內(nèi)容摘要：良好的人格對于人的成長和發(fā)展來說至關(guān)重要，埃里克森提出了著名的人格發(fā)展階段論。埃里克森更加注重社會文化環(huán)境對個人發(fā)展的作用。隨著時代發(fā)展，學(xué)生的心理發(fā)展也不斷在受到重視，因此埃里克森的理論有利于學(xué)生人格健康發(fā)展。本文使用個案訪談的方式采訪了三個成年人，采訪他們經(jīng)歷的重大危機(jī)以及處理方式背后的關(guān)聯(lián)，基于埃里克森的理論，倡導(dǎo)家庭，學(xué)校及社會共同努力為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：埃里克森 人格發(fā)展理論 環(huán)境

一.埃里克森人格發(fā)展理論介紹

埃里克森集中研究了家庭，學(xué)校，社會環(huán)境在人格發(fā)展中的作用，將自己的理論貫穿一生并且呈現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展。他將人的一生分為八個階段，這八個階段是由遺傳決定的并且每階段都會遇到危機(jī)，只有危機(jī)解決了才可以順利進(jìn)入下一個階段，每個階段的順利發(fā)展都會獲得一定的人格特征。關(guān)于處理危機(jī)方面，埃里克森認(rèn)為解決危機(jī)的方法并不一定完全是積極的或消極的，在解決危機(jī)里面既包含著消極因素也包含著積極因素，只有解決問題時積極的因素所占的比例大于消極的因素才可以說危機(jī)被解決了。

⑴嬰兒期（0-1.5歲）：基本信任和不信任的沖突

這時期當(dāng)孩子哭或餓時，父母是否出現(xiàn)則是建立信任感的重要問題。信任在人格中形成了“希望”這一品質(zhì)。

⑵兒童期（1.5-3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突

這時期孩子出現(xiàn)自主意識，而父母決不能聽之任之、放任自流。反之，若過分嚴(yán)厲，又會傷害兒童自主感和自我控制能力。

⑶學(xué)齡初期（3-5歲）：主動對內(nèi)疚的沖突

這時期，兒童能更多地進(jìn)行各種具體的運(yùn)動神經(jīng)活動，更精確地運(yùn)用語言和更生動地運(yùn)用想象力。這一時期他們處于前運(yùn)算階段，充滿著自我中心。

⑷學(xué)齡期（6-12歲），勤奮對自卑的沖突

這時期孩子剛進(jìn)入入學(xué)階段，如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程就會獲得勤奮感反之，就會產(chǎn)生自卑。

⑸青春期（12-18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突

這個時候社會的要求和自我的要求開始矛盾，出現(xiàn)角色混亂。急需要形成正確的社會自我，在矛盾中成長。

⑹成年早期（18-25歲）：親密對孤獨(dú)的沖突

在這個時期他在尋求一個人或者一些人來與他共同面對自己想做的事，在親密關(guān)系中產(chǎn)生不斷改變世界的能量。

⑺成年期（25-65歲）：生育對自我專注的沖突

在這一時期，人們不僅要生育孩子，同時要承擔(dān)社會工作，這是一個人對下一代的關(guān)心和創(chuàng)造力最旺盛的時期。反之沒有生育感的人，其人格貧乏和停滯。

⑻成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突

老人們回顧過去時，可能懷著充實的感情與世告別，也可能懷著絕望走向死亡。

二.研究假設(shè)與方法

本文研究的主要假設(shè)是：成年人解決危機(jī)的方式是否與他們之前的經(jīng)歷有關(guān)系，基于埃里克森的理論，需要去驗證假設(shè)解決問題。研究方法使用了個人訪談法采訪了三名成年人。使用訪談法是因為詢問的問題較多及問題也較深入，所以訪談法是一個很好的選擇。使用本方法記錄他們經(jīng)歷過的重大危機(jī)，如何處理危機(jī)以及背后的關(guān)聯(lián)。采訪之前的經(jīng)歷主要包括三個時期：兒童期，學(xué)齡期以及青春期。

