高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

周澤炯 廖信林

[摘 要]近年來(lái)，高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并取得一定成效，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)原則不科學(xué)、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一和評(píng)價(jià)主體不全面等問(wèn)題較為突出。在分析了高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的必要性和原則基礎(chǔ)上，從高校層面、政府層面、學(xué)生層面和企事業(yè)單位層面四個(gè)維度構(gòu)建一套由4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13個(gè)二級(jí)指標(biāo)、41個(gè)三級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

[關(guān)鍵詞]財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;質(zhì)量評(píng)價(jià);指標(biāo)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3283（2020）01-0133-04

Abstract： In recent years， financial and economic majors in Colleges and universities have actively carried out innovation and entrepreneurship education and achieved certain results， but the problems such as unscientific evaluation principles， single evaluation indicators and incomplete evaluation subjects are more prominent. Based on the analysis of the necessity and principle of the construction of the quality evaluation index system of innovation and entrepreneurship education of finance and economics majors， this paper constructs a set of evaluation index system of innovation and entrepreneurship education of finance and economics majors， which is composed of 4 first-class indexes， 13 second-class indexes and 41 third-class indexes from the four dimensions of University， government， students and enterprises and institutions.

Keywords：Finance and Economics Major;Innovation and Entrepreneurship Education;Quality Evaluation;Index System

一、引言

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，是新時(shí)代對(duì)高等教育的新要求。自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出以來(lái)，我國(guó)政府、高校和社會(huì)都對(duì)其給予高度重視。李克強(qiáng)總理在2019年十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，要通過(guò)促進(jìn)資源共享，鼓勵(lì)大眾創(chuàng)新，構(gòu)建更加公平更有質(zhì)量的教育體系。科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施具有良好的指導(dǎo)作用，然而當(dāng)前大多高校僅著眼于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的過(guò)程，忽視了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方式方法的創(chuàng)新。而傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)方法落后和指標(biāo)選取不科學(xué)等問(wèn)題，并不適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)。那么如何構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)涉及哪些關(guān)鍵指標(biāo)呢？

當(dāng)前學(xué)者主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)實(shí)證方法三個(gè)方面展開(kāi)了相關(guān)研究。在質(zhì)量評(píng)價(jià)理論分析方面：張勇明等（2018）在分析了我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及指標(biāo)體系建設(shè)的意義基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了院校環(huán)境建設(shè)、企業(yè)參與和師資團(tuán)隊(duì)等涵蓋9個(gè)一級(jí)指標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[1]。姚琳（2019）指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)從教育環(huán)境、教育產(chǎn)出與教育投入等方面來(lái)設(shè)計(jì)[2]。劉丹梅等（2019）通過(guò)闡述高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所具有的優(yōu)劣點(diǎn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則，從高校、政府、學(xué)生和社會(huì)等四個(gè)要素出發(fā)構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[3]。在質(zhì)量評(píng)價(jià)主體方面：劉志堅(jiān)和吳瓊（2019）以江西省4所高職院校為樣本，在分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和原則的基礎(chǔ)上，提出從創(chuàng)業(yè)課程、學(xué)生背景和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等7個(gè)方面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[4]。鄭雪清（2019）基于影響民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素和激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，從客戶(hù)維度、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)、內(nèi)部流程與運(yùn)作維度等方面構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[5]。劉鵬（2019）在分析當(dāng)前高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著重視程度不足、師資不夠以及教育能力欠缺等問(wèn)題基礎(chǔ)上指出，應(yīng)從師資隊(duì)伍、支撐保障、實(shí)踐教學(xué)等方面構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[6]。在質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)證方法方面：周風(fēng)等（2019）在CIPP模型和層次分析法的基礎(chǔ)上，以教育背景、投入、過(guò)程和成果為4個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系 [7]。蘇飛（2019）基于主成分分析法對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的高低更多的取決于學(xué)校的教育氛圍和師資力量[8]。周曉晶等（2019）運(yùn)用非線(xiàn)性法和熵值法進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果表明師資隊(duì)伍和保障制度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的影響最為密切[9]。

綜上所述，當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)研究取得了大量成果，但現(xiàn)有的研究對(duì)象多為一般院校，很少專(zhuān)門(mén)研究財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)如何構(gòu)建教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本文在分析了高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的必要性和原則基礎(chǔ)上，從多個(gè)維度構(gòu)建一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期促進(jìn)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作取得更好成效。

二、構(gòu)建財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的必要性

當(dāng)前我國(guó)高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖取得部分成效，但仍存在著評(píng)價(jià)原則不科學(xué)、評(píng)價(jià)主體不全面、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一等問(wèn)題。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想取得良好成效，一個(gè)科學(xué)合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系必不可少。

首先，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是監(jiān)管與考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要依據(jù)?？茖W(xué)合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能夠反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展中存在的不足以及監(jiān)管各環(huán)節(jié)是否落實(shí)，以促進(jìn)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng);同時(shí)，針對(duì)當(dāng)前部分財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅針對(duì)少數(shù)熱衷于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生這種表面性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建能有效敦促財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)全面開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

