黃慧琴

學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力只有在學(xué)生自身的語言實(shí)踐中才能得到培養(yǎng)，所以教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)。可是課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是集體教學(xué)活動太多。教師不斷面對集體提問、講解、討論，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自由，沒有“潛心會課文”的時間，被動地等待老師的提問，匆忙地在課文中尋找用以回答提問的片言只語。教學(xué)的時間大多在學(xué)生等待提問，以及教師和幾位學(xué)生一問一答中流逝！

其結(jié)果，且不說學(xué)生個性得不到發(fā)展，而且易形成學(xué)習(xí)惰性，教學(xué)不能展示學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，語文訓(xùn)練落空;教學(xué)只為少數(shù)反映靈敏的學(xué)生提供表演的機(jī)會，多數(shù)學(xué)生當(dāng)“陪客”，熱鬧的場面是一種“虛腫”現(xiàn)象。因此，有必要改變教學(xué)模式，建立在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主的新課型，這種新課型在教與學(xué)的關(guān)系上有兩點(diǎn)是必須強(qiáng)調(diào)的：

1.保證自學(xué)凡目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的提問，要求學(xué)生經(jīng)過研讀課文、自己組織語言才能回答的提問，朗讀、默讀、歸納課文意思、讀與結(jié)合等等比較重要的訓(xùn)練活動，教師都要在提出學(xué)習(xí)要求和提示學(xué)習(xí)方法以后，給學(xué)生留有充足的自學(xué)時間，不要急于集體討論或指名回答。學(xué)生自學(xué)，一般先細(xì)看課文，再讀讀議議（練練）;教師在學(xué)生中間巡視輕聲作個別指導(dǎo)，指導(dǎo)的重點(diǎn)是學(xué)有困難的學(xué)生。這是因材施教的極好時機(jī)，如果課內(nèi)及時輔導(dǎo)，課外就可以減輕師生負(fù)擔(dān)。在學(xué)生自學(xué)、讀讀議議（練練）的基礎(chǔ)上，方可適當(dāng)組織集體教學(xué)活動，交流、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。（1）提出學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法→（2）學(xué)生自學(xué)（讀讀議議寫寫）集體交流自學(xué)結(jié)果、反饋矯正。這樣的循環(huán)在一節(jié)課內(nèi)至少兩次，其中“學(xué)生自學(xué)”是中心環(huán)節(jié)，時間要有充分保證。

2.精簡提問、精當(dāng)講解提問的目的在于激發(fā)疑問、啟發(fā)思維。但提問多了，學(xué)生被動應(yīng)付，難以主動學(xué)習(xí)，如果養(yǎng)成習(xí)慣就更糟，學(xué)生離開提問就無法自學(xué)，喪失學(xué)習(xí)能力。精簡提問就是在初讀、精讀、熟讀的每個階段只提少量具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性、示范性的問題，用以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)過程是一個不斷生疑、解疑的過程。“無疑者，須教有疑”。教師要由自己多問轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生多問，特別在理解語言文字表達(dá)上多問幾個“為什么這樣寫？”如《小音樂家揚(yáng)科》有個句子：“有時候他到樹林里去采野果，回家來籃子常常是空的，一個野果也沒來到。”學(xué)生讀后自問（或提問）是小揚(yáng)科貪玩嗎？懶惰嗎？不。那為什么這樣寫呢？

課文沒有直接寫揚(yáng)科愛聽樹林里的聲音，聽得入了迷，而是具體寫了這樣一個事例，“揚(yáng)科很愛音樂”不是更突出了嗎？評價學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，也不要僅僅看學(xué)習(xí)的結(jié)果是否正確，還要看學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動，提問是否有質(zhì)量。精當(dāng)講解，每節(jié)課在知識和能力訓(xùn)練上、思想內(nèi)容的理解上，對某些規(guī)律性的舉一反三的問題教師要作精要而恰當(dāng)?shù)闹v解。

總之，教師要還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的自由，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體。