三.訪談分析

被訪者1：被訪者的主要危機(jī)是離婚，主要因為三觀不合而分開，比如她說“從生活的長遠(yuǎn)來看，兩個完全三觀不同的人在一起生活就很難，但是也得去努力”被訪者處理方式積極因素較多，當(dāng)危機(jī)來臨時，她考慮到去努力溝通化解危機(jī)。那么這樣處理是否與她的經(jīng)濟(jì)，思想和性格獨(dú)立有關(guān)聯(lián)？她說到：“至少我有穩(wěn)定的工作和收入”“對我來講，無論從性格還是其他，我不會因為婚姻失敗了我會如何，基本上我還是挺獨(dú)立的，挺自強(qiáng)”那么被訪者之所以經(jīng)濟(jì)，性格思想獨(dú)立的原因是什么？和她之前的經(jīng)歷有關(guān)嗎？其之前的經(jīng)歷如下：

談到兒童期時，她說道父母教導(dǎo)她如何去做人，可以間接表明這個階段的學(xué)習(xí)在受父母的影響下去學(xué)習(xí)。學(xué)齡期階段，她談到在這個階段學(xué)習(xí)成績較好，學(xué)習(xí)也比較勤奮。在這個階段，埃里克森認(rèn)為勤奮感可以創(chuàng)造初一種能力和創(chuàng)造力的感覺，被訪者具備這樣的特征并且萌生出了自我意識從而下一階段的自我同一性的良好發(fā)展打下了基礎(chǔ)。青春期階段，她說要被分配到教師行業(yè)，但自己不喜歡便選擇了另一份職業(yè)。被訪者根據(jù)自身情況做出了適合自己的職業(yè)選擇，已經(jīng)具有了自我同一性。自我同一性是埃里克森人格發(fā)展理論中的一個核心觀念，指的是對自己的感受，也意味著一種自信，即了解和接受自己。做出職業(yè)選擇是從青少年時期過渡到成人時期的一個重要決定，具有自我同一性的人往往對自己有著清醒的定位和認(rèn)識，角色混亂的人則會搖擺不定?？偟膩碚f，被訪者的情況是符合埃里克森的理論的，她在之前的各個階段發(fā)展都比較順利，兒童期階段形成的安全感，學(xué)齡期形成的勤奮感，萌生的自我意識以及青春期自我同一性的發(fā)展為后來危機(jī)處理也奠定了基礎(chǔ)。

被訪者2：被訪者主要危機(jī)是隱藏的不公正的待遇導(dǎo)致工作變動，他處理的方式相對積極，比如尋找各樣的人物打聽，去試圖想把答案挖掘出來以及反思事情發(fā)生原因。在危機(jī)來臨，他想到去解決問題，無果后并接受現(xiàn)狀將現(xiàn)有工作做的很好。那么他處理危機(jī)的方式以及他相對樂觀的心態(tài)和之前的經(jīng)歷是否有關(guān)系呢？

根據(jù)他的描述，從家庭教育說起“父母都是教師，他們以身作則并且也在潛移默化的影響我?！睆拿枋鲋?，他在童年期接受了良好的家庭教育，父母在這個階段扮演了重要的角色。學(xué)齡期階段，他提到老師與扮演了重要角色，引導(dǎo)其做教學(xué)試點(diǎn)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和解決問題。從描述中得知被訪者獲得了適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，克服了學(xué)習(xí)中的困難。青春期階段，他談到自己所處于一所教會學(xué)校，學(xué)校比較崇尚平靜，思考去突破或者解決問題的方法”除此之外，也包含他的個人因素，他說自己廣泛閱讀，在閱讀的過程中逐漸學(xué)會了一些自我分析和處理問題的方式。從描述中，可以得知學(xué)校氛圍和個人因素都有利于自我同一性的發(fā)展。埃里克森也說到，自我同一性的感覺就是自己心理上的自我與一個人在他心目中的感覺相匹配時，那么這個人就具有了自我認(rèn)同感。那么被訪者之前的經(jīng)歷來看，良好的家庭教育，學(xué)校的氛圍以及自身各個階段的良好發(fā)展影響著他，他在遇到危機(jī)可以采取相對積極的方式去解決，總的來說是符合理論的。

被訪者3：被訪者的主要危機(jī)是三次創(chuàng)業(yè)失敗導(dǎo)致巨額債務(wù)，她說自己失敗是因為缺乏認(rèn)知，對風(fēng)險估計不足，自己也喜歡冒險。她說道：“極度嚴(yán)重的時候可能會去四處借錢或者求一些借款。剛開始就是這樣消極的去處理?！蹦敲此幚韱栴}的方式是否與之前的經(jīng)歷相關(guān)呢？