其次，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有利于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前院校之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越體現(xiàn)為其畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在“新工科”和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的大背景下，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力略顯劣勢(shì)。因此，構(gòu)建合理客觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量開(kāi)展的同時(shí)切實(shí)提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力 [10]。

最后，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是合理配置教育資源和完善教學(xué)體系的需要[11]。當(dāng)前，高校存在著嚴(yán)重的教育資源浪費(fèi)以及教育功能重疊，高校與企業(yè)之間也缺乏完善的溝通體制。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生的成果很難轉(zhuǎn)化向企事業(yè)單位轉(zhuǎn)化，高校與政府之間也缺乏社會(huì)資源共享機(jī)制。而通過(guò)以政府為引導(dǎo)、高校為主體、學(xué)生和企事業(yè)單位積極參與設(shè)計(jì)構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有利于科學(xué)配置教育資源，有利于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合進(jìn)人才培養(yǎng)方案、不斷完善教學(xué)體系。

三、構(gòu)建財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是否取得成效發(fā)揮著重要的指導(dǎo)管理作用，而科學(xué)合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)社會(huì)所需創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，決定著質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能否得到全面、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，在構(gòu)建高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)遵循以下3大基本原則：

（一）開(kāi)放性與發(fā)展性原則

高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)社會(huì)所需的具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的人才為目標(biāo)，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，由高校、政府、企事業(yè)單位以及學(xué)生共同推進(jìn)和完成。在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過(guò)程中應(yīng)將相關(guān)規(guī)劃與數(shù)據(jù)對(duì)外開(kāi)放，積極吸收政府、企事業(yè)單位等相關(guān)建議，有利于培養(yǎng)社會(huì)所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建由創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練直到創(chuàng)業(yè)能力形成的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系。此外，需要用發(fā)展的眼光緊密結(jié)合當(dāng)前我國(guó)所處的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)與畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力與難題，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（二）客觀性與導(dǎo)向性原則

構(gòu)建高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要遵循客觀規(guī)律，根據(jù)財(cái)經(jīng)類(lèi)行業(yè)特征、財(cái)經(jīng)類(lèi)人才要求以及財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)規(guī)律，將多個(gè)指標(biāo)賦予科學(xué)合理的權(quán)重，形成層次分明、指標(biāo)完善、客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)體系[12];同時(shí)，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)能夠起到引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實(shí)施的作用。質(zhì)量指標(biāo)體系中所選取的各項(xiàng)指標(biāo)以及指標(biāo)所占的權(quán)重都應(yīng)當(dāng)具有目標(biāo)導(dǎo)向性，體現(xiàn)高校、社會(huì)和政府關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作重心，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)影響、受教育學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率是否提高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)展成果等指標(biāo)進(jìn)一步驗(yàn)證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效，形成根據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的潛在意識(shí)。

（三）全面性與可操作性原則

高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要充分體現(xiàn)指標(biāo)的全面性，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度與廣度，將企事業(yè)參與力度、政府支持、學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣觀念以及高校師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和實(shí)踐平臺(tái)設(shè)立等體現(xiàn)出來(lái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)立足于全體學(xué)生和多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)，而不是部分學(xué)生或僅培養(yǎng)某一單一技能。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法應(yīng)當(dāng)全面，避免僅著眼于結(jié)果評(píng)價(jià)而忽略開(kāi)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，在過(guò)程評(píng)價(jià)中不斷發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)完善。同時(shí)，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中指標(biāo)選取的可操作性不可忽視。既要避免指標(biāo)的選取過(guò)于簡(jiǎn)單難以體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)，又要避免過(guò)于復(fù)雜不利于指標(biāo)的獲取。應(yīng)確保指標(biāo)選取的層次清晰、計(jì)算公式明確、實(shí)證方法客觀合理以及內(nèi)容具體可觀察，以便財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)時(shí)易于操作和執(zhí)行[13]。

四、財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

在分析高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的必要性和原則的基礎(chǔ)上，從多維度出發(fā)構(gòu)建一套科學(xué)客觀的綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要高校、政府、學(xué)生和企事業(yè)單位等主體來(lái)共同開(kāi)展，因此，本文從高校、政府、學(xué)生和企事業(yè)單位等四個(gè)維度構(gòu)建高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13個(gè)二級(jí)指標(biāo)、41個(gè)三級(jí)指標(biāo)，具體如下：

