孫衛(wèi)多 張轉(zhuǎn)紅

內(nèi)容摘要：當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中很大一部分的教師還在沿用傳統(tǒng)語文課文閱讀方式教學(xué)，以教材為核心注重字詞、語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課文的分析理解過程中過分注重面面俱到卻缺少重點(diǎn)?；谶@樣的語文教學(xué)現(xiàn)狀，以單元整合為主要特征的群文閱讀教學(xué)法為語文閱讀教學(xué)提供了新思路。通過結(jié)合話題對(duì)教材內(nèi)容的重新整合以及以教材內(nèi)容為基點(diǎn)輻射拓展課外閱讀訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀方法和閱讀能力的掌握，同時(shí)以閱讀能力訓(xùn)練為中心開展聽說讀寫的綜合練習(xí)，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?群文閱讀 教學(xué)策略

一.單元整合下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)價(jià)值

群文閱讀教學(xué)是在新課程改革的進(jìn)程開始之后，基于核心素養(yǎng)、素質(zhì)教育等理念要求，新興的一種教學(xué)模式。其具體的教學(xué)過程就是教師和學(xué)生針對(duì)于同一主題下的幾篇文章或者一個(gè)單元的文章進(jìn)行講解，討論和學(xué)習(xí)，在完成相關(guān)的閱讀教學(xué)之后，將教學(xué)拓展到其他的教學(xué)環(huán)節(jié)，以閱讀能力的增強(qiáng)帶動(dòng)寫作能力的提升，以寫作交流帶動(dòng)學(xué)生表達(dá)能力的增強(qiáng)，進(jìn)而形成一個(gè)以閱讀主題為中心，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以課外閱讀為拓展，并且聽說讀寫能力全面訓(xùn)練和提高的綜合性的教學(xué)模式。通過對(duì)這種教學(xué)模式的實(shí)踐，不僅能夠使當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)方式以及課堂氛圍煥然一新，推動(dòng)教學(xué)改革的進(jìn)程在語文教學(xué)中不斷深入，同時(shí)也能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的能力提升，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

二.單元整合理念下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

1.針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行單元整合

在小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)的開展是以主題為課堂劃分標(biāo)準(zhǔn)的。這也就意味著，當(dāng)前的小學(xué)語文教材的編寫方式并不能完全符合這種教學(xué)模式的要求，教師必須對(duì)教材中的文章和內(nèi)容以單元主題為中心進(jìn)行重新整合。以小學(xué)五年級(jí)的課本為例，教材中文章的編排本身是有一定順序的，如第一單元的《竊讀記》《小苗與大樹的對(duì)話》《走遍天下書為侶》幾篇文章就是一個(gè)以閱讀的重要性為主題的單元。教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合的過程中就可以以此為基礎(chǔ)，將教材中的課文按照其內(nèi)容分為不同的單元。這樣教師在教學(xué)的過程中就可以采用一點(diǎn)到面的教學(xué)方式，把整個(gè)單元中的一篇文章作為分析的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其中的字詞，語法，表達(dá)方式，寫作手法，感情色彩等細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)和討論。然后在結(jié)束這篇文章的學(xué)習(xí)之后，可以把單元內(nèi)的其他文章作為學(xué)生閱讀的拓展和提高訓(xùn)練，讓學(xué)生通過同類型的文章的學(xué)習(xí)，不斷鞏固之前課堂學(xué)習(xí)的成果，進(jìn)而真正提高學(xué)生的閱讀能力。在完成這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師就可以進(jìn)行從閱讀到寫作的遷移，將閱讀中掌握的基礎(chǔ)語文知識(shí)在寫作練習(xí)中體現(xiàn)出來，并且把整個(gè)單元的課文內(nèi)容作為這一主題的寫作素材，體現(xiàn)在相關(guān)的習(xí)作練習(xí)中。在學(xué)生完成習(xí)作之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作文展示和交流，讓學(xué)生在提高書面表達(dá)能力的同時(shí)也不斷增強(qiáng)口頭表達(dá)的能力。這樣以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的單元整合，整體學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)過程才能算作結(jié)束。同時(shí)，教師在進(jìn)行單元整合時(shí)，除了可以把文章的內(nèi)容作為劃分單元的標(biāo)準(zhǔn)之外，還可以根據(jù)文章的題材進(jìn)行整合，把敘事，說明等不同類型的文章分別作為一個(gè)單元，進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)于同一類型的文章的整體掌握。

2.基于教材內(nèi)容進(jìn)行課外拓展

在單元整合的角度下開展的小學(xué)語文群文閱讀，不僅要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行主題單元式的重新整合，還要求教師要以教材中的內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行課外閱讀的拓展。例如，教師在開展童話閱讀這一主題的教學(xué)時(shí)，不僅要把教材中所有的相關(guān)主題的文章進(jìn)行整合，還可以把同一主題的課外文章作為拓展環(huán)節(jié)加入到教學(xué)單元中。

結(jié)語：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語文綜合能力的重要環(huán)節(jié)。隨著學(xué)生的識(shí)字量不斷增加，閱讀能力也在不斷提高，具備了閱讀分析、概括和歸納的能力。而單元整合視角下的小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方式則是在新課改的背景下對(duì)于閱讀教學(xué)所作的新的嘗試?；诮滩膬?nèi)文章和課外的閱讀材料的單元整合，以閱讀能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，進(jìn)行語文綜合能力的練習(xí)和提高，落實(shí)從讀悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫的過程，以閱讀教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高和增強(qiáng)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《基于單元整合視角下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略的探究》成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：[2019]PLG679

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣甘溝教委）