農(nóng)村三年級(jí)小學(xué)生寫好起步作文的實(shí)踐思考

王宏偉

摘要：作文是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)部分，許多小學(xué)生對(duì)寫作文普遍存在畏難情緒，三年級(jí)小學(xué)生正面臨學(xué)寫作文的起步階段，如何讓農(nóng)村小學(xué)生在起步階段就不害怕寫作文，進(jìn)而愛上寫作文，并寫出高質(zhì)量的作文是擺在教師面前的難題。本文旨在探討和思考農(nóng)村三年級(jí)小學(xué)生寫好起步作文的教學(xué)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);三年級(jí)學(xué)生;起步作文指導(dǎo);教學(xué)實(shí)踐

三年級(jí)小學(xué)生盡管已經(jīng)具有一定的寫話基礎(chǔ)，但要將以前的一段話擴(kuò)展成一篇突出中心、分段敘述的作文還是有著相當(dāng)?shù)碾y度，也是教師面臨的挑戰(zhàn)。因此，教師不僅要在作文起步的階段指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫作方法，還要讓他們用心觀察生活，積累寫作素材，并將自己的真情實(shí)感融入習(xí)作之中，如此才能寫出鮮活生動(dòng)的作文。以下圍繞農(nóng)村三年級(jí)小學(xué)生寫好起步作文的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

1、激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣

作文對(duì)于剛升入小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來說帶著一絲神秘的色彩，小學(xué)生雖然樂于接受新鮮事物，內(nèi)心對(duì)寫作文也充滿著好奇，但寫出的作文常常沒有主次，未能突出重點(diǎn)，部分學(xué)生的作文純粹就是記流水帳，由于未能寫出合格的作文自然得不到教師的肯定，時(shí)間一長(zhǎng)便對(duì)寫作文產(chǎn)生了畏懼心理。因而，如何讓學(xué)生克服畏難情緒從而愛上寫作文，需要激發(fā)他們寫作文的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在進(jìn)行第一節(jié)作文課的教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將自己的所見所聞所想以自己的語言表達(dá)出來，并實(shí)現(xiàn)由口頭表達(dá)向書面表達(dá)的過度，由此讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，不再感到寫作文是一件難事，從而樹立自信心，對(duì)寫作文產(chǎn)生興趣。首先，教師在學(xué)生剛開始學(xué)寫作文時(shí)，不要有過高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，可適當(dāng)降低要求，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生先從自己最熟悉的人、事、物來寫，放心大膽的以自己的語言去描述[1]。其次，面對(duì)學(xué)生初寫作文存在的問題應(yīng)保持寬容心，如病句、錯(cuò)別字、無層次等，教師不應(yīng)大聲呵斥，否則學(xué)生的畏難情緒將更加嚴(yán)重，而應(yīng)找出其作文中的亮點(diǎn)，放大優(yōu)點(diǎn)加以鼓勵(lì)，再對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行指導(dǎo)和改正，教師對(duì)學(xué)生第一篇作文的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫作文的信心有著極大影響。最后，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造和提供自我展示的平臺(tái)，如組織各種形式的作文競(jìng)賽，對(duì)于優(yōu)秀的習(xí)作可分享給全班學(xué)生，讓全班學(xué)生都參與到優(yōu)秀作文的評(píng)選中，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2、引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，積累寫作素材

寫作來源于生活，學(xué)生要想寫出有血有肉的作文，需要教師引導(dǎo)他們觀察生活，從中積累寫作的素材。小學(xué)生初學(xué)寫作文，通常感到無從下筆，不知從何而寫，究其原因在于平時(shí)沒有對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，缺乏寫作的素材。因此，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)觀察生活的重要性，好的文學(xué)作品都是取材于生活之中，讓學(xué)生逐步形成觀察生活的意識(shí)，平時(shí)日常生活中注意觀察，觀察的對(duì)象可以是自己熟悉的人，人物的外表、特點(diǎn)、行為、語言、動(dòng)作等;也可以是物，農(nóng)村的稻田、湖泊、山川、野花等都是觀察的對(duì)象;自然界的氣候，風(fēng)、雨、雷、雪、陽光等在不同的季節(jié)有著哪些特點(diǎn)，如夏天的暴雨和春天的春雨有哪些不同等;甚至家里的牛羊、豬狗貓雞等動(dòng)物都可以是觀察的對(duì)象，都可以作為寫作素材寫入自己的作文之中。有了這些豐富的生活素材的積累，學(xué)生寫作文時(shí)就不會(huì)感到無話可寫，反而會(huì)有一種傾訴的欲望，迫切的想把自己所看到的所聽到的所思考的付諸筆端，不再害怕寫作文，寫出的作文內(nèi)容真實(shí)生動(dòng)。

