摘 要：習作究竟難不難，崔巒先生曾在《福建省小學作文教學觀摩研討活動上的講話》中說：“學生不喜歡作文，怕作文，怵作文，對作文望而生畏。我以為，作文也難，也不難。”學生對于作文的“難”，“瓶頸”問題在于缺少“活水”、缺少“米”和缺乏怎么“炊”的問題。即“素材”積累問題和“如何表達”問題，然而，在學生的學習生活中，學生對周邊的事物往往是熟視無睹，他們?nèi)鄙僦鲃尤グl(fā)現(xiàn)、主動去儲存、主動去練筆的習慣。如何解決這“瓶頸”問題，打通“暗道”？這可從“講、借、遷移、創(chuàng)編”等策略入手。

關鍵詞：瓶頸;活水;策略

習作究竟難不難？崔巒先生曾在《福建省小學作文教學觀摩研討活動上的講話》中說：“學生不喜歡作文，怕作文，怵作文，對作文望而生畏。我以為，作文也難，也不難。說作文不難，因為作文就是用筆寫話，就是用文字交流……說作文比較難，因為作文它是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?/p>

一、 學生在習作上的現(xiàn)狀分析

從學生角度分析，學生大都對周邊的事物熟視無睹，缺少主動發(fā)現(xiàn)、主動儲存和主動練筆的習慣。故作文“難”，其“瓶頸”問題在于缺少“活水”，缺少“米”和缺乏怎么“炊”的問題。即“素材”積累和“如何表達”問題。

如何解決“源頭活水”，實現(xiàn)“有米可炊”和“怎樣炊”的問題，或說如何解決“種子”和“表達”問題。筆者想與大家一起探討“共生習作”。

二、 共生習作的認識

什么是“共生習作”？簡單說是：大家一起寫作文，一起講故事。共生習作教學一個重要的理念：帶著作文的種子進課堂。

什么是習作的種子？指那種能夠激發(fā)學生寫作欲望，能夠激活學生寫作體驗，能夠把學生帶進并且能夠推進學生寫作過程的寫作教學原點！這個“教學原點”，就是種子，又像火源……這個“火種”可以是一個故事、一個情景、一個素材、一個案例、一種心情……

三、 共生習作教學策略

《義務教育語文課程標準》（2011版）關于寫作指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。作家寫作，取材也大都源于生活，從莫言的獲獎感言“我是一個講故事的人，因為講故事我獲得了諾貝爾文學獎”到高玉寶的《半夜雞叫》《高玉寶傳》等。這些事例也詮釋了：生活是最重要的素材來源。

如何引導學生積累生活素材——習作種子？怎樣引導學生帶著作文的“種子”和大家一起寫作文，一起講故事，實現(xiàn)“共生”呢？即如何“充分發(fā)揮教學現(xiàn)場的作用，利用教學境界激發(fā)學生參與寫作活動，豐富寫作體驗，優(yōu)化學生過程中的同伴關系，讓不想寫的會被帶進寫作的境界，讓不會寫的也能融進寫作的過程”。

（一）他山取材

1. 故事大家講

矛有其銳，盾有其堅。而坦克則是矛盾的完美集合。其實，習作何嘗不可這樣——“借他山之石攻己之玉”。就像中國四大名著，除了《紅樓夢》，其他三部，題材大都“借”于當時的民間故事——“說書”。所以，老師可常常組織學生開展“故事交流會”或“課前5分鐘故事”——講講聽來的、看來的、經(jīng)歷的等。方式可以是生生之間講，也可是師生之間講。這樣，原本一人一故事，變成的則是“一人多故事”了，這就是“題材的豐滿”或說“種子的集合”。

例如，一次，我指導學生寫“童年故事”。為了打開學生的思路，喚醒學生情感共鳴。我給學生講了一個“蘋果拔牙”的故事：一個六歲的小女孩，因為換牙，牙齒疼得厲害，媽媽要帶她去看牙醫(yī)，可她不肯去，她怕疼。這位小女孩十分喜歡吃冰激凌。剛巧，媽媽的好朋友去她家玩，就對小女孩說：“寶貝不哭了，媽媽帶你去看牙醫(yī)，回來后，阿姨獎勵你一根冰激凌。”女孩聽了破涕為笑，愿意去拔牙。然后高興地去叉蘋果吃，沒想到剛咬了一口蘋果，那顆疼痛的牙被蘋果帶出來了。這本來是件好事，可是女孩哭得更傷心了，原因是她覺得冰激凌會因此沒了。故事講完后，我問學生：這個故事主要講什么？它給你留下什么印象？交流中讓學生明白：露珠也能折射陽光，小事也能彰顯“味道”。接下來，我讓學生說說自己成長中的故事……最后讓學生動筆習作，結果發(fā)現(xiàn)：學生很會借用題材，于是行文中便有了：“洗鹽”“第一次削楊桃的故事”“我給媽媽染頭發(fā)”“電風吹的溫度”“一杯熱豆?jié){”……有趣又充滿溫度的故事。

