張平

【摘要】統(tǒng)編版語文新教材，古詩文篇目相較原人教版增幅達80%左右。如何傳承民族文化基因，感受古詩的音韻美和漢語美？古詩教學(xué)中注重“四融入”，即：借助圖文，融入畫面之美;配樂作畫，融入詩人心境;穿插要素，融入古詩寫法;知人論世，融入詩人情懷。讓學(xué)生感受古詩的意境之美。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語文;古詩教學(xué);四融入

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0075-02

今年秋，全國統(tǒng)一使用統(tǒng)編版語文教材，新教材一大特色是古詩文篇目的增加，小學(xué)6個年級12冊共有古詩文129篇，平均每個年級20篇左右，約占課文總數(shù)的30%，相較原人教版篇目，增幅達80%左右。流傳千年的古詩文，是民族文化的基因。古詩文教學(xué)該如何教？正如統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授所說：最好的辦法就是反復(fù)誦讀，不用有過多的闡釋，發(fā)揮孩子的想象力，讓學(xué)生感受詩詞音韻之美、漢語之美，感受古詩中的“靜”。

筆者梳理整理了四年級上冊古詩編排體系，以第三單元古詩《暮江吟》教學(xué)為例，談?wù)剬χ心昙壒旁娊虒W(xué)的一點思考。

一、統(tǒng)編版四年級上冊古詩編排體系

以統(tǒng)編版四年級上冊為例，本冊共選有11篇古詩文，具體編排如下表。

從表格中可以知道，統(tǒng)編教材有兩個單元設(shè)有古詩三首，第三單元人文主題是“處處留心皆學(xué)問”，語文要素是體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察。教學(xué)這三首古詩，詩人如何觀察景物，是古詩教學(xué)的啟發(fā)點和引導(dǎo)點;第七單元人文主題是“天下興亡，匹夫有責(zé)”，語文要素是關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。教學(xué)這三首古詩時，要引導(dǎo)學(xué)生增進對歷史人物的理解。另外三首古詩《鹿柴》《嫦娥》和《別董大》則列在“日積月累”欄目里，與相應(yīng)主題單元有一定關(guān)聯(lián)性，其他兩首古詩《浪淘沙》《大江歌》作為相應(yīng)課文的拓展閱讀。

二、統(tǒng)編本教材古詩教學(xué)的“四融入”

（一）借助圖文，融入畫面之美

1.借助注釋，描述古詩畫面內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材古詩單元，古詩附有注釋，這是與蘇教版教材相比新增的亮點。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，描述詩句的畫面內(nèi)容。《暮江吟》詩句中，如“吟”，并非“吟誦”之意 ，而特指古代詩歌體裁。教師補充古詩帶有“吟”字體裁，如于謙《石灰吟》、孟郊《游子吟》等。又如“瑟瑟”，在詩中指未受到殘陽照射江水所呈現(xiàn)出的青綠色，學(xué)生若不借助注釋，很難理解詩句描繪的畫面內(nèi)容。再如“可憐”，古今意思已發(fā)生變化，“真珠”在這里指“珍珠”。教師適當補充，因漢字的音、形、義，長期以來存在不斷發(fā)展演變的過程，也因古籍版本的不同，所以不能以今律古。

2.透過插圖，想象古詩畫面奇麗

統(tǒng)編教材插圖精致典雅，充滿濃濃的詩意感。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，走進古詩美妙境界，如《暮江吟》插圖中，詩人白居易身著唐朝官服，佇立江邊。遠處殘陽照射江面，宛若給江面鋪上了一塊巨大的紅綾，顯得柔和而平緩。夕陽未照射到的江面則是一片青綠色。葉圣陶先生認為：性情的涵養(yǎng)和想象力的培植，在教育上是重要的項目，尤其在小學(xué)教育階段。涵養(yǎng)和培植必須有所憑借，最好的憑借便是詩歌。教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的想象力，借助插圖，聯(lián)系生活經(jīng)歷，想象夕陽殘照，湖面呈現(xiàn)出的詩意美。

（二）配樂作畫，融入詩人心境

學(xué)生流暢地朗誦古詩后，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀出《暮江吟》這首七言絕句的節(jié)奏美和韻律美。當學(xué)生對古詩有了一定的理解和思考后，配以古典音樂，可以讓學(xué)生融入古詩的典雅意境之中，感受古詩的吟誦之美、優(yōu)雅之美。教學(xué)古詩《暮江吟》時，選擇了節(jié)奏舒緩的古典音樂《高山流水》，或?qū)W生誦讀展示，互做點評;或教師示范誦讀;抑或?qū)W生齊誦，學(xué)生個個宛如變身小詩人，融入到古詩的美好情境中，體會詩人的所思所想，領(lǐng)悟詩人的作詩心境。

