馬小梅

從現(xiàn)階段我國(guó)教育整體發(fā)展水平來(lái)看，學(xué)前教育仍是教育現(xiàn)代化發(fā)展中最薄弱環(huán)節(jié)，尤其是在農(nóng)村貧困地區(qū)，學(xué)前教育缺失更是普遍存在。農(nóng)村的學(xué)前教育，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、留守兒童集中地區(qū)學(xué)前教育普及程度及教學(xué)質(zhì)量整體偏低的現(xiàn)狀，讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育多半成為了一種口號(hào)，難以落地實(shí)施。公平是縮小教育鴻溝的前提，教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在提倡質(zhì)量教育前面得以實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有公平的教育只能讓質(zhì)量教育更加傾斜。

一.目前貧困農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育中存在的問(wèn)題

1.幼兒教育的方法和思想觀念較陳舊。目前很多幼兒園不顧幼兒的實(shí)際特點(diǎn)，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，只注重迎合家長(zhǎng)們望子成龍的急迫愿望，而忽視了幼兒的實(shí)際發(fā)展水平;有些幼兒園只強(qiáng)調(diào)生源，只重視文化知識(shí)的傳授，忽視了幼兒學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。

2.室內(nèi)外環(huán)境及衛(wèi)生較差，玩教具投放不足。很多農(nóng)村幼兒園園舍破舊、基礎(chǔ)設(shè)施落后，教室采光、桌椅、玩具架、盥洗和如廁用具以及整體衛(wèi)生狀況等都普遍較差。室內(nèi)玩教具配備不足，且自制玩具較少，圖書(shū)數(shù)量和種類少，戶外體育活動(dòng)器械極其缺乏，沙地、水池、種植園地更是極為少見(jiàn)。

3.教師專業(yè)能力弱，班級(jí)管理和課程安排“小學(xué)化”。農(nóng)村幼兒教師的來(lái)源和學(xué)科專業(yè)相對(duì)復(fù)雜，一部分教師并非學(xué)前教育專業(yè)出身，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，特別是在作息制度安排、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面的專業(yè)性明顯不足，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

二.如何破解貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育困境

1.改善幼兒園辦園條件

在幼兒園辦園條件上，先要考慮以孩子的安全為前提，不能夠存在有一絲一毫的安全隱患，水、電、物等配備必須合格。在近期公布《幼兒園工作規(guī)程（修訂稿）》中增了“幼兒園的安全管理”的章節(jié)，其中規(guī)定幼兒園不得設(shè)置在污染區(qū)和危險(xiǎn)區(qū)，不得使用危房。幼兒園的裝修裝飾材料、玩具材料等，應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家相關(guān)的安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)保要求。幼兒園配備或者租賃的校車，應(yīng)當(dāng)符合法律法規(guī)以及國(guó)家和地方的其他相關(guān)規(guī)定。幼兒園教職工必須掌握基本急救常識(shí)和防范、避險(xiǎn)、逃生、自救的基本方法。緊急情況下，優(yōu)先保護(hù)幼兒的人身安全。該章程對(duì)保障孩子的安全提供了可溯依據(jù)。另外，孩子的衛(wèi)生、飲食以及基本的生活條件都要予以改善，滿足孩子成長(zhǎng)的基本需要。最后，還要以孩子的成長(zhǎng)為前提條件，配置適量的幼兒健身游戲器材，豐富孩子的圖書(shū)資源，使得孩子德智體身心健康成長(zhǎng)。

2.穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，培養(yǎng)合格教師

穩(wěn)定和建立一支高素質(zhì)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的當(dāng)務(wù)之急。要對(duì)現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒教師加大培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師參加幼師專業(yè)學(xué)歷教育、邀請(qǐng)專家作講座、開(kāi)展園內(nèi)或是園際的交流培訓(xùn)等。農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)來(lái)源復(fù)雜，很多教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)前教育教師培訓(xùn)，專業(yè)理論匱乏，專業(yè)技能薄弱。應(yīng)想方設(shè)法為教師創(chuàng)造參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，選派教師參加“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”，組織教師到優(yōu)質(zhì)中心幼兒園交流學(xué)習(xí)，定期開(kāi)展幼兒園園本教研活動(dòng)，適當(dāng)聘請(qǐng)專家或資深教師到幼兒園指導(dǎo)、培訓(xùn)。應(yīng)全方位提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)能力，重視師德師風(fēng)建設(shè)，提升專任教師和保育員的保教意識(shí)，培養(yǎng)教師組織教學(xué)活動(dòng)的能力、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、利用信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)的能力。

3.以“促公平、提質(zhì)量”為總目標(biāo)，發(fā)揮各級(jí)示范性幼兒園和其他優(yōu)質(zhì)幼兒園的引領(lǐng)帶動(dòng)作用，建立以提高薄弱地區(qū)和薄弱幼兒園辦園質(zhì)量為目標(biāo)的結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制，構(gòu)建縣-鄉(xiāng)—村三級(jí)結(jié)對(duì)幫扶網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)均衡健康發(fā)展。

為確保學(xué)前教育幫扶工作在全面覆蓋的基礎(chǔ)上更為精準(zhǔn)有效，采取“點(diǎn)面結(jié)合”的形式，同時(shí)，在幫扶區(qū)域內(nèi)選定至少2所薄弱幼兒園（作為精準(zhǔn)幫扶對(duì)象。也可實(shí)行縣域和鎮(zhèn)域內(nèi)一體化管理的幫扶模式，即采取縣直幼兒園或鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園舉辦分園區(qū)的形式，對(duì)農(nóng)村被幫扶幼兒園實(shí)行教師調(diào)配、師資培訓(xùn)、保育教育等方面的一體化管理。幫扶幼兒園要通過(guò)開(kāi)展專題培訓(xùn)、巡回指導(dǎo)、送教下鄉(xiāng)、影子跟班、案例診斷、教師交流、教研共享、課題合作、師徒結(jié)對(duì)、家園牽手等活動(dòng)，使聯(lián)系地區(qū)和被幫扶幼兒園在發(fā)展理念、管理水平、園所文化、師資建設(shè)、辦園條件、保教質(zhì)量、幼兒發(fā)展等方面有明顯提高。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)對(duì)于絕大多數(shù)的農(nóng)村而言是十分困難的，農(nóng)村學(xué)前教育要想在短期內(nèi)解決資金不足、條件較差、師資素質(zhì)不高等問(wèn)題的難度是巨大的。那么，基于現(xiàn)實(shí)因素的影響，可以將有能力做到的盡量先做好，包括一個(gè)村莊至少要有一所規(guī)范的幼兒園，由政府牽頭對(duì)現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒園進(jìn)行整治，教師們可以利用一些農(nóng)村特有的自然條件開(kāi)展教學(xué)或是游戲，農(nóng)村幼兒教師還可以走出去看看，擴(kuò)大自身視野，尋找自身不足，以便進(jìn)一步完善自我。

[本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃2019年度《示范性幼兒園幫扶貧困地區(qū)農(nóng)村薄弱幼兒園的途徑及策略研究》立項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：BY【2019】G020）研究成果]

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣新添鄉(xiāng)中心幼兒園）