（一）高校層面

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開(kāi)展的主體和主要場(chǎng)所，是否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案以及是否形成相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度保障等都對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施起著關(guān)鍵作用。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等方面，因此質(zhì)量指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞以上幾方面。文化氛圍指標(biāo)包括：定期開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座次數(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽數(shù);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程指標(biāo)包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐課程占比、創(chuàng)新活動(dòng)涵蓋學(xué)生數(shù)、教學(xué)方法種類(lèi);師資隊(duì)伍建設(shè)指標(biāo)包括：各學(xué)歷水平教師數(shù)、具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師占比、高級(jí)職稱(chēng)教師人數(shù)占比;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施指標(biāo)包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理組織機(jī)構(gòu)數(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量、創(chuàng)新意識(shí)訓(xùn)練類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)類(lèi)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園數(shù)量和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)平臺(tái)開(kāi)展進(jìn)度;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果指標(biāo)包括：學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)情況、申報(bào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和課題數(shù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)滿(mǎn)意度。

（二）政府層面

政府在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起著積極的支持保障作用，財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展離不開(kāi)政府的經(jīng)費(fèi)投入、相關(guān)優(yōu)惠政策和管理制度的制定。財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)獲得經(jīng)費(fèi)投入可以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、開(kāi)辦具有財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)等，學(xué)生獲得經(jīng)費(fèi)投入能夠解決就業(yè)創(chuàng)業(yè)前期所需的資金，企事業(yè)單位獲得經(jīng)費(fèi)投入可以激發(fā)其與高校建立校外實(shí)訓(xùn)基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的動(dòng)力。政府經(jīng)費(fèi)投入指標(biāo)包括：政府為高校提供的經(jīng)費(fèi)數(shù)量、政府為企業(yè)提供的經(jīng)費(fèi)數(shù)量、政府為畢業(yè)生提供的資金數(shù)。政府對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)優(yōu)惠政策和管理制度的制定應(yīng)從社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求角度出發(fā)。比如，通過(guò)縮短創(chuàng)業(yè)審批時(shí)間、擴(kuò)大信貸范圍、降低企業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻和提供免費(fèi)培訓(xùn)等優(yōu)惠政策為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供便捷和更多機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功率。政府優(yōu)惠政策指標(biāo)包括：提供免費(fèi)培訓(xùn)次數(shù)、創(chuàng)業(yè)審批時(shí)間、信貸范圍。

（三）學(xué)生層面

學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象，其參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)程度、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)直觀反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，在評(píng)價(jià)中既要反映學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與情況、主觀意愿和注意狀態(tài)等方面，又要反映家庭背景對(duì)學(xué)生的影響。學(xué)生參與情況指標(biāo)包括：參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座的次數(shù)、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的次數(shù)、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生主觀情況指標(biāo)包括：科研能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、對(duì)學(xué)校開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滿(mǎn)意度。家庭背景指標(biāo)包括：思想觀念、家庭資金支持。

（四）企事業(yè)單位層面

財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)要想更好的培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的應(yīng)用型人才，企事業(yè)單位的支持必不可少，尤其具有財(cái)經(jīng)類(lèi)背景的企事業(yè)更易為畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)所需的技術(shù)和資金支持。高校與企事業(yè)應(yīng)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的穩(wěn)步、有序進(jìn)行和產(chǎn)學(xué)研協(xié)同人才培養(yǎng)。企事業(yè)在提供技術(shù)、資金支持的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步提供項(xiàng)目支持、實(shí)踐指導(dǎo)以及崗位等其他支持。企事業(yè)單位技術(shù)支持指標(biāo)包括：為教師提供的技術(shù)培訓(xùn)次數(shù)、為學(xué)生提供的技術(shù)指導(dǎo)次數(shù)、向高校提供具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的兼職教師數(shù)。企事業(yè)單位資金支持指標(biāo)包括：提供的實(shí)踐教學(xué)資金額、提供的實(shí)踐基地建設(shè)資金額。企事業(yè)單位其他支持指標(biāo)包括：提供的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量、提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)、提供的實(shí)習(xí)崗位數(shù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張勇明，李俊彬，曹佩紅.多維度視角下的高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].交通職業(yè)教育，2018（2）：54-58.

[2]姚琳.雙創(chuàng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（2）：27-28.

[3]劉丹梅，王震，鞠霄.應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019（2）：1-2，46.

[4]劉志堅(jiān)，吳瓊.高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2019（8）：128-130+160.

[5]鄭雪清.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化質(zhì)量評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019（7）：161-165，170.

[6]劉鵬.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2019（9）：132+134.

[7]周風(fēng)，曾增，李龍.基于CIPP模型和層次分析法的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（9）：29-33.

[8]蘇飛.基于主成分分析的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)比較——以池州學(xué)院為例[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）：157-160.

[9]周曉晶，于曉秋，田宏，野金花.基于熵值法的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（7）：70-75.

[10]屈賢，余烽.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].交通職業(yè)教育，2018（4）：15-16.

[11]蔣德勤.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015（6）：1-4.

[12]楊月涵.學(xué)生視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[D].天津：天津理工大學(xué)，2019.

[13]童曉玲.研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[D].武漢：武漢理工大學(xué)，2012.

（責(zé)任編輯：顧曉濱 馬 琳）