楊鵬英

【摘要】近年來(lái)，學(xué)校教育工作更加關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。在農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，借助親子閱讀活動(dòng)以加強(qiáng)情感和知識(shí)的傳遞，有效拉近留守兒童與父母之間的聯(lián)系，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。本文就結(jié)合農(nóng)村留守兒童心理健康教育中面臨的問(wèn)題進(jìn)行研究討論，探究親子閱讀活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，為加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育工作提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】親子閱讀;農(nóng)村;留守兒童;心理健康;問(wèn)題;策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）09-0011-02

引言

在大部分農(nóng)村地區(qū)，父母為了給孩子創(chuàng)建一個(gè)良好的受教育環(huán)境，因而存在父母雙方或一方離開(kāi)家鄉(xiāng)在外務(wù)工，從而無(wú)法與孩子共同生活在一起，由其他監(jiān)護(hù)人代為撫養(yǎng)的現(xiàn)象。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，留守兒童的數(shù)量也在逐漸增加。筆者在農(nóng)村留守兒童心理健康調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于普遍存在親情缺失、教育失當(dāng)?shù)认盗袉?wèn)題，對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康和人格的形成，帶來(lái)了許多負(fù)面影響，很多留守兒童容易出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。而在現(xiàn)階段的教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題已成為最突出的問(wèn)題。

一、引發(fā)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的因素

（一）家庭教育缺失

在農(nóng)村地區(qū)，由于外出務(wù)工的父母距離孩子遠(yuǎn)，很難參與到孩子的成長(zhǎng)和教育中，從而導(dǎo)致家庭教育缺失。在實(shí)際的家庭教育工作中，父母與留守兒童缺乏有效的溝通和交流，導(dǎo)致留守兒童無(wú)法享受到正常的家庭溫暖和關(guān)愛(ài)。在農(nóng)村地區(qū)的大部分家長(zhǎng)受教育水平普遍較低，在留守兒童的教育工作開(kāi)展過(guò)程中難以充分發(fā)揮家長(zhǎng)的角色，從而導(dǎo)致家庭教育逐漸弱化，難以全面加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育。在與孩子打電話時(shí)，缺乏與留守兒童感情上的深層次交流，很容易產(chǎn)生隔閡。更甚至有部分家長(zhǎng)完全忽略了對(duì)孩子心理健康方面的關(guān)注，使得部分留守兒童產(chǎn)生被遺棄的思想誤區(qū)，性格變得孤僻內(nèi)向。

（二）學(xué)校教育不足

在農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育工作開(kāi)展過(guò)程中，由于大部分的教師和學(xué)校更看重學(xué)校的升學(xué)率、合格率、優(yōu)秀率，在實(shí)際的教育活動(dòng)中，過(guò)分關(guān)注于學(xué)生的成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生的心理健康教育，出現(xiàn)農(nóng)村留守兒童心理健康教育學(xué)校教育失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作并不只是單純的說(shuō)教，而是需要一定的師資力量和辦學(xué)條件作為基礎(chǔ)，但由于受到教學(xué)理念、教學(xué)條件、師資力量等眾多客觀因素的影響，缺乏有計(jì)劃、有組織的心理健康教育，從而導(dǎo)致學(xué)生在思想上產(chǎn)生誤區(qū)。在農(nóng)村心理健康教育中，由于大部分教師與學(xué)生家長(zhǎng)缺乏有效的溝通和交流，因而難以及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。

（三）社會(huì)環(huán)境影響

農(nóng)村留守兒童心理健康教育活動(dòng)也會(huì)受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響。攀比心理、享樂(lè)主義在一定程度上嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童的心靈健康。網(wǎng)吧、KTV等娛樂(lè)場(chǎng)所充滿了巨大的吸引力，由于農(nóng)村留守兒童閱歷尚淺，缺乏是非分辨能力，家庭教育和學(xué)校教育的缺失，也使得農(nóng)村留守兒童在思想上沒(méi)有形成高度的認(rèn)識(shí)，自律性不夠，經(jīng)不起社會(huì)環(huán)境的誘惑。同時(shí)還有部分留守兒童因監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力，缺乏約束和引導(dǎo)，使得留守兒童放任自流。而監(jiān)護(hù)缺位使得留守兒童很容易產(chǎn)生焦慮感，隔代教育使得農(nóng)村兒童的家庭教育出現(xiàn)溺愛(ài)遷就等現(xiàn)象，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生任性固執(zhí)等偏執(zhí)的性格，難以全面加強(qiáng)對(duì)留守兒童的行為約束。

