徐曌臻

一、問題的提出

縱觀現(xiàn)在的小學生家庭作業(yè)，形式單調，內容匱乏，應試為主。家庭作業(yè)現(xiàn)成內容多，實際編寫少;知識鞏固多，實踐應用少;書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少;統(tǒng)一任務多，自主選擇少。學生對作業(yè)存在“任務”的心理，基本以敷衍了事，每個班總有那么幾個學生連家庭作業(yè)都不完成。如何才能促使學生主動積極的完成作業(yè)，既提質又減負呢？筆者認為對具有趣味性，開放性與實踐密切聯(lián)系的創(chuàng)新型作業(yè)也是學生所渴求的。

二、實施策略

（一）注重作業(yè)的趣味性

充滿趣味的作業(yè)不僅可以提高學習效率，更可提高學科的凝聚力。語文作為基礎學科，提高作業(yè)的趣味性尤為重要。

（1）多變性的作業(yè)設計提高作業(yè)興趣。教師在設計作業(yè)時結合學生實際，多改變一些作業(yè)類型，多改變一些作業(yè)方式，以吸引學生能獨立思考，達到認真完成每一課時的作業(yè)。①“口頭訓練型”作業(yè)。通過繪聲繪色的講，不僅提高語言表達能力，又能感受人物形象。②“表演型”作業(yè)。根據課文內容分角色表演，體會文中人物語言特色，感悟人物形象，體會文章主旨。③“搜集型”作業(yè)。課前布置學生搜集有關的圖片，文字影像等資料，教學時結合資料來理解文章，不僅讓學生學會搜索信息，提高信息處理能力，也能讓學生在學習過程中主動求知，學會合作。④“動手型”作業(yè)。寫作文前讓學生回家做一做試驗，既動手又動腦，作文時自然有話要說。這樣的作業(yè)，學生怎會不喜歡呢？

（2）差異性的作業(yè)設計滿足學生的作業(yè)需求.作業(yè)既要有統(tǒng)一的要求，又要因材施作，以此來激發(fā)學生作業(yè)的興趣。如對詞語的掌握可分三個層次的作業(yè)，讓學生根據自己的學習能力來選擇完成。第一層次：由學生自己選擇記憶方法，自主確定抄寫遍數(shù)并要會默寫。第二層次：能理解詞語，并選擇其中幾個造句。第三層次：可以選擇其中幾個詞語寫一個片段，并有一個明確的中心。這樣差異性的作業(yè)可以讓后進生吃飽，優(yōu)等生吃好，何樂而不為？

（3）實踐性的作業(yè)設計增強學生的作業(yè)興趣.學生學習語文就是為了去解決學習生活的實際問題，那么我們便要投其所好，多趨向于實踐運用的題型訓練，滿足學生的實踐欲望。如學完《如果你在野外迷了路》后，教師可引導學生根據課文所學的知識和家人一起辨別方向，不但能鞏固所學知識，培養(yǎng)學生的觀察判斷及實踐能力，也能讓學生在家長面前展示一把，虛榮心得到很好的滿足，對于學習更有了濃厚的興趣。

（二）注重作業(yè)設計的開放性

讓每一個生命的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展，教學須以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，為學生提供一個多元、開放的綜合學習機會。

（1）讓作業(yè)成為開發(fā)學生想象力的媒介.學生的想象力是非常豐富的，教師可以在充分理解課文的基礎上，引導學生展開合理想象，既鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面表達能力。如在學習詩歌時，為了使學生更加了解詩人，可以讓學生繪制詩人人生軌跡地圖，就像杜甫一生到過長安，天水以及成都重慶等等。通過這種快樂的開放式作業(yè)，讓孩子們喜歡上寫作業(yè)，更可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在學習中發(fā)揮出更多的主動性。把單純的語文作業(yè)成為學生素質的展示臺，使作業(yè)成為構建課堂教學與素質教育的橋梁。

（2）讓作業(yè)成為豐富學生生活的向導.通過作業(yè)把學生引入家庭，引入社會，引入生活，使作業(yè)成為豐富學生生活的向導。①讓作業(yè)走進學生家庭.如果能把作業(yè)恰如其分的融入到生活中，他們既有了生活體驗又能付諸于實踐，所受到的教育和收獲必是事半功倍的。例如，重陽節(jié)給家人洗洗腳，并把感受寫下來。這是一道需要用心靈去感受的作業(yè)，一份作業(yè)走進了一個家庭，既有了與家人的溝通，又有了生活的真切體驗，呈現(xiàn)的是滿滿的愛，這是心的碰撞，是思想的升華。②讓作業(yè)個性化.充分尊重學生的個性特，針對學生的個性特長，給學生留有自主選擇作業(yè)內容及形式的空間，使作業(yè)成為學生展示自己特長的平臺。如在學完五年級上冊第七組文章后可以這樣設計作業(yè)，大家可以根據自己的特長，選擇一種方法介紹我們的祖國，內容不限。因為有選擇，學生就不覺得作業(yè)死板，從而使學生樂做樂學。

“作業(yè)”優(yōu)化設計不僅可以最大限度的拓展學生的減負空間，更能豐富課余生活，發(fā)展個性特長......“趣味性”“開放性”的語文作業(yè)，既能注重語文基礎知識和技能的訓練，又能凸顯學生學習的過程與方法;既注重學生語文素養(yǎng)的形成又突出學生的語文實踐能力。

參考文獻：

【1】《語文課程標準解讀》 人民教育出版社

【2】《語文教育新思維》 邰啟楊、金盛華著，社會科學文獻出版社，2001年版。