2. 文本遷移用

細心的老師不難發(fā)現(xiàn)，教材其實是最好的“共生之源”。

如教學完《橋》，可以充分利用課文，搭建讀寫結合。

練筆一：

“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

“村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來?！?/p>

默讀以上選段，設計小練筆：聯(lián)系生活中，嘗試描述臺風侵襲或暴雨來襲……

練筆二（品讀完文本后續(xù)寫）：

五天以后，洪水退了，在我們面前的村莊是一幅怎樣的情形？在前來為老支書送行的人群中，你看到了誰？她，他們會做什么，說什么？……可以搜集一些圖片，幫助和提示孩子下筆：

像環(huán)境描寫：我寫房子、村路、草樹等變化。

像美好故事：村民們怎樣努力重建家園，幾年后的村莊發(fā)生哪些變化。

或是人物描寫……

我們要跳出閱讀課就是教課文、就是理解的錯誤認識，而應該真正把課文作為“例子”練習，結合每一篇選擇一個訓練點，動動手，練習寫感受、啟示、看法、想象、擴寫、縮寫、續(xù)寫等等。

再比如《道德與法治》，其中的一些內(nèi)容也是很好的“共生習作種子”，如：《我學會了》《我的第一次》《生活離不開他們》《我的自畫像》……

（二）觸類旁通

指導習作，貴在導，作為“導師”，給予孩子的不僅是“魚”，更應是“漁”。

以“愛的話題”為例。我設計了這樣的教學過程：

先出示了一則視頻報道：溫哥華的警察街頭救小鴨的一幕。引導探討：這視頻讓你們體會到什么？在學生感受到“街頭暖暖的愛——母愛子，人關愛動物”后，接著讓學生說說：生活中，你見過哪些“愛”的事例。讓學生自由交流，再適時引導學生打破常規(guī)事例，能在常規(guī)中捕捉一些更細微的故事，以小事折射大愛。如：一杯溫水、一杯茶;馬路上行走，父母走外，孩子走內(nèi)……也應關注那些“看似不愛卻是愛”的反面素材，如：嘮叨、竹條里的愛等。同樣，我們也可引導孩子從不同方面去“創(chuàng)新”——寫一寫生活中的“動物”之愛，如：母雞啄碎米粒喂小雞……從而去拓寬習作的面，這樣更不會覺得無從下手。

（三）同材多用

“實踐出真知”，習作也是如此，指導學生習作，定位在于“指導”，這導不應該僅停在只講“習作常識——規(guī)律、規(guī)則”。更重要的“點”應是帶著孩子在“經(jīng)歷”或“親歷”中體驗習作的過程，并讓孩子在體驗中明白怎么寫，并學得習作技巧。

如：為了教會孩子“同一題材可以多種角度運用”。我先帶孩子玩了一個“書本拔河”的游戲。大約玩法是這樣：把兩本較厚的書（越厚力越大）一頁一頁交叉，然后讓學生猜想：若用力拉，會有啥效果？接著講游戲規(guī)則：有三組分別拔河，一組是瘦小，一組是較胖，一組是團體，哪組能把書本分開就獲勝。我先讓學生押注哪組能贏，押注輸了的要進行節(jié)目表演，然后讓各組先后進行拔河。評判之后，帶領孩子探析“難分開”的原因——揭示摩擦力的原理，并簡單補充這種原理在生活中的運用。最后，我讓孩子探討：如果這個題材讓你寫，你可以寫什么主題？取材上要進行哪些取舍？這一石丟入，果真激起千層浪，學生暢所欲言，言辭灼灼。沒多久工夫，諸如《生活處處有科學》《神奇的力》《書本拔河》《書本拔河的啟示》《有趣的游戲》《這堂課真有趣》……便流淌于學生筆下。

（四）創(chuàng)編題材

生活處處是風景，生活處處是題材，只要你善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。我想大家也應有這樣的習慣：每次去旅游或觀光，都喜歡拍幾張照片，再加幾行簡短文字曬一曬。這不僅只是一種記錄，也像是一種文字加圖組成的“繪本”。其實，習作教學中，我們可以借鑒這樣的“模板”，引導孩子也去拍，去畫。如：

1. 拍寫結合

可以讓孩子動手拍一拍生活畫面，然后把照片簡單組合，并寫上簡短的文字。如：

經(jīng)典牛排真好吃，我一點兒也不怕辣。

媽媽，蛇，我怕！

2. 畫寫結合

當然，也可以畫寫結合，如寫人篇，我們可以用簡筆畫形式把人物特點畫下來，再寫上簡短文字。像介紹一位才華橫溢的老師，我們可以這樣來表現(xiàn)他。

我的老師總愛戴著眼鏡。

她喜歡穿高跟鞋。

她特別博學，上課總有講不完的故事。

這樣創(chuàng)編，趣味性強，孩子也能在玩中學作文，自然就樂于動筆了?？偠灾?，教無定法，要解決孩子的作文“瓶頸”問題，打通“暗道”，我們要善于調(diào)動孩子的各個感官，多看看，多想想，采取不同的方法、形式，把習作生活化，讓孩子能主動去記錄，去表達。

參考文獻：

[1]黃厚江.從此愛上作文課[M].桂林：漓江出版社，2015.

作者簡介：林碧芬，福建省漳州市，福建省云霄縣下河中心小學。