實(shí)施生命教育的必要性及路徑

谷祈龍

摘 要：生命教育是一個(gè)既陌生又熟悉的詞匯，但是人們對于生命教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)施還比較缺乏。因此本文從生命教育的內(nèi)涵、必要性和實(shí)施路徑三個(gè)角度作了一些思考和闡釋。希望通過生命教育伴隨孩子的成長，培養(yǎng)孩子的正確的人生觀。同時(shí)，希望通過生命教育去預(yù)防青少年自殺、違法犯罪事件的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：生命教育;內(nèi)涵;必要性;路徑

一、引言

近年來，校園暴力事件頻繁發(fā)生，學(xué)生違法犯罪事件也層出不窮。有的學(xué)生在遇到困難和挫折之后，選擇用自殺這一方式來逃避問題，了結(jié)自己的生命。這是毫不珍惜、熱愛自己生命的表現(xiàn)。有的學(xué)生卻把欺侮、傷害同學(xué)當(dāng)作樂趣和游戲。這是不尊重他人生命的表現(xiàn)。隨著大量類似的事件的曝光，也引發(fā)了社會(huì)大眾的關(guān)注和思考，有人提出我們的教育怎么了的問題。在筆者看來，我國現(xiàn)行的教育當(dāng)中，生命教育是十分匱乏、普遍缺失的?，F(xiàn)如今，家庭和學(xué)校面對這些事件時(shí)，大多都是采取事后進(jìn)行思想教育的方法。然而面對這一再出現(xiàn)的事件，事后進(jìn)行的思想教育就顯得如此的蒼白無力。因此，筆者認(rèn)為，進(jìn)行生命教育是迫在眉睫的，并且應(yīng)該讓生命教育伴隨著孩子的整個(gè)成長過程。

二、生命教育的內(nèi)涵

在對生命教育進(jìn)行理解時(shí)，不同的國家和地區(qū)對其有不同的定義和理解。在具體實(shí)施時(shí)，生命教育有著不同的形式。目前，美國、日本和北歐很多發(fā)達(dá)國家已經(jīng)把生命教育落實(shí)到具體的課程當(dāng)中;而在中國香港和中國臺(tái)灣等地區(qū)，生命教育也發(fā)展的較為成熟。借鑒中國臺(tái)灣的研究成果，認(rèn)為生命教育和教育一樣具有廣義和狹義之分。廣義的生命教育是一種全人培養(yǎng)的教育，從肯定、珍惜個(gè)人自我生命價(jià)值，到他人、社會(huì)乃至自然、宇宙的價(jià)值，并涉及生死尊嚴(yán)、信仰問題的探討。而狹義的生命教育是一種人生觀的教育，教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、熱愛生命，進(jìn)而珍惜生命。本文是從狹義的生命教育出發(fā)進(jìn)行相關(guān)的探討。

生命教育強(qiáng)調(diào)從認(rèn)識(shí)、尊重、熱愛、珍惜四個(gè)維度來對生命進(jìn)行教育。這四者是具有一定的邏輯順序的，不能逾越。首先要讓孩子明白生命是什么，使孩子首先知道和承認(rèn)生命是脆弱的，生命只有一次且是有限的。在孩子對生命有了一定的認(rèn)識(shí)之后再談到尊重生命。既然認(rèn)識(shí)到了生命的脆弱和有限，那么就應(yīng)該去尊重它，尊重每一個(gè)生命，無論是自己的還是他人的。再到熱愛生命，讓孩子發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的美好，生命的美妙，從而使孩子從心底熱愛生命，進(jìn)而才是珍惜生命。使孩子切身體會(huì)到了生命的美好同時(shí)又知道生命的脆弱與有限，才能使孩子達(dá)到珍惜生命這一目的。這四個(gè)維度除了具有先后的順序之外，也是具有相輔相成的關(guān)系的，無論孩子對哪一個(gè)維度的認(rèn)識(shí)和體會(huì)加深，都會(huì)影響著對其他三個(gè)維度的學(xué)習(xí)與體會(huì)。在孩子的成長過程中，隨著對這四個(gè)維度的不斷認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，孩子對于生命的理解會(huì)漸漸趨于完善，進(jìn)而在思想、情感、行為上做到真正的知行合一。

