柏云

【摘要】群文閱讀是指將具有相似主題的不同文章組合起來(lái)，進(jìn)行閱讀和重新構(gòu)建的閱讀方法，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，其以豐富的內(nèi)容、廣泛的聯(lián)系，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)起著重要的作用。在具體運(yùn)用中，通過(guò)讓學(xué)生閱讀大量的文章，不斷改善閱讀的思維方式，完善閱讀技巧，新課改也提倡群文閱讀的教學(xué)模式，針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）10-0125-01

閱讀能開(kāi)拓視野，樹(shù)立正確的三觀，通過(guò)閱讀能與先賢博古爍今，與文人騷客談古論今，能夠從無(wú)數(shù)故事中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，去粗取精，形成具有正面導(dǎo)向性的三觀。喜歡閱讀也能培養(yǎng)和確立自主意識(shí)，在學(xué)習(xí)上起到積極的作用。當(dāng)下，人們對(duì)教育有著很高的要求，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)直接影響著學(xué)生的寫(xiě)作水平以及閱讀理解的能力。但在實(shí)踐中，仍有不少低效高耗現(xiàn)象，課堂教學(xué)與孩子課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接和拓展。學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效運(yùn)用，課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。群文閱讀是一種深入文本內(nèi)部的閱讀方式，更為重視文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn)、承載信息，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的互文關(guān)系，讓學(xué)生在探索群文時(shí)，可以發(fā)展學(xué)生閱讀技能和發(fā)現(xiàn)能力。

一、加強(qiáng)群文閱讀的運(yùn)用

群文閱讀的運(yùn)用，可以進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的閱讀能力，因此，在課堂上教師一定要注重使用群文閱讀的教學(xué)模式，課堂不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生獲取大部分知識(shí)的地方，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)課堂更是獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所。因此，教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要充分利用課堂來(lái)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提高閱讀水平，也提升自身的教學(xué)能力。

很多描寫(xiě)我國(guó)大好河山的文章納入了小學(xué)教材中，如《桂林山水》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等，因此，教師可以適當(dāng)將這幾篇文章組合在一起進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓他們對(duì)這幾篇文章的寫(xiě)景特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去尋找它們的相似之處并大膽分享出來(lái)，再根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，進(jìn)一步加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。例如在《觀潮》《鳥(niǎo)的天堂》這樣同樣是寫(xiě)景的課文教學(xué)中，教師可提出問(wèn)題，這幾篇文章寫(xiě)景的順序有什么相同與不同，各個(gè)文章的側(cè)重點(diǎn)在何處？這一比較性問(wèn)題一出，學(xué)生便很快投入閱讀，了解各文章寫(xiě)景特點(diǎn)，繼而循序漸進(jìn)地得出答案。群文閱讀是借助各文章的相似之處展開(kāi)的，存在著不同與沖突之處，教師要善于利用這些沖突，設(shè)置問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)文章的理解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、選擇正確的閱讀題材

閱讀材料的選擇，直接影響學(xué)生的閱讀效果。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，如果選擇的閱讀材料內(nèi)容相差很大的話，就會(huì)對(duì)學(xué)生的理解能力造成影響，特別是對(duì)小學(xué)生的影響更大，現(xiàn)階段的學(xué)生還無(wú)法自主閱讀，通常是通過(guò)教師的閱讀，來(lái)逐漸培養(yǎng)自己的閱讀能力。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂上，使用群文閱讀模式進(jìn)行授課時(shí)，在閱讀材料的選擇方面一定要有的放矢，才能真正地幫助到學(xué)生提高閱讀能力。

包含哲理的故事在小學(xué)語(yǔ)文的教材中也有很多，所以教師在利用群文閱讀的教學(xué)模式時(shí)，一定要注重選擇相似哲理的故事。例如《羿射九日》是神話故事，教師對(duì)其他的閱讀材料進(jìn)行選擇時(shí)，也要注意選擇的神話類型，比如《女?huà)z補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！返龋绻x擇了《烏鴉喝水》《小馬過(guò)河》等，就會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果。

