關(guān)于小學(xué)科學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)探究

牟世建

摘要：小學(xué)科學(xué)課時(shí)九年義務(wù)教育規(guī)定下小學(xué)階段的一門重要課程?？茖W(xué)課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然事物的好奇心與求知欲。并教會(huì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)去解釋生活中的各種現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的理性思維[1]。那么，針對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的特性，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)就至關(guān)重要了。在面對(duì)宛如繁星般多樣的生活現(xiàn)象時(shí)，只有學(xué)生具備了實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力，才能夠去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，找尋規(guī)律，更高效地掌握科學(xué)知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。故此，本文也將從多個(gè)角度出發(fā)，找尋培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的可行性方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課程;實(shí)踐能力;培養(yǎng)策略探究

在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)工作中，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)任務(wù)設(shè)定以及日常教學(xué)工作的展開，都應(yīng)始終將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力放在首位，力求加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后的生活理解程度。因此，本文針對(duì)問題，探討關(guān)于小學(xué)科學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)探究。

一、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)觀察事物

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾晫?duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)階段的科學(xué)知識(shí)教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生大腦智力的發(fā)育，對(duì)孩子的未來產(chǎn)生具有正面意義的深遠(yuǎn)影響。而在科學(xué)教學(xué)中，首要的是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但實(shí)踐培養(yǎng)中首要的卻是學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過觀察生活中的事物，去產(chǎn)生疑問，去進(jìn)行思考，最后才是通過實(shí)踐去解決問題。因此，在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，教師首先要做的便是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的觀察事物。

例如，在科學(xué)教學(xué)“石頭”這節(jié)課時(shí)，筆者認(rèn)為，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過自己的話語說出自己在觀察石頭后得出的結(jié)論[1]。期間，教師可以先讓學(xué)生們通過肉眼觀察，然后在給學(xué)生們配備放大鏡、尺子等小工具，進(jìn)行進(jìn)一步的深入觀察。同時(shí)，在觀察中，教師也可以嘗試將學(xué)生們分組。每個(gè)小組分發(fā)一塊石頭。然后讓學(xué)生們以石頭的大小、顏色、形狀、斑紋、光滑程度以及特性等角度進(jìn)行觀察，并作出記錄。期間，一些內(nèi)容是學(xué)生通過肉眼就能得出的，而一些內(nèi)容則需要借助工具。但是在這些項(xiàng)目中，筆者特意增加了“特性”這個(gè)內(nèi)容。不同于其他固定的項(xiàng)目，特性二字沒有具體的解釋，也沒有固定的答案。是一個(gè)開放性的命題，該題目的設(shè)置意在發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在教師提出之外展開想象，并為了證明自己的想象進(jìn)行深入的動(dòng)手實(shí)踐，從而達(dá)到更好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問題

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題。就像前文中提到的那樣，問題的提出是動(dòng)手實(shí)踐的直接因素[1]。因此，教師在日常教學(xué)中，也要將“科學(xué)提問”當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)。只是在整個(gè)過程中，學(xué)生們一開始很難搞懂哪些問題是科學(xué)問題，哪些問題不是。所以在最開始的時(shí)候需要由教師進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，教師可以從一些生活中常見的現(xiàn)象入手，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如教師可以在上課的時(shí)候和學(xué)生們聊一聊天氣，讓學(xué)生們說一說今天的天氣。如果正好趕上下雪，那么教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們提問“為什么會(huì)下雪？”。待問題提出后，教師可以先讓學(xué)生們自行思考問題，然后教師在給出答案。同時(shí)，我們接著下雪這個(gè)問題，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們說一說為什么冬天下雪后，天氣就會(huì)變得更冷呢？如此一來問題的提出和解決是具有連貫性的，學(xué)生的思維也能更加完整。而在問題提出后，教師還可以讓學(xué)生們通過動(dòng)手操作來驗(yàn)證答案。比如，可以讓學(xué)生們先去洗手，洗完手后不急著把手擦干，而是等一會(huì)在擦干。這個(gè)時(shí)間教師可以問學(xué)生，自己的手是什么感覺。因?yàn)樗恼舭l(fā)是一個(gè)吸熱過程，所以學(xué)生們身體的熱量被帶走了，自然就會(huì)感覺涼了。學(xué)生們通過自己的實(shí)際操作驗(yàn)證了答案，那么對(duì)答案的理解也會(huì)更加深刻。同時(shí)這次驗(yàn)證的經(jīng)驗(yàn)，在以后出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生們也會(huì)往實(shí)踐上去想，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋

小學(xué)科學(xué)學(xué)科本身是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它與初中的物理、化學(xué)、地理、生物等知識(shí)都有著一定的聯(lián)系。而這些知識(shí)都是解決生活問題的關(guān)鍵，所以在教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)知識(shí)去解釋生活[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“了解太陽與地球、月球的相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到太陽是地球能源最主要的提供者，同時(shí)地球作為人類唯一的家園，人類也要愛護(hù)地球，與地球上的其他生命和諧相處。教師以太陽、地球的知識(shí)為切入，一點(diǎn)點(diǎn)引入人與自然和諧相處的知識(shí)。其實(shí)，這樣的延伸還可以繼續(xù)下去，比如為什么人類能夠站在食物鏈的頂端，地球又是怎么發(fā)展到了現(xiàn)在的階段等等。從這些延伸中可以看出，知識(shí)絕不是單一的擺在那里的，而是具有非常復(fù)雜的關(guān)聯(lián)性的。所以在實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生掌握各種知識(shí)，并通過知識(shí)去解釋生活。

結(jié)束語：

綜上所述，在關(guān)于小學(xué)科學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)探究中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)觀察事物、引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問題以及引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋等一系列方式來達(dá)到教學(xué)目的。意在將學(xué)生本身的思維與小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容相結(jié)合，透過對(duì)生活知識(shí)的理解，來不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃冰心.關(guān)于小學(xué)科學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究[J].華夏教師.