二、親子閱讀活動(dòng)的積極影響

農(nóng)村留守兒童作為社會(huì)中的弱勢(shì)群體，正處于一個(gè)身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要父母的關(guān)懷。因而在農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作開(kāi)展過(guò)程中，則需要通過(guò)一種能夠傳遞愛(ài)、享受愛(ài)的活動(dòng)向農(nóng)村留守兒童傳遞父母或其他長(zhǎng)輩的關(guān)懷。而親子閱讀活動(dòng)可以以書為橋梁，拉近留守兒童與監(jiān)護(hù)人之間的距離，增加親子間的交流互動(dòng)，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。同時(shí)，借助親子閱讀活動(dòng)能夠有效加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的智力發(fā)展，提高兒童的認(rèn)知水平，促進(jìn)留守兒童的個(gè)性發(fā)展，并建立良好的親子關(guān)系和人際關(guān)系。通過(guò)親子閱讀加強(qiáng)知識(shí)的傳授，激發(fā)留守兒童的閱讀興趣，充分培養(yǎng)兒童的想象力，開(kāi)發(fā)留守兒童的潛力。而結(jié)合閱讀文本中的主人公，全面提升留守兒童的情感體驗(yàn)，在一個(gè)溫馨的環(huán)境中來(lái)感受閱讀的快樂(lè)，加強(qiáng)留守兒童與家長(zhǎng)之間的溝通交流，也促進(jìn)留守兒童健康人格的發(fā)展。在親子閱讀中還能夠有效加強(qiáng)親子間語(yǔ)言的溝通，在相互學(xué)習(xí)合作的過(guò)程中消除隔閡，避免互相傷害，從而幫助留守兒童建立良好的人際關(guān)系。

三、親子閱讀在農(nóng)村留守兒童心理健康教育中實(shí)施

（一）發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建親子閱讀活動(dòng)的平臺(tái)

在農(nóng)村親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，可以充分發(fā)揮本地區(qū)的政策優(yōu)勢(shì)、地緣優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)以及人員優(yōu)勢(shì)，不斷豐富親子閱讀活動(dòng)的內(nèi)容，增加親子閱讀活動(dòng)的空間，讓更多的家庭能夠獲益。因而在親子閱讀活動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建過(guò)程中則需要明確開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的根本目的，并建立互動(dòng)交流的平臺(tái)和渠道，全面加強(qiáng)留守兒童與家長(zhǎng)之間的溝通交流，保障相應(yīng)的閱讀內(nèi)容能夠更加符合留守兒童的閱讀心理和閱讀需求，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。

（二）加強(qiáng)資源共享，推廣特色親子閱讀活動(dòng)

在農(nóng)村親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，還需要從多個(gè)角度多個(gè)方位加強(qiáng)宣傳，綜合利用多種媒體技術(shù)，全面加強(qiáng)親子閱讀活動(dòng)重要性的宣傳，讓更多的家庭和學(xué)校能夠意識(shí)到加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的重要性，從而能夠參與到農(nóng)村留守兒童心理健康教育活動(dòng)中。這就需要社會(huì)、學(xué)校能夠加強(qiáng)資源共享，從而形成一個(gè)完整系統(tǒng)的管理制度，能夠結(jié)合其實(shí)際的需求建立農(nóng)家書屋，為農(nóng)村親子閱讀活動(dòng)提供更多更好的書籍。另外，還要加強(qiáng)特色親子閱讀活動(dòng)的推廣工作，全面提升親子閱讀活動(dòng)的服務(wù)質(zhì)量。

（三）家校社會(huì)合作，豐富親子閱讀的模式

在親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，還需要家庭、學(xué)校和社會(huì)能夠充分扮演起各自的角色，不斷豐富親子閱讀活動(dòng)的形式，全面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。這就需要加強(qiáng)家校共育，利用校園開(kāi)放日、親子共學(xué)日等活動(dòng)積極開(kāi)展心理健康教育講座，通過(guò)親子閱讀比賽、閱讀交流活動(dòng)等相關(guān)的親子閱讀活動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)良好的交流平臺(tái)，從而讓更多的家庭能夠參與其中，實(shí)現(xiàn)親子閱讀活動(dòng)與校園、社會(huì)的有效對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生家長(zhǎng)能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因而在親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，要從實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮農(nóng)村留守兒童和家長(zhǎng)的主體作用，通過(guò)有針對(duì)性的親子閱讀活動(dòng)，全面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，還可以借助社會(huì)的力量，尋求更多的支持。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，加強(qiáng)親子閱讀能夠有效拉近農(nóng)村留守兒童與監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系，幫助監(jiān)護(hù)人能夠明確各自的責(zé)任，通過(guò)與留守兒童的溝通交流，為留守兒童建立一個(gè)理想的精神家園。為了全面加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育活動(dòng)，在實(shí)際的工作中還需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)三方能夠參與到相應(yīng)的活動(dòng)中，關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)，全面加強(qiáng)培養(yǎng)留守兒童的家國(guó)情懷和責(zé)任感。

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