3、寫法引領(lǐng)，評(píng)議相輔

學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察生活，積累了豐富的寫作素材之外，還要掌握寫作的方法，學(xué)會(huì)將這些生活素材潤(rùn)色、提煉，才能寫出優(yōu)秀的作文。因此，教師作文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)指導(dǎo)三年級(jí)小學(xué)生掌握基本的寫作方法和一定的寫作技巧，使寫出的作文緊扣主題、選材精練、內(nèi)容生動(dòng)、語句優(yōu)美。初學(xué)作文的三年級(jí)小學(xué)生，開始寫出的作文普遍無趣乏味，毫無精彩可言，這就需要教師給予有效的指導(dǎo)，針對(duì)他們作文中出現(xiàn)的跑題、偏題、缺乏神韻等問題進(jìn)行積極的引導(dǎo)[2]。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真審題，明確作文寫作的重點(diǎn)，從而確定作文的主題和方向，如是寫人還是敘事或是寫景等，確定了寫作的目標(biāo)后再抓住突出的特點(diǎn)或有代表性的事例進(jìn)行描寫，形成作文的框架。其次，指導(dǎo)學(xué)生從積累的生活素材中慎重選材，力求選材精煉，雖然生活中的素材很多，但要學(xué)會(huì)從中選擇恰當(dāng)?shù)木哂袃r(jià)值的素材應(yīng)用到自己的作文中，再根據(jù)所選的素材，選取最能反映作文主題的典型事例和內(nèi)容進(jìn)行描寫，即便是同一件事，看待的視角不同產(chǎn)生的感悟也不同;再次，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容的描寫應(yīng)具體，不是泛泛而談，而是將自己的思想和感情融入作文之中，使寫出的作文充滿深情，真實(shí)感人。不同類型的作文其內(nèi)容也不盡相同，如寫人物和寫景物的作文其圍繞的中心就不同，描寫人物應(yīng)注重刻畫人物的形態(tài)、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等;寫景物的則重點(diǎn)放在景物的特點(diǎn)、外觀、歷史等方面，同時(shí)還要學(xué)會(huì)借鑒或應(yīng)用一些優(yōu)美恰當(dāng)?shù)脑~句來形容;最后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫好的作文進(jìn)行修改，反復(fù)閱讀完成后的作文，對(duì)其中的語病、層次、主次，甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等進(jìn)行修改，如語句是否流暢有無病句、比喻是否恰當(dāng)有無不符、層次是否分明有無重點(diǎn)、內(nèi)容是否生動(dòng)詳實(shí)有無枯燥、用詞是否準(zhǔn)確有無不當(dāng)、主題是否鮮明有無偏題、修辭手法的運(yùn)用是否正確有無不妥等等，學(xué)生心中清楚了這些參照的標(biāo)準(zhǔn)，再對(duì)作文進(jìn)行自我修改就有了明確的方向。此外，教師的評(píng)語對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生著極大影響，鼓勵(lì)的評(píng)語可增強(qiáng)學(xué)生寫作文的信心，一味的批評(píng)會(huì)打擊學(xué)生的自信心，因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，給予積極的肯定和表?yè)P(yáng)，再指出其中的不足提出合理的建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，不僅可提高他們學(xué)寫作文的積極性，還能在教師的指導(dǎo)下不斷提高習(xí)作水平。

4、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生剛剛面臨作文的起步階段，需要教師具備充足的耐心引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察生活，積累素材，激發(fā)其寫作興趣并掌握基本的寫作方法。有了教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，相信農(nóng)村三年級(jí)小學(xué)生定會(huì)迎難而上，寫出內(nèi)容生動(dòng)、情真意切的優(yōu)秀作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]楚秀剛.淺談小學(xué)三年級(jí)起步作文教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].新課程（小學(xué)），2017 （3）：109.

[2]華克田.小學(xué)三年級(jí)起步作文訓(xùn)練方法芻議[J].職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展，2017 （1）：34-35.