彭文歡

2015年5月，筆者有幸通過遴選成為新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。兩年的時間里，有幸得到專家、同行的引領(lǐng)、教導(dǎo)、實(shí)踐，開闊了教育視野，改變了教育觀念，強(qiáng)化了自身專業(yè)素養(yǎng)，提升了教學(xué)水平，發(fā)揮了輻射作用，并通過“催產(chǎn)”逐步凝練出自己的教學(xué)思想。

一、我的教學(xué)思想的提出

讀書時受“基礎(chǔ)知識與基本技能”的教育，參加工作后經(jīng)過兩年的“雙基”學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，從2004年開始了“三維目標(biāo)教學(xué)”。之后十幾年的教學(xué)中，逐漸改善了雙基教學(xué)的“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象，可是學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格還是不能滿足現(xiàn)代立德樹人的育人要求?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以突破“應(yīng)試教育”導(dǎo)致的“有知識，無素養(yǎng)”的問題。基于此，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐與思考，我提出了化學(xué)學(xué)科教學(xué)思想—情理化學(xué)。

二、教學(xué)思想析義

情：本性、實(shí)情、興趣、思想、情感，又指立德，必備品格。

理：理論、規(guī)律、推理，又指樹人，關(guān)鍵能力。

情理化學(xué)中，情是價值追求，可理解為通過對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)消化、感化，轉(zhuǎn)化為學(xué)科的學(xué)問和素養(yǎng)。情是策略，理是方法，情理是立德樹人，是培養(yǎng)人的必備品格和關(guān)鍵能力，是價值追求。

三、動之以情、曉之以理是實(shí)現(xiàn)路徑

1.育人層面

情是立德，是培養(yǎng)人的必備品格，是規(guī)則、是德育，是育人的價值追求;理是樹人，是培養(yǎng)人的關(guān)鍵能力，是規(guī)律、是智育，是育人的策略、方法。動之以情、曉之以理，通過正確的價值追求引領(lǐng)、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。凸顯道德價值的引領(lǐng)作用，將會促進(jìn)學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的提升，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.學(xué)科層面

情是核心素養(yǎng)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的價值追求;理是學(xué)科思想和化學(xué)觀，是策略方法;在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下培養(yǎng)、建立、完善學(xué)科思想和化學(xué)觀是路徑。學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任五個維度，是新時期化學(xué)學(xué)科教學(xué)的價值追求。

3.教學(xué)層面

情是學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、情趣、情感、信念等學(xué)情和所授課的內(nèi)容情況;理是教育學(xué)、心理學(xué)原理和化學(xué)知識、原理。通過運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理和化學(xué)知識、原理，培育、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的情感。

受高考壓力的影響，重“理”輕“情”現(xiàn)象在當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)中十分普遍。由于考試制度、教材及教育觀念等原因，人們往往用升學(xué)率衡量教學(xué)質(zhì)量，而忽視學(xué)生情感因素，教師往往更加重視學(xué)生知識的習(xí)得、能力的培養(yǎng)，而對于學(xué)生的情感體驗(yàn)及其和化學(xué)學(xué)習(xí)的相互作用重視不足，以至于許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)，產(chǎn)生了焦慮感。對化學(xué)教育而言，重視化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中的學(xué)生情感變化無疑也是重要的一環(huán)。教師可以通過創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間積極開展民主、平等、和諧的對話和交流，減少學(xué)生的焦慮感，親其師信其道;在教學(xué)中運(yùn)用多種形式和手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情趣;及時給在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生傳遞期望的信息，幫助他們糾誤，增強(qiáng)勇氣，樹立信心;鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間建立良好的同伴關(guān)系，相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互幫助，提高學(xué)習(xí)效率，共同進(jìn)步;采取多種評價和激勵機(jī)制，以自評、他評、互評，過程發(fā)展性評價、終結(jié)性評價等方式，激勵不同層次學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步。

4.物質(zhì)層面

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在原子層次上研究物質(zhì)的組成、用途、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、現(xiàn)象及變化規(guī)律的自然科學(xué)。這也是化學(xué)變化的核心基礎(chǔ)。

