鐘雙聰

作為一種現(xiàn)代教育教學模式與教學方法，微課伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，也日趨成熟，在教育領(lǐng)域也得到了廣泛的應(yīng)用， 那什么是微課呢？“微課”即“微型視頻課程”它是根據(jù)新課程標準結(jié)合課堂教學實際，以視頻為主要載體，反應(yīng)教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（特別是重點、難點、疑點）或某個教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。

作為一種新型的教學資源類型，微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用策略。

一、借助微課復習鋪墊

數(shù)學學科的特點是邏輯性、系統(tǒng)性強，新舊知識之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。在新知識是在舊知識基礎(chǔ)上發(fā)展與延伸，學生是從舊知識中起步邁向新知識的學習。因此，課前對舊知的復習顯得尤為重要。微課以其短小、精悍、蘊含信息廣等特點，讓學生在易于接受的基礎(chǔ)上，能夠更好地復習舊有的知識。課前利用微課將復習鋪墊環(huán)節(jié)適當提前，有助于學生更加充分地做好新知學習前的準備，從而為了后續(xù)的探究學習提供更有力的支持。如在教學“比例的意義”時需要用到之前學過的求比值、化簡等知識。如果不幫助學生完整地回憶這些知識點在引導他們根據(jù)比例的意義判斷兩個比是否組成比例時，不少學生盡管知道該怎樣做，但卻不能順利完成相應(yīng)的計算過程，這時教師就可以將這些相關(guān)的知識制作成微課，課前學生進行自主復習喚起學生的記憶。這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，為新知識的學習做好了鋪墊，又提高了課堂教學的效率。

二、依托微課突破教學重難點

教學中的重點、難點是學生課堂學習的關(guān)鍵，也是教師需要精心設(shè)計和引導學生探究的核心內(nèi)容?？墒窃谝酝慕虒W中我們常常發(fā)現(xiàn)，教師需要設(shè)計大量的環(huán)節(jié)讓學生逐步去感悟知識，甚至教師講得口干舌燥，學生聽得一臉茫然。微課則恰恰用直觀、形式的手段讓學生更易于接受，且能提高學生自主學習的能力。如在教學“時、分、秒”這個單元的內(nèi)容時，不少學生由于缺乏生活經(jīng)驗，對時針與分針、分針與秒針走動過程的關(guān)聯(lián)性很難理解。尤其知道“時針走1大格分針走1圈”常常想當然的認為“分針走一大格秒針也會走一圈”針對這一現(xiàn)實，我將鐘面上時針、分針和秒針的走動過程，與一個小朋友從進校門到課間活動（時間正好是1小時）視頻結(jié)合在一起，并通過適當?shù)募糨嬛谱鞒梢粋€微課。這樣的微課，引導學生身臨其境，真切地將生活體驗與計時方法聯(lián)系起來，清晰地認識到“時針走一大格分針走一圈”，而“分針走一大格秒針走五圈”。而且在教學設(shè)計方面這樣深入淺出，有趣的情境喚起了學生的共鳴，有效的突破重、難點，讓學習變得更輕松。

三、利用微課開展學困生課后幫扶

隨著城市化進程的加快，城市學校普遍都面臨著大班額的難題，大班額教學嚴重影響了課堂教學的效率，再加之學生個體、家庭的差異等諸多因素，造成學困生的增多。而教師精力有限不可能做到逐個輔導。如何提高教輔導的效率已經(jīng)成為廣大教育工作者日益關(guān)心的難題。微課的介入為其提供了一種新的解決途徑。如在學完《多邊形的面積》這一單元后，可以通過微課，把所學過的平面圖形面積公式的推導過程用思維導圖的形式一一展現(xiàn)出來，使得學生明白所有平面圖形的計算都是由長方形的面積公式為基礎(chǔ)，正方形是特殊的長方形、平行四邊形通過剪拼的到長方形，;兩個完全相同的三角形或梯形可以拼成等底等高的平行四邊形，架構(gòu)出多邊形面積的知識框架，理解知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣一來學生可以暫停，可以重復觀看直到弄清楚明白，家長也可借助這些資源對孩子進行有效的輔導?？芍^：解放老師，方便家長。

四、利用微課促進教師的專業(yè)成長

一節(jié)微課雖然只有短短的5到10分鐘，但是它的制作過程凝聚了教師的智慧和汗水。在錄課之前，要求教師準確把握教材，全面分析班級學生情況，從學生的學習基礎(chǔ)和容易出現(xiàn)的問題入手，通過典型例題使學生迅速達成教學，這是對教師教學經(jīng)驗、教學技能的一次考驗。其次，教師在錄制微課時，語言的表述尤為重要，這是能否將教學重難點表述清楚，激發(fā)學生探究興趣的關(guān)鍵。再次，錄課過程中，教師還要注意動靜結(jié)合，圖文并茂，字體，字號、顏色、圖片、聲音、動畫等合理搭配?？傊?，在這一過程中教師在教學技能、教學素養(yǎng)等多方面都會有所提高。

微課是一種新興的教學資源，打破了傳統(tǒng)課堂的框框，在信息化教學中發(fā)揮著重要作用。微課更多的是預設(shè)，在實際教學過程中教師應(yīng)更加注重課堂生成，在師生互動中解決問題，不能為了追求形式而盲目跟風，生搬硬套，要在實踐中不斷探索總結(jié)，在課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計時根據(jù)實際變化做出合適的調(diào)整，才能使微課更好地服務(wù)小學數(shù)學教學。