宋洪位 趙俊杰 陶靜靜 尚虎

“學(xué)習(xí)之所以形成，恰恰是在差異之中?！被诖宋覀?cè)O(shè)計(jì)了這節(jié)公開課，以《地震離我們有多遠(yuǎn)》的教學(xué)為例，踐行學(xué)習(xí)共同體的理念精神，立足于本校實(shí)際，總結(jié)學(xué)習(xí)共同體能夠?qū)崿F(xiàn)的功能性作用。

教學(xué)目標(biāo)

1.借助導(dǎo)學(xué)案以自主學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握地震災(zāi)害的概況（成因、分類、強(qiáng)度、分布等）。

2.通過分組分情景分角色合作探究的方式，幫助學(xué)生深入了解不同環(huán)境中遭遇地震時(shí)的最佳逃生方法。

3.借助留言板征集各小組關(guān)于地震的其他疑問，以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：地震中的自救互救舉措。

教學(xué)難點(diǎn)：防震減災(zāi)措施。

教學(xué)流程

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)一 導(dǎo)入

教師活動(dòng)：剛才通過視頻，讓大家了解了汶川地震。地震離我們并不遙遠(yuǎn)。所以我想借這一節(jié)課與大家共同探討有關(guān)地震的知識(shí)，以增強(qiáng)大家的防震意識(shí)。

學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)入情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)意圖：引入情境，明確教學(xué)主旨。

環(huán)節(jié)二 自主學(xué)習(xí)效果反饋

教師活動(dòng)：利用多媒體展示學(xué)案中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤并重點(diǎn)講解。

①對(duì)地震逃生“黃金十二秒”的解釋不確切（邏輯推理）。

②未能通過材料提供的信息準(zhǔn)確闡述德州會(huì)或不會(huì)發(fā)生大地震的理由（讀圖能力）。

學(xué)生活動(dòng)：核對(duì)自主學(xué)習(xí)的答案，把錯(cuò)誤的用紅筆標(biāo)記修改。根據(jù)教師講解突破兩大難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過自主核對(duì)答案解決個(gè)性錯(cuò)誤;通過教師講解解決共性問題。

環(huán)節(jié)三 承轉(zhuǎn)

教師活動(dòng)：從學(xué)案來看，大家已基本掌握了地震的概況（成因、分類、強(qiáng)度、分布），下面我們通過一段視頻來了解一下地震給我們帶來哪些危害。

學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻，了解地震給我們生活帶來的各種危害。思考在地震發(fā)生時(shí)個(gè)人應(yīng)該采取的合理措施以及社會(huì)各部門在防震減災(zāi)方面的做法。

設(shè)計(jì)意圖：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地震的視覺認(rèn)識(shí)，解決本節(jié)課重難點(diǎn)問題。

環(huán)節(jié)四 合作探究

教師活動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入角色，身臨其境地體會(huì)危險(xiǎn)來臨時(shí)應(yīng)該采取什么措施，越具體越好。

學(xué)生活動(dòng)：小組按照分配的角色進(jìn)行合作探究。

設(shè)計(jì)意圖：為了引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地思考在各種情形下自救互救的措施，通過角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)社會(huì)各部門在防震減災(zāi)方面努力的方向。

環(huán)節(jié)五 合作探究結(jié)果展示

教師活動(dòng)：組織安排各小組做好合作探究的結(jié)果展示。

在1～5組依次闡述不同情境下自救互救措施的同時(shí)，給予合理恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，要毫不吝嗇溢美之詞，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽想象。

在6～9組在黑板上展示各部門防災(zāi)減災(zāi)舉措后，選取重點(diǎn)舉措作解釋點(diǎn)評(píng)，也可以舉一兩個(gè)案例進(jìn)行分析。

學(xué)生活動(dòng)：小組展示探究結(jié)果。

1～5組依次闡述不同情境下自救互救的措施。

6～9組到黑板上展示各部門防災(zāi)減災(zāi)舉措。

設(shè)計(jì)意圖：各小組互相質(zhì)詢補(bǔ)充。

環(huán)節(jié)六 學(xué)生留言展示

教師活動(dòng)：多媒體展示各小組的質(zhì)疑留言，教師對(duì)學(xué)生的疑問做簡(jiǎn)單分析點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生活動(dòng)：分享大家對(duì)地震的發(fā)散性思考，了解更多的地震知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，同時(shí)擴(kuò)充了課堂容量。

教學(xué)反思

1.學(xué)習(xí)共同體更加注重思維培養(yǎng)而不是知識(shí)灌輸。

本教學(xué)設(shè)計(jì)一改以往教師過度注重“知識(shí)輸入”而忽視“思維產(chǎn)出”的舊習(xí)。過度注重“知識(shí)輸入”而忽視“思維產(chǎn)出”，遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)立德樹人、提升素養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)共同體很好地協(xié)調(diào)了兩者的關(guān)系，首先，以自主學(xué)習(xí)的方式夯實(shí)本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，并通過自主檢測(cè)反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)效果，然后，通過一系列師生合作釋疑、小組合作探究、小組展示與激辯，滲透技能與方法，提升能力與素養(yǎng)。所以，注重思維培養(yǎng)才是現(xiàn)代課堂發(fā)展的正確方向。

2.小組互動(dòng)反饋創(chuàng)造了課堂中真正的生命力。

不可否認(rèn)小組展示是提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是打造高效課堂的關(guān)鍵，然而真正的學(xué)習(xí)卻發(fā)生在展示之前的準(zhǔn)備和展示之后的反饋上，展示是引發(fā)對(duì)話的方式，小組互動(dòng)反饋則是深度對(duì)話的必須。

3.通過小組征集問題來發(fā)散思維拓展課堂。

向每一個(gè)小組征集問題的過程，是小組每一個(gè)成員頭腦風(fēng)暴的過程;把這些奇思妙想的問題展示與分享出來，徹底激發(fā)了學(xué)生的激情。

4.缺乏有效的小組教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)。

針對(duì)各小組的展示結(jié)果，如果僅以“不錯(cuò)”或“很好”作為評(píng)價(jià)，實(shí)在有點(diǎn)簡(jiǎn)單草率，不利于學(xué)習(xí)共同體的長遠(yuǎn)發(fā)展。小組探究活動(dòng)的最終評(píng)價(jià)不明確，導(dǎo)致學(xué)生不清楚自己的學(xué)習(xí)情況，教師不清楚自己的教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)該制定詳細(xì)的教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)，并嚴(yán)格落實(shí)獎(jiǎng)懲制度，這樣，才能培育出高效運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)共同體。

5.在注重思維培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)兼顧最后成果的知識(shí)呈現(xiàn)。

我們不能過分強(qiáng)調(diào)思維的重要性，小組展示的眉飛色舞精彩紛呈，而是要把精彩的結(jié)論升華總結(jié)成文本知識(shí)。

總之，學(xué)習(xí)共同體最大的功能性作用是讓我們的教學(xué)從“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更加關(guān)注所有學(xué)生平等的學(xué)習(xí)權(quán)，也更加注重深度學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)。盡管還有些許不足之處，但是我們已經(jīng)奮斗在正確的方向上。

注：本文系德州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《新高考背景下的學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)新研究》的研究成果（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)2018DZYB004）。