張軍

在傳統(tǒng)的歷史教學中，有些教師只注重傳授學生歷史知識，未認識到歷史的本質(zhì)就是對現(xiàn)實的關(guān)照。而在課標指引下，除了讓學生掌握歷史知識外，還要讓他們認清歷史真相，掌握歷史規(guī)律，對他們的歷史思維進行培養(yǎng)，為他們之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。歷史上有很多重要的歷史人物，了解他們和他們的主要活動，研究人物和時代的關(guān)系，對其進行客觀評價也是歷史學習的重要內(nèi)容。這就需要教師教會學生用科學的方法評價歷史人物。所以，教師在教學中要采取有效的策略，對學生的歷史思辨能力和歷史人物評價能力進行培養(yǎng)，提升歷史教學效果。

一、采取探究式教學，讓學生自主思考，培養(yǎng)他們的歷史人物評價能力

教師要結(jié)合新課改的要求，對傳統(tǒng)教學方式進行改革，提升學生研究的積極性和主動性，對他們的自主思考能力進行培養(yǎng)。學生自己通過對比、判斷、分析以及思考，能夠形成自己的歷史人物評價體系。在教學中，教師可以在剛開始時，讓學生輪流用幾分鐘的時間介紹一個和課堂教學有關(guān)的歷史人物，然后，針對某位歷史人物進行討論或評價。例如，七年級歷史上冊第三單元講述的內(nèi)容是統(tǒng)一多民族國家的建立，學生就可以在課前給同學講一講秦始皇這一人物。隨著課程的不斷深入，對于該人物的了解也在不斷加深，這樣就可以讓學生在小組中討論，對其做出評價。比如：其能夠順應(yīng)歷史潮流，實現(xiàn)統(tǒng)一，建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家;建立了君主專制制度，對貨幣、文字、度量衡進行統(tǒng)一;修建長城以及興修靈渠等，對統(tǒng)一進行鞏固;加強了不同民族以及地區(qū)間的經(jīng)濟文化交流，對后世具有重要影響;但其為了加強思想統(tǒng)治，實施了“焚書坑儒”;其在位期間，修建宮殿陵墓、徭役繁重、賦稅重、制定嚴酷的刑法等，這也給人民帶去了嚴重的災(zāi)難。教師還可以組建歷史研究小組，讓學生不斷學習歷史研究方法，開展討論和探究。在這一過程中可以讓他們養(yǎng)成積極思考、提出和解決問題的習慣，提高他們在這些方面的能力，讓他們能夠?qū)W會學習和研究，慢慢培養(yǎng)獲取、鑒別以及綜合史料的能力，初步建立評價歷史人物的方法體系。

二、采取多元開放的教學方法對學生的歷史思辨能力進行培養(yǎng)

教師在歷史教學中要對學生的學習主動性進行培養(yǎng)，提升他們的歷史思辨能力。所以，教師要優(yōu)化教學方法，改變傳統(tǒng)的教學模式，相信和尊重學生，加強對他們的自主思考能力及主動溝通的習慣進行培養(yǎng)，多給學生提供展示的機會。教師要正確地認識到歷史貴在“辨”，教學重要的是“學”。例如，在教學“秦王掃六合”時，教師就要引導學生對秦統(tǒng)一中國和中央集權(quán)制度的建立的內(nèi)容進行學習，之后讓他們閱讀課本上的內(nèi)容，回答教師的提問。如：秦王為什么可以統(tǒng)一中國？在統(tǒng)一后建立了什么樣的中央集權(quán)制度？學生可以在小組中進行交流和總結(jié)，之后在組間進行溝通，最終得出比較一致的認識。在學生探究這一問題后，教師可以引導他們閱讀“荊軻刺秦王”的故事，讓他們自己交流討論。很多學生都會疑惑為什么荊軻不能刺殺秦王呢？這個問題比較開放，學生可以在分析以及討論中對人物和歷史的關(guān)系進行分析，認識到歷史有一定的發(fā)展必然性。這也給學生以后應(yīng)用歷史唯物主義及辯證唯物主義對問題進行分析及解決提供了保障。

學生在剛進入初中時，在抽象思維方面的發(fā)展還比較弱，對于問題的思考缺乏深度，但是他們有很強的求知欲。所以，教師在教學時可以采取多樣化的、開放的教學模式，有效激發(fā)他們的求知欲，提升他們對于歷史學習的興趣，提升歷史學習效率和效果。

綜上所述，正確地認識歷史人物和其事跡，客觀地做出人物評價是初中歷史學習中很重要的一個組成部分，也是當前公民必備的一種人文素質(zhì)?，F(xiàn)階段，在評價歷史人物的教學中有一個嚴重的問題，即學生的歷史思辨能力不強。這就需要教師在教學中，采取有效的措施，對學生的歷史思辨能力和歷史人物評價能力加強培養(yǎng)，讓他們能夠更好地學習歷史。