三、強(qiáng)化學(xué)生群文閱讀的意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果要想得到進(jìn)一步的提升，在教學(xué)課堂上教師就要多使用群文閱讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀的意識(shí)。教師在平時(shí)閱讀文章時(shí)要注意多使用群文閱讀的方法，在教學(xué)的過(guò)程中才會(huì)潛移默化地進(jìn)行群文閱讀運(yùn)用，達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師也可以多參加與群文閱讀相關(guān)的講座，提升群文閱讀方面的教學(xué)知識(shí)，引起更多的教師對(duì)群文閱讀教學(xué)模式的重視。

教師在備課時(shí)可以使用群文閱讀模式。比如對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》這篇文章進(jìn)行備課時(shí)，可以找平時(shí)閱讀過(guò)的類似的文章，在課堂上向?qū)W生有意識(shí)地提起，以此來(lái)達(dá)到讓學(xué)生潛移默化學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的目的。教師還可以向?qū)W生推薦一些類似的文章，讓他們?cè)谡n余時(shí)閱讀，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地閱讀。

四、重視閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

問(wèn)題不僅是探究學(xué)習(xí)的開(kāi)端，而且是教學(xué)活動(dòng)的主線，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提。所以在學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力尤其重要。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀時(shí)，對(duì)于相關(guān)問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并提出來(lái)。帶著思考去進(jìn)行群文閱讀，可以大幅度提高學(xué)生的閱讀效率，在對(duì)問(wèn)題解疑的過(guò)程中可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此在群文閱讀中設(shè)置問(wèn)題也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

例如《精衛(wèi)填海》這篇文章敘述了炎帝神農(nóng)氏的小女兒精衛(wèi)到東海游玩時(shí)，不幸溺水，死后因不甘化作花腦袋、白嘴殼、紅色爪子的神鳥(niǎo)，每天從山上銜來(lái)石頭和草木投入東海，誓要將東海填平。針對(duì)故事的內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章要表達(dá)的中心思想是什么、帶給我們什么啟發(fā)等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充閱讀《夸父追日》《女?huà)z補(bǔ)天》等文章。這樣帶著問(wèn)題去群文閱讀，可以快速解決問(wèn)題，對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課文可以起到鞏固知識(shí)的作用，對(duì)于沒(méi)有學(xué)到的課文也可以為以后的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)。這種方式的熟練運(yùn)用將會(huì)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)

利用群文閱讀教學(xué)在幫助學(xué)生掌握多種閱讀方法、提升閱讀力的同時(shí)，還可以讓學(xué)生在多篇文章中感受同一個(gè)中心思想。比獲取知識(shí)更重要的是學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著重要的影響。加強(qiáng)群文閱讀方法教學(xué)，能幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)道路上走得更遠(yuǎn)。生活中經(jīng)常運(yùn)用到的閱讀方法有瀏覽和整體閱讀，教師要強(qiáng)化這兩個(gè)方法在教學(xué)中的運(yùn)用。例如在群文閱讀中，對(duì)于第一次閱讀的文章，可以讓學(xué)生進(jìn)行跳躍式閱讀，尋找文章中的關(guān)鍵句子、詞語(yǔ)以及重要的段落，從而讓學(xué)生有更好的閱讀體驗(yàn)感。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不要局限于文章中對(duì)單詞和短語(yǔ)的理解，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生間的討論，從而提高學(xué)生閱讀能力。

總之，群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本的探索性教學(xué)模式。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，在提升學(xué)生的閱讀量、閱讀方法、閱讀興趣與自主閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)方面起著重要的作用。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的方法進(jìn)行了探索研究，提出了加強(qiáng)群文閱讀的運(yùn)用、選擇正確的題材、提高教師引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀的意識(shí)、注意設(shè)計(jì)問(wèn)題、強(qiáng)化閱讀方法的指導(dǎo)方案，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平。

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