教師也可引導(dǎo)學(xué)生將詩中想象的畫面在筆端描繪出來，通過繪畫，走進詩中，將想象的畫面，用色彩描出來，可適當增添文字，表情達意。靜寂的秋晚，佇立江邊的詩人，彎彎的月兒，晶瑩透亮的珍珠……在學(xué)生個性化的表達下，古詩猶如一幅唯美的詩畫浮現(xiàn)眼簾。通過配樂作畫，吟誦涵泳，學(xué)生自然地領(lǐng)悟出詩人作詩的心境，或讀出了詩人內(nèi)心的柔和、寧靜，或感受到詩人沉醉于自然山水之中。

（三）穿插要素，融入古詩寫法

古詩《暮江吟》選自第三單元《古詩三首》，本單元課文還有葉圣陶先生《爬山虎的腳》、法國昆蟲學(xué)家法布爾《蟋蟀的住宅》，課文和古詩選擇圍繞單元人文主題“處處留心皆學(xué)問”展開。學(xué)生通過解詩題，借助書旁注釋，涵泳誦讀，想象畫面，對古詩有了更進一步了解后，引導(dǎo)學(xué)生思考詩人如何寫成這一千古詩作，思考作者觀察的角度和方法。

秋晚江邊的景致很多，詩人是如何選擇江邊之景的呢？詩人如何捕捉到江面顏色的不同，又是如何看到了江邊晶瑩如珍珠的露水，彎彎如弓箭的月兒呢？詩句中“殘陽”和“夜”，說明詩人白居易的觀察，持續(xù)了一段時間，從日暮時分到秋夜降臨，才看到了江畔景色的變幻之美。學(xué)生逐漸明白了正是因為詩人的連續(xù)觀察，而非只停留于一時的粗略觀察，才發(fā)現(xiàn)了秋晚江邊迷人的景致。

詩人不僅觀察遠處的殘陽，還有眼前的露珠。詩人的觀察由遠及近，遠近結(jié)合，觀察的角度是多維的。在思考中，學(xué)生逐漸明白古詩的寫成需要細心觀察，連續(xù)觀察。學(xué)生在品讀中悟出了詩歌之妙，將會啟發(fā)今后的習(xí)作表達。

（四）知人論世，融入詩人情懷

白居易是學(xué)生較為熟知的詩人，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中，接觸過他的經(jīng)典詩作，如《憶江南》《草》《池上》等，每一首古詩的創(chuàng)作，詩人有其特定的歷史背景。教學(xué)末尾處，教師可適當補充白居易創(chuàng)作這首古詩是在出任杭州刺史的路上，因當時朝廷斗爭激烈，詩人品盡滋味，自求外任，途中創(chuàng)作而成。詩歌格調(diào)清新，營造出一種和諧、寧靜的意境。

白居易詩平易自然、通俗曉暢，詩作《暮江吟》，亦清麗流暢、細致真切。這其實與他的成長經(jīng)歷有關(guān)。白居易幼年家境貧寒，適逢戰(zhàn)亂，對底層人民有深切同情。他不僅在杭州擔(dān)任過刺史，也在今江蘇蘇州任過刺史，由他主持修建的蘇州山塘街，造福當?shù)匕傩?，如今成為歷史文化遺產(chǎn)，吸引著無數(shù)中外游客慕名參觀。

古人留下的足跡與今天還產(chǎn)生著緊密的關(guān)聯(lián)，正如同今天的我們，仍舊在吟誦古人的詩句一樣。知人論世，通過拓展詩人創(chuàng)作的時代背景，介紹詩人為官經(jīng)歷，觸動了學(xué)生內(nèi)心的情感，感受詩人博大的人文胸懷，激發(fā)對古詩學(xué)習(xí)的興趣。

總之，古詩教學(xué)需要不斷探索、實踐和反思，既要除去繁冗環(huán)節(jié)，還原古詩應(yīng)有樸素面目，又要讓學(xué)生走進千年詩詞文化，涵養(yǎng)性情，體會古詩的沉淀之美。這需要一線教育工作者，在實踐和思考中，不斷探索古詩教學(xué)的真諦和精髓。

參考文獻

[1]楊偉.尊重新教材? 理解新教材? 用好新教材——統(tǒng)編本語文教材總主編溫儒敏教授訪談[J].語文建設(shè)，2018（3）.

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