田小莉

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在如今的新課改下更重視小學(xué)低段的識(shí)字教學(xué)，它不僅是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。

1.以多重形式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

興趣是最好的老師，只有不斷激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，才能是他們輕松愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。低年級(jí)孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間短，在課堂上如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。

1.1采用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級(jí)孩子以形象思維為主，單憑老師的講解很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確、具體。這樣孩子學(xué)起來也興致勃勃。

1.2游戲激趣

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好玩的心理，使注意力不但持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。另外，剛上課時(shí)，我就告訴孩子：老師要請(qǐng)最遵守紀(jì)律的、學(xué)習(xí)最認(rèn)真的孩子們來一起做游戲。這樣就利用孩子參加游戲的欲望規(guī)范了他們的行為，維持好課堂紀(jì)律。我常采用的游戲有：猜字謎、找朋友、摘蘋果，開火車等。

1.3借助動(dòng)作，實(shí)驗(yàn)演示

如教學(xué)“滅”字時(shí)，讓孩子認(rèn)真觀察老師的實(shí)驗(yàn)演示。我先用打火機(jī)點(diǎn)燃一張紙，然后用一小鐵塊向下一壓，火就滅了。通過這樣的實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生興趣盎然，一下就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣不僅讓學(xué)生記住了生字的字形，而且了解了其意。

2.教會(huì)學(xué)生在社會(huì)生活中識(shí)字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字教學(xué)將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重交給識(shí)字寫字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！币虼?，在課堂教學(xué)中，我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)自主識(shí)字寫字。語文是最開放、最易和社會(huì)發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不局限于課堂，我們要運(yùn)用好社會(huì)生活這個(gè)大課堂，到生活中多渠道識(shí)字，拓展學(xué)生的識(shí)字空間。

例如：教學(xué)“門、窗、桌、椅”等字時(shí)，我先讓學(xué)生自己拼讀后，引導(dǎo)他們對(duì)照教室里的事物進(jìn)行看一看、讀一讀。同時(shí)調(diào)動(dòng)他們已有的語言積累，進(jìn)行詞語拓展練習(xí)，鞏固識(shí)字效果。在課后我經(jīng)常布置學(xué)生閱讀大量的課外讀物。如《小學(xué)生拼音報(bào)》、《小學(xué)生快樂作文》，還有家長(zhǎng)為孩子買的低幼兒童讀物，放手讓孩子去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，利用上街的機(jī)會(huì)認(rèn)讀街上的廣告牌、門牌，各種物品等。這樣把識(shí)字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識(shí)字，又使學(xué)生及早接受獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.交給孩子識(shí)字方法，讓孩子自主識(shí)字

教師教是為了不教。在掌握了一定量的漢子后，在平常的識(shí)字課里，我注意滲透一些識(shí)字的基本方法等。學(xué)生學(xué)會(huì)了這些方法后，對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓他們自學(xué)。這樣他們有更多的機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣較濃，既培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，合作能力，又提高了教學(xué)效果。

3.1形象記憶法

在識(shí)記象形字時(shí)，我畫出了相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫，把抽象的漢字形象化，學(xué)生很快就記住了這些字。如：在識(shí)記“梳”時(shí)，我?guī)坠P畫出一條彎彎的河，用夸張的手勢(shì)告訴學(xué)生：河里有什么（水），它在干什么（嘩嘩的流動(dòng)），觀察它是怎樣流的？學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地說：“有直的”“有彎的”“還有拐彎的”這樣就形象的利用“流”的水字旁和右下部分讀準(zhǔn)了字音，記住了字形。像這樣將字通過形象的分析、組合，即能使孩子迅速記住生字，又能掌握字義，達(dá)到事半功倍的效果。

3.2兒歌識(shí)字法

讀兒歌是低年級(jí)孩子比較感興趣的活動(dòng)。我們可以根據(jù)漢子的特點(diǎn)，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，是他們對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶質(zhì)量。如：教“看”時(shí)念“手放目（眼睛）上，火眼金睛看、看、看”并做動(dòng)作。這樣由老師的編逐步過渡到引導(dǎo)孩子創(chuàng)編，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，表達(dá)能力。在識(shí)字的課堂上，經(jīng)常有：上小下大“尖”;兩人土上蹲“坐”，這樣的精彩閃現(xiàn)。我知道孩子已經(jīng)把識(shí)字當(dāng)做一種樂趣。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)谄渲性缴俑杏X到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”是的，在日常的教學(xué)中，我一直在努力營(yíng)造這種氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中自主識(shí)字、認(rèn)真寫字。

（本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年《小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字寫字有效教學(xué)策略校本行動(dòng)研究研究》課題成果，課題批號(hào)BY【2018】G056）

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣文昌小學(xué)）