三、生命教育的必要性

生命教育是一切教育的前提，又是教育的最高追求。眾所周知，近年來，很多孩子視生命如兒戲，在受到批評、打擊和挫折后，意志消沉，甚至選擇自殺來了結(jié)生命，如高考失利跳樓自殺的，有被強(qiáng)制理發(fā)后跳樓自殺的等。亦有更多的孩子做出違法犯罪的事件，甚至傷害和剝奪了他人的生命，如神木的殺害肢解同學(xué)案，湖南的弒母案等。這些現(xiàn)象和行為都反映了學(xué)生的心理問題，若是歸到教育方面的話，就意味著生命教育的極度缺乏，無論是在學(xué)校教育還是家庭教育當(dāng)中。

有資料表明，焦慮已經(jīng)成為我國青少年學(xué)生成長過程中的一個(gè)重大的壓力。然而目前的教育雖然一直在改革，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，卻是很少關(guān)注學(xué)生的心靈世界。很多學(xué)校都沒有相關(guān)的心理咨詢室，沒有符合資格的心理輔導(dǎo)老師。即使在有這樣資源的學(xué)校里，也由于生命教育不被重視，使得心理咨詢相當(dāng)于形同虛設(shè)。因而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了失落、迷茫、悲觀、絕望等負(fù)面情緒時(shí)無法得到正確的疏導(dǎo)和引導(dǎo)，將會(huì)出現(xiàn)焦慮癥、抑郁癥。當(dāng)這些孩子受到挫折打擊時(shí)，就會(huì)采取很極端的方式，如自殺。另外，青少年暴力事件更是屢見不鮮，而且施暴年齡越來越小，手段越來越殘忍。究其原因，與長期以來家庭教育和學(xué)校教育中一直強(qiáng)調(diào)知識(shí)和分?jǐn)?shù)至上，對學(xué)生心理發(fā)展變化和問題的關(guān)注不夠有著密切的關(guān)系。

生命教育通過讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、熱愛生命、珍惜生命中，一步一步地構(gòu)建起正確的人生觀，培養(yǎng)起積極的人生態(tài)度，真正地做到對生命的珍惜，從而在遇到困難挫折時(shí)，有了悲觀情緒時(shí)不至于選擇極端方式處理;在人際交往和相處時(shí)，會(huì)尊重他人，在有了沖突時(shí)不至于做出傷害別人生命的行為。通過對生命的思考和感悟，選擇正確和合理的方式去化解情緒和矛盾。生命教育不僅在消極方面可以避免自殺或傷害他人生命行為的發(fā)生，而且在積極方面也可以使學(xué)生肯定生命的價(jià)值和意義，進(jìn)而以積極樂觀的心態(tài)去生活，實(shí)現(xiàn)自我的生活意義。

四、生命教育實(shí)施的途徑

實(shí)際上，生命教育已經(jīng)不是一個(gè)新詞，在我國香港、臺(tái)灣等地區(qū)已經(jīng)普及。同時(shí)，在祖國大陸也對生命教育進(jìn)行了或多或少的實(shí)踐。例如，在云南，2010年就提出過三生教育，其中就包括生命教育、生存教育、生活教育。強(qiáng)調(diào)以“三生教育”為學(xué)校德育的抓手，以“三生教育”作為學(xué)校德育工作的靈魂。但是很多提出來的概念和想法大多脫離實(shí)際，或是沒有付諸實(shí)踐，或是實(shí)施難度較大，效果不理想等。導(dǎo)致時(shí)至今日，大家都對生命教育有所耳聞，但是對生命教育的認(rèn)識(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就導(dǎo)致生命教育難以普及。由于各方面的因素和壓力，學(xué)校和家庭還是在“唯分?jǐn)?shù)論”，在這樣一種大環(huán)境下，學(xué)校似乎也不大愿意去專門花費(fèi)精力去實(shí)施生命教育。近年來，全國各種課程改革不斷普及和深入，但是“生命教育”卻始終沒有成為一門正式的課程被普及。關(guān)于生命教育的實(shí)施，筆者有如下3點(diǎn)看法。