情是用途，是物質(zhì)的使用本性，是價值追求;理是結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—現(xiàn)象—變化規(guī)律之間的相互聯(lián)系，是策略方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、掌握元素觀、微粒觀、守恒觀（守恒思想）、實(shí)證思想、分類觀（分類思想）、轉(zhuǎn)化觀（強(qiáng)弱觀）、環(huán)保觀（綠色化學(xué)思想）、結(jié)構(gòu)思想、辯證思想等內(nèi)在的變化規(guī)律，逐步掌握研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)，并運(yùn)用于生活中，改善生活，實(shí)現(xiàn)價值追求。

5.解題層面

情即問題的情景和能力，理則是解決問題的思路、方法、技巧。學(xué)好中學(xué)化學(xué)，除必須掌握有關(guān)化學(xué)內(nèi)容的基本知識外，還必須具備一定的解題思路和技巧、方法。現(xiàn)在的考試轉(zhuǎn)向能力考查取向，很多題目給出全新的化學(xué)情景，進(jìn)而考查學(xué)生運(yùn)用化學(xué)學(xué)科知識解決仿真問題情景的能力。因此，要系統(tǒng)地學(xué)好化學(xué)，就需掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和恰當(dāng)運(yùn)用化學(xué)的思想、觀念、方法。

現(xiàn)代科學(xué)的含義反映在化學(xué)學(xué)習(xí)中，就是要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)知識本身，還要學(xué)習(xí)獲得化學(xué)科學(xué)知識的科學(xué)方法。常見的科學(xué)方法主要有：觀察方法（包括測量方法和記錄方法）、實(shí)驗(yàn)方法（包括實(shí)驗(yàn)條件的控制方法、測定方法）、資料和事實(shí)的處理方法、科學(xué)抽象方法（包括比較、分類、歸納和概括方法）、模型方法和假說方法。如在解釋50毫升酒精和50毫升水混合后總體積小于100毫升的原因時，可以建立模型：一升芝麻和一升黃豆倒在一起，會有兩升嗎？通過簡單的模型分析，學(xué)生很容易地建立微觀模型，理解了微觀世界中微粒之間是有空隙的，既解答了學(xué)生的疑問，又激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

化學(xué)學(xué)科體系包括3個要素，即化學(xué)知識與技能、分析問題與解決問題的能力、化學(xué)學(xué)科思想。課本知識是基礎(chǔ)，解題能力是關(guān)鍵，化學(xué)思想是靈魂。化學(xué)學(xué)科思想是化學(xué)學(xué)科的基本思想方法。有了學(xué)科思想方法，才能形成應(yīng)用學(xué)科思想認(rèn)識問題和解決具體問題的正確學(xué)法，才能在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)效率和效果，提升學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力。

從實(shí)踐中凝練教學(xué)思想，繼而用教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)中，筆者對化學(xué)學(xué)科思想、化學(xué)核心思想觀念方法、化學(xué)觀、化學(xué)學(xué)科思維方式等又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。經(jīng)過這樣的循環(huán)往復(fù)，筆者收獲良多。一是促進(jìn)教師專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展，筆者和科組教師的理論水平與業(yè)務(wù)能力有了較大提高，實(shí)現(xiàn)了從思想到行為的轉(zhuǎn)變，喚起教師對新課程改革中課堂教學(xué)行為的自覺，充分釋放教師的智慧、激情、潛能和創(chuàng)造力;注重深入學(xué)生的認(rèn)知世界，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);建構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為價值取向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的適合我校學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)的基本模式。二是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)充分發(fā)展，學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髑笾d趣和探究知識的欲望濃厚，學(xué)習(xí)認(rèn)真投入度高，注意力集中，思維活躍，主動參與學(xué)習(xí)全過程，學(xué)生的關(guān)鍵能力獲得相應(yīng)的培養(yǎng)與提升，激發(fā)了學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)和發(fā)展需求，有效提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生能主動融入化學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)氣氛很濃，提高了學(xué)生的主體參與意識，學(xué)生在積極、和諧的課堂環(huán)境中，主動提問，樂于探究，使創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到有效的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。

本文系廣東省基礎(chǔ)教育新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”項(xiàng)目結(jié)業(yè)論文。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)容山中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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