的開展提供了有利的條件。每逢節(jié)氣活動，學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)共同策劃，師生、家長代表和當?shù)厣鐣罕姽餐瑓⑴c。不僅助推了節(jié)氣傳統(tǒng)文化廣泛傳播，也為我區(qū)的生態(tài)文明建設、產業(yè)結構調整和轉型升級做出了積極貢獻。

2019年4月起，我區(qū)發(fā)布《中小學生“新勞動教育”研學旅行實施方案》，由新勞動教育研究院研制活動課程，全區(qū)33個新勞動教育聯(lián)盟校先行試點實施。組織學生“進村入戶下農田”，和農戶“同吃同住同勞動”，讓農民、工匠成為“勞動課老師”。全區(qū)現(xiàn)有鄉(xiāng)村實踐體驗基地8個、城區(qū)基地8個，未來兩年，還將逐步打造100個精品村、1000個示范農戶。孩子們在勞動研學中了解了家鄉(xiāng)發(fā)展，感受了民俗民風，激發(fā)了家國情懷;提升了勞動素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力;還開發(fā)了農村、農戶資源，促進了鄉(xiāng)村文化發(fā)展和經濟提升，助力鄉(xiāng)村振興。

2019年11月，中國長三角新勞動教育聯(lián)盟在富陽成立，富春七小與來自四省市的專家、學校一起，共話勞動教育的為“新”之道，推動長三角地區(qū)越來越多的學校將走進田野、體驗勞作、分享愛心、快樂成長作為新時代勞動教育內涵，帶領學生在真實生活、生產、生態(tài)中體驗、學習、實踐，實現(xiàn)新時代勞動教育的轉型。

3.資源綜合——優(yōu)化德育生態(tài)環(huán)境

為了拓展教育資源和優(yōu)化生態(tài)空間，我們發(fā)布了4個勞動建議（300條），包括：家務勞動建議（90條）、校內勞動建議（90條）、農場勞動建議（90條）、公益勞動建議（30條）。還提出了“勞動時間建議”。從家務勞動到校內勞動，再到農場勞動、志愿服務公益勞動，4個勞動指導建議的先后頒布，使每個年級都有適合各自年齡特點的事項清單。從課堂走向農場，從學校走向社會，引領家長和學校共同開展勞動教育，推動勞動教育潤物無聲地進入每一個家庭，使勞動教育的內容和空間得到了拓展;定性定量的結合使勞動教育目標更具可操作性;師生家長的共同參與使評價主體更加多元化;從而促進了資源共享、齊抓共管的教育生態(tài)發(fā)展。

課程是實施勞動教育的主渠道。新勞動教育以尊重興趣、基于經驗、聯(lián)系生活、多元選擇、著眼發(fā)展為理念，依托開心農場開發(fā)了三大主題課程群（農事體驗、勞動創(chuàng)意、美好生活），每個課程群都由4～5個子課程組成，有些子課程本身也是獨立的“課程群”。比如，“快樂種養(yǎng)”課程有7個小課程（6個農事勞作體驗課程和中藥種植課程）。因此，確切地說，我們的課程不是“群”的概念，而是一個“綜合體”。通過綜合體建設，我們形成“從課堂育人到開放育人、從書本育人到生活育人、從知識育人到實踐育人”的模式轉變，促進育人生態(tài)的不斷優(yōu)化。

4.多元評價，促進學生全面發(fā)展

教育的革新，評價是重要的一環(huán)。學習經歷、學習成果不僅僅是探究活動的最終結果，更重要的是學生用小組間同心協(xié)力的合作、堅持不懈的努力探索而獲得的結晶、產生的作品。積極有效的評價更是激發(fā)學生興趣與參與熱情，使學生獲得參與感與成就感的重要途徑。

我們的評價系統(tǒng)，除了有操作手冊、測評量表等評價工具外，還開展無紙筆測試、勞動技能考核、最美農場評比、小小農博士選擇等，通過勞動幣進行獎勵與兌換，形成“主體多元化、內容多維化、方法多樣化”的長效評價機制。以二十四節(jié)氣課程為例，主要基于以下幾方面開展評價。

一是依托勞動幣，開展量化評價。勞動幣是學校開展課程評價的具體抓手，采取生生互評、教師評、家長評等形式開展，采用“立足過程，促進發(fā)展”的評價體系，即評價研究成效，不僅根據成果進行評判，同時對整個研究過程、對每一個參與的學生給予恰當?shù)脑u價，多承認、多鼓勵，以保護和激發(fā)學生的探索熱情。以寒露節(jié)氣為例（見表1）。

二是依托多平臺，開展宣傳評價。針對課程學習過程中產生的物化結果，定期分主題舉辦成果展;針對藝術表演類節(jié)目，如詩詞朗誦、演講、游戲活動等，舉辦專題活動，讓每一個孩子參與其中，感受節(jié)氣文化。

同時，學校借助微信公眾號自媒體平臺及時發(fā)布活動成果，一方面擴大課程的影響力，增強學生的成就感與參與熱情，另一方面凝聚外部力量，讓包括家長在內的更多資源能參與其中，從而使學生對傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

此外，社會調查、科學探究、具身體驗等重要的發(fā)展性學習活動，都是我們評價的范疇。沒有分數(shù)，沒有規(guī)定的考試，沒有標桿一樣的準則，讓孩子們在親歷過程中享受勞動帶來的無窮創(chuàng)造和樂趣，喜愛勞動，尊重勞動，這也許就是我們唯一的評價標準。

這十年，學校在“開心農場”基礎之上，在校園里又建起了農具博物館、中草藥種植園、陽光綠谷現(xiàn)代農業(yè)園、廚余垃圾處理中心、木工教室、3D打印、氣象站等實踐場所。同時，學校還走出了校園，開辟了校外新勞動教育實踐基地， 孩子們的學習空間更大，成長方式更加多元。社會生活、田野間、大自然中的勞動教育，讓孩子們涌動著蓬勃的生命力，他們愛觀察，有強烈的求知欲，他們在勞動、學習中遇到種種問題，能試著用所學知識創(chuàng)造性地解決，自然地迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。同時，在付出與給予的過程中，在對生命的敬畏和驚喜中，孩子們學會了責任，懂得了擔當，體悟到感恩，更擁有了智慧。

新勞動教育也帶動了教師育人理念的自然轉變，知識結構不斷完善，研究水平不斷提升，收獲了一大批具有學校特色的較高水平的實踐研究成果。師生的發(fā)展成就的是學校的發(fā)展，新勞動教育已成為富春七小改革創(chuàng)新事業(yè)的一張“金名片”。

十年堅守，我們不忘初心，用勞動教育踐行立德樹人的使命，用勞動教育為孩子的幸福人生打好亮麗的底色。

（作者系杭州市富陽區(qū)富春第七小學校長）

責任編輯：肖佳曉

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