（一）通過家庭教育進(jìn)行生命教育

家庭教育在某種程度上來說，比學(xué)校教育對孩子的影響更大。孩子接受到的第一個(gè)教育就是家庭教育。正如父母是孩子最好的老師。筆者認(rèn)為，在孩子年齡還很小時(shí)，雖然不一定能聽懂生命是什么，但是孩子是能觀察和感受生命的。父母可以帶領(lǐng)孩子觀察植物、動(dòng)物的生長過程，使孩子在幼兒時(shí)期就對生命有了一個(gè)初步的印象。再者，孩子幼兒時(shí)是會(huì)觀察模仿大人的行為的，那么父母就應(yīng)該在日常生活中表現(xiàn)的是一種積極向上、熱愛生活、珍惜生命的生活態(tài)度，從而在潛移默化中慢慢熏陶孩子的心靈。當(dāng)孩子長大一些后，就可以給孩子講述生命的由來、過程，乃至死亡整個(gè)完整的過程，使孩子對生命有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，明白生命的不易，進(jìn)而尊重生命。在這個(gè)過程中，父母不僅可以通過口述，還可以借助相關(guān)影像資料，甚至可以通過和孩子一起種植物、養(yǎng)動(dòng)物等方式來讓孩子真真切切感受到生命的存在。當(dāng)孩子年紀(jì)再大一些，如進(jìn)入中學(xué)時(shí)期以后，可以稍微滲透死亡教育給孩子，進(jìn)一步讓孩子明白生命的可貴，既然生命是有限的，就更應(yīng)該尊重、熱愛每一個(gè)生命。

（二）通過學(xué)校教育進(jìn)行生命教育

當(dāng)學(xué)生6歲步入學(xué)校后，孩子成長中的很大部分時(shí)間將在學(xué)校中度過。那么，孩子在學(xué)校接受到的教育就十分關(guān)鍵和重要。首先，要在學(xué)校教育中進(jìn)行生命教育，就必須把生命教育單獨(dú)設(shè)置為一門課程，學(xué)校和老師要給予足夠多的關(guān)注和重視。要設(shè)置專門的師資進(jìn)行系統(tǒng)的生命教育的教學(xué)，還要建立健全完善的實(shí)施和評價(jià)體系，才能保證開設(shè)這門課程的意義和目的得以實(shí)現(xiàn)。除了開設(shè)專門的生命教育的課程以外，在其他學(xué)科也是可以滲透生命教育的思想的。例如，生物學(xué)講生命的起源，語文當(dāng)中談到生命的文章，只要老師在教授這些內(nèi)容的同時(shí)，多加引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)與感悟生命，學(xué)生就會(huì)潛移默化受到一定的影響。學(xué)校和班級還可以通過開設(shè)主題課程與班會(huì)和相關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得更深刻的對于生命的體驗(yàn)。

（三）通過社會(huì)教育進(jìn)行生命教育

孩子生活在這個(gè)社會(huì)上必定將受到社會(huì)的各個(gè)方面的影響。因此，生命教育是可以通過社會(huì)來進(jìn)行滲透和教育的。例如，政府和相關(guān)團(tuán)體可以制作優(yōu)秀的生命教育的相關(guān)的影視資料，讓其在社會(huì)媒體上滾動(dòng)播放。一些社會(huì)團(tuán)體可以開展多種生命教育的活動(dòng)，號召父母帶領(lǐng)孩子一起參加。除此以外，社會(huì)也應(yīng)該加大對未成年人犯罪的懲處，以起到一種警示警戒的作用。

生命教育是需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的相互配合、協(xié)作來實(shí)現(xiàn)的，缺少其中一環(huán)都是不完整的，效果都是不理想的。

五、結(jié)語

生命教育是一個(gè)不同于普通學(xué)科的教育，它從某種角度來說就是教育的本質(zhì)。無論是家庭還是學(xué)校，教育孩子如何正確認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，以一種積極向上的人生態(tài)度去生活，不斷追求生活和生命的意義才是最為重要的，這也是教育的最高追求。

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