談到童年經(jīng)歷，她說自己由外婆看管，外婆溺愛自己，有些事情上會縱容自己。埃里克森認(rèn)為，童年期過分保護(hù)孩子，不給他們獨(dú)立的機(jī)會導(dǎo)致孩子缺乏自我意識，沒有自信。相反，對于孩子過于放縱，這樣的孩子可能不缺乏自主性，但是容易走向另一個極端，那就是放任，導(dǎo)致兒童處理事情沒有邊界和原則。被訪者還說到小時候和父母心理距離遠(yuǎn)，對父母沒有很多親密感。在兒童期，父母在孩子的生活扮演著非常重要的角色，缺乏了父母關(guān)愛，可能會導(dǎo)致沒有安全感或者信任感。學(xué)齡期，她談到自己回到了父母身邊，父母嚴(yán)格的管教和奶奶的溺愛成了鮮明對比，產(chǎn)生逆反心理。描述中可得知，童年期缺少父母足夠的關(guān)懷導(dǎo)致孩子對父母沒有安全信任感以及和奶奶的溺愛對比，不利于這一階段順利發(fā)展。青春期階段頻繁遷居導(dǎo)致高中輟學(xué)比較迷茫，她說道：“那時候就是不知道自己接下來要干什么，我覺得后來有很長一段時間我都沒想清楚這個問題?！庇捎谏眢w、認(rèn)知和社會因素的變化，幾乎所有的青少年都經(jīng)歷某種形式的角色混淆。（Kroger，2000）但被訪者在這個階段沒有獲得同一性，也影響了危機(jī)解決的方式。兒童期的放縱，學(xué)齡期的叛逆，青春期的迷茫都是沒有解決危機(jī)的表現(xiàn)，會影響之后的發(fā)展。因此也可以說明被訪者所遇危機(jī)以及處理的方式是與之前的經(jīng)歷有關(guān)的。

四.結(jié)論與啟示

經(jīng)過上述分析，所采訪的被訪者1，被訪者2，被訪者3都基本符合埃里克森的理論，之前某一階段的發(fā)展是否順利的確會對后邊的發(fā)展產(chǎn)生影響。影響一個人的發(fā)展也會有其他因素，環(huán)境不是唯一決定人格發(fā)展的而因素，但環(huán)境也在人的發(fā)展中扮演著很重要的角色，本文中的采訪也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。本文所采用的研究也有不足之處，比如樣本太少和采訪者自身理論的局限性等。經(jīng)過訪談并分析以后，對于如何塑造良好的人格具有一定的的啟示。本文主要集中在前五個階段，因此根據(jù)前五個階段的分析，具有如下啟示。

1.童年期：創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境

良好的家庭環(huán)境在人格發(fā)展中是非常重要的，從嬰兒一出生，不僅需要生理方面的幫助，也需要父母情感上的互動去獲得安全感。在兒童成長的過程中，父母應(yīng)當(dāng)去引導(dǎo)孩子獨(dú)立去做事情，不溺愛但也不放縱。同時，積極鼓勵孩子與外界交往。通過交往可以豐富孩子的社會情感，規(guī)范行為，積累人際交往的經(jīng)驗，更可以在交往的過程中激發(fā)孩子的主動行為 （趙建平，2013）。

2.學(xué)齡期：多給與孩子鼓勵與支持

兒童進(jìn)入學(xué)齡期，剛進(jìn)入學(xué)?？赡軙贿m應(yīng)，在學(xué)習(xí)上有困難。首先老師盡可能的幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的生活，要做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。其次給予他們鼓勵，幫助和引導(dǎo)他們克服學(xué)習(xí)中的困難，特別是一些后進(jìn)生。再次需要增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，在勤奮學(xué)習(xí)中獲得自信。

3.青春期：促進(jìn)自我意識形成，發(fā)展自我同一性

如果青少年在這個階段可以正確分析自我，認(rèn)識到自己在社會中所處的位置，就可以形成自我同一性。在這個階段，學(xué)習(xí)不僅學(xué)習(xí)書本知識，更要學(xué)會從書本中反思，增強(qiáng)自我思考。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加校內(nèi)外實踐活動，讓他們在實踐中加深體驗，學(xué)會自省。其次，也可以引導(dǎo)青少年嘗試不同的世界觀和價值觀，經(jīng)過多次的選擇和嘗試來確定自我認(rèn)同感。

（作者介紹：馮雪，教育碩士，西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，研究方向：中小學(xué)英語教學(xué)）