屈雨豐 米光鑫

摘要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，企業(yè)對財務工作者的要求也從原來的簡單記賬報賬轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸畼I(yè)務·會核算·擅工具·樂協(xié)同·高素質(zhì)”。由此中職院校需要轉(zhuǎn)變教育理念;優(yōu)化課程設置;改進教學方式;細化考核標準;多維度激發(fā)學生潛力。校企協(xié)同幫助學生感知職場環(huán)境提升職業(yè)素養(yǎng)能力，為社會提供滿足人才需求的會計專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè);校企合作;課程設置

現(xiàn)階段為了提高會計專業(yè)在校生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，促進會計行業(yè)高速發(fā)展，中職院校通過校企合作等形式，利用現(xiàn)有的學校資源和企業(yè)資源對會計專業(yè)學生進行教育和培訓，提高學生的實踐能力和全面素質(zhì)，以期會計在校生面對就業(yè)時能有足夠的優(yōu)勢。使其能夠與市場人才需求接軌，因此深化校企合作內(nèi)涵共同研討會計專業(yè)課程設置是必由之路，以“改變企業(yè)無合適人才，學生無合適崗位”的供需失衡現(xiàn)狀。

一、會計專業(yè)校企合作課程設置要求

首先，校企合作的會計課程設置需要以打破各專業(yè)課學科壁壘完成理論與實踐的結(jié)合兩大問題為重點考慮。一個人工作能力的體現(xiàn)多數(shù)情況下在應對日常業(yè)務時工作者是否擁有隨機應變的能力，通過理論與實踐相互結(jié)合轉(zhuǎn)化的方式快速高效的完成工作任務。會計工作一般包括九大崗位，分別是出納、審計、稅務、材料物質(zhì)核算、工資核算、成本核算、收入和利潤核算以及總賬報表等，各崗位并非獨立存在。會計專業(yè)的學生應該全方面了解各崗位工作職能及要求，學習訓練相關(guān)技能。不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。換言之，一個優(yōu)秀的會計工作者能夠擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)通過自身掌握的專業(yè)知識和技能協(xié)同配合將工作很好的完成，然而就目前的中職會計專業(yè)教育來看，大多數(shù)學校還是以專業(yè)知識點教學為主，實踐教學并未作為課程教學的重點，提升學生理論與實踐結(jié)合能力的課程更是少之又少。

其次，校企合作的課程設置還需要關(guān)注學校、企業(yè)雙方的職責分工。在目前的校企合作過程中時，校方主要提供理論知識的傳授;企業(yè)方提供實習的場地，完成實操指導。通過日常教學不難發(fā)現(xiàn)學生普遍表現(xiàn)出了對理論知識的抗拒及對實訓過程的茫然。這便是由于傳統(tǒng)校企合作過程各方職責未細化;課程設置不完善;考核方式不全面等問題引發(fā)的。校企雙方細化職責深度配合才能形成“學生樂學——學校樂教——企業(yè)樂留”的良性循環(huán)，不斷為人才市場供應高技能高素養(yǎng)的會計專業(yè)人員。

二、中職會計專業(yè)校企合作過程中的課程設置架構(gòu)

（一）以學校教學體系為導向的課程設置架構(gòu)

現(xiàn)階段的中職會計課程往往是將基礎會計、財務會計、成本會計等課程融為一體的，理論知識仍然占據(jù)了課程的核心，關(guān)注點大多在于專業(yè)基礎理論的掌握和日常業(yè)務的核算，而企業(yè)方則專注于培養(yǎng)學生專業(yè)技能，加之學生大部分時間還在校園內(nèi)企業(yè)方老師與學生日常學習交流較少。致使學生基礎文化知識儲存不足，更無法將校企雙方所授專業(yè)內(nèi)容有機結(jié)合。所以這些課程的安排應具有順序性可操作性，校企合作過程中不斷更新以學校教學體系為導向的開放式課程體系：做好基礎理論教學的同時兼顧文化基礎課的提高并為學生提供相應的財經(jīng)技能培訓。

（二）以崗位需求為導向的課程設置架構(gòu)

在校企合作中，企業(yè)的需求往往就是崗位的需要，企業(yè)方關(guān)注常規(guī)的工作職能并要求會計人員同時擁有全面系統(tǒng)的知識體系和隨機應變的能力。但是在目前的教學模式下，其課程內(nèi)容相對枯燥生硬無法激發(fā)中職學生的學習興趣，以致雖然教學要求被提上了日程，教學效果卻不明顯的現(xiàn)象出現(xiàn)。由此可見企業(yè)方在完成會計崗位實訓的同時還要配合學校完成職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)并做好“學生——職場人”的角色轉(zhuǎn)換演練不再被動接受語言灌輸。使得學生以企業(yè)需求為導向建立學習體系網(wǎng)通過感知職場環(huán)境內(nèi)化素養(yǎng)主動學習。

三、中職會計專業(yè)校企合作課程設置新思路

（一）以校企雙師共培為導向進行課程設置

校企合作，顧名思義就是學校和企業(yè)相互聯(lián)系進行配合教學，也就是將以上兩種教學體系相互結(jié)合，校企雙方各司其職共同設置相應的課程標準結(jié)合實際工作情況形成案例結(jié)合教學視頻、課例等資源進行教學，教授專業(yè)課理論同時也感知崗位職業(yè)素養(yǎng)。學校老師不再只服務于教室;企業(yè)老師不再只負責工位;學生思維不再因場地、教師不同而頓挫。校企雙方穿插教學互輔互助，學習場所從教室向?qū)嵱柺液推髽I(yè)工位延伸，使得學生把會計專業(yè)各科理論知識掌握完備，并不斷地提升其自身的學習遷移能力，直至會計專業(yè)畢業(yè)生既能達到教學目標又能滿足社會對會計工作人員的要求。

（二）以線上線下結(jié)合學習為手段進行課題設置

傳統(tǒng)校企合作雙方各自分管互不影響，課程設置時應當考慮細分至線上和線下兩個平臺，線下教學結(jié)合線上微課、實操云平臺等資源由校企雙師互相輔助。達到會計學生“線下老師在旁能聽懂，線上業(yè)務在手能操作”的要求。這項合作在詳細操作的過程中需要以過程性知識為主，將學校老師的理論教學和企業(yè)老師的實踐工作經(jīng)驗在課堂演練的過程中便完成結(jié)合，輔助學生切實理解理論與實踐的聯(lián)系與區(qū)別，不斷循序漸進完成課程目標教學。

（三）以橫縱立體校企共同評價為依托進行課程設置

傳統(tǒng)校企合作課程考核以雙方各自所出的試卷成績定勝負，使得學生缺乏學習興趣。結(jié)合上述（一）、（二）所述的課程設置思路，教學考核方式應創(chuàng)新細化分為同年級橫向?qū)Ρ葘I(yè)知識理解掌握程度;不同年級學生根據(jù)分設崗位進行實操演練模擬職場職級制，縱向比較綜合職業(yè)素養(yǎng);校企雙方教師共同在學習過程中雙重評價。這種教學考核標準將傳統(tǒng)單一分數(shù)考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度立體化考核，多方面推動學生學習興趣激發(fā)學生學習主動性，使得此種考核標準下所成就的學生，真正了解到會計行業(yè)所需人才的標準，并不斷地提升自己達到目標，讓其能夠在面對就業(yè)競爭時有競爭優(yōu)勢，也使得中職院校在教學過程中達到符合市場需求的會計專業(yè)人才教育目標。

參考文獻：

[1]顏曉貞.校企合作背景下中職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以福建第二輕工業(yè)學校為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2019 （12）.

[2]于桂莉.零距離對接的校企雙主體中職會計專業(yè)理實一體化教學模式的研究與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2019 （12）

課題名稱：中職會計專業(yè)校企協(xié)同育人探索研究

課題類別：自治區(qū)規(guī)劃課題

課題批準號：NZJGH2019249