英語教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

田瀅

分層教學(xué)，多年來一直頗有爭議。支持者認(rèn)為這有助于實(shí)施因材施教，反對者認(rèn)為這會給成績較差的學(xué)生帶來傷害。筆者通過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)探索，認(rèn)為分層教學(xué)不但能讓我們較好地針對學(xué)生的實(shí)際因材施教，而且能較好地調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面就英語教學(xué)中的分層教學(xué)談一點(diǎn)認(rèn)識。

一、分層的目的

給學(xué)生分層次，若處理不好，確實(shí)可能挫傷一部分成績較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學(xué)生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，采取不同的教學(xué)方法;是為了有利于學(xué)生之間能夠更好地開展合作學(xué)習(xí)，共同提高;是為了教師能夠更集中、更有效地關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

二、分層的依據(jù)

講清楚了分層次的目的，一般來說，學(xué)生是能接受的。但如何分？依據(jù)什么分？依據(jù)把握不好同樣會對學(xué)生造成傷害。我對學(xué)生分層時(shí)考慮了以下幾個(gè)因素：

1.學(xué)生的成績。這是最基本的依據(jù)。

2.學(xué)生的潛力。這是一個(gè)重要的依據(jù)。根據(jù)這個(gè)依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個(gè)層次來分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來說，基礎(chǔ)相對較差，又缺乏學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對其進(jìn)行幫助與監(jiān)督。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)上述依據(jù)，我把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次是班里學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C 層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對較差的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。在我現(xiàn)任教的兩個(gè)班里，一個(gè)班我將一半的學(xué)生分為A層次，四分之一分為B層次，另四分之一分為C層次。而在另一個(gè)班，我將一半學(xué)生分為B層次，四分之一分為A層次，另四分之一分為C層次。

分層教學(xué)，目的是真正做到因材施教。我是從以下幾方面實(shí)施的：

（一）針對不同層次，采取不同辦法

對A層次的學(xué)生重“引”，對C層次的學(xué)生重“灌”，而對B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。對于A層次的學(xué)生，許多問題引導(dǎo)他們自己去“悟”，這遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會受益終身。對于C層次的學(xué)生，硬要讓他去“悟”，很多時(shí)候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次的打擊，一次次的失敗。所以，對于他們，還是以“多灌少引”為好。

（二）走進(jìn)B、C 層次，真正關(guān)心他們

每天上課，我百分之八十以上時(shí)間是站在B、C層次之間的過道里，隨時(shí)關(guān)注著他們對所學(xué)知識的掌握情況，隨時(shí)對他們進(jìn)行提問，常常主動(dòng)問他們有什么問題并給予解答。學(xué)生一旦感覺到老師是在真正地關(guān)心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學(xué)生都會盡其全力去學(xué)習(xí)、去努力。

（三）貫徹“成功教育”的理念

現(xiàn)代社會，人們尤其是青少年，其思想、觀念較以前任何時(shí)代都大不一樣了。所謂“苦口良藥”，“黃金棍下出好人”，再也不實(shí)用了。他們對老師不再是百依百順、逆來順受。批評、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭，產(chǎn)生逆反情緒。黃金棍下他們不再屈服，他們會拿起法律的武器跟你理論。還是劉京海老師的“成功教育”的理論好，它引導(dǎo)我們解決了許多我們以前難以解決的問題。分層教學(xué)，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)施“成功教育”的先決條件。

（四）借鑒“合作學(xué)習(xí)”方法

“合作學(xué)習(xí)”是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評價(jià)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。

合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實(shí)質(zhì)是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)、從而達(dá)到共同提高的目的，相對于其他教學(xué)模式來說有其獨(dú)到的優(yōu)勢。

但是，由于我們班級的人數(shù)多，一般都在六十人以上，難以以合圍的方式排列座位，如何在這種大班制下借鑒和運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的方法呢？

1.我把各組內(nèi)每前后兩排四人編為一個(gè)小組，四人輪流當(dāng)組長，每人一周，負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和統(tǒng)計(jì)組內(nèi)同學(xué)的測試成績。

2.課堂討論時(shí)，前一排學(xué)生向后轉(zhuǎn)，四人以小組的形式展開討論。

3.抽學(xué)生回答問題時(shí)，組內(nèi)同學(xué)可以討論、提醒和補(bǔ)充，回答情況代表小組成績。

4.教學(xué)評價(jià)以小組為單位進(jìn)行集體評價(jià)，少關(guān)心個(gè)人多少分，多關(guān)心小組平均多少分;少在乎平均多少分，多在乎比上次增減多少分。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生才能切實(shí)感受到自己的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

目標(biāo)——合作——成功，既讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神，更讓學(xué)生樹起成功的信心。筆者通過一段時(shí)間的實(shí)踐，自覺有一些收獲，故擬此文，與同行切磋。是為“初探”，定有不少不足不妥之處，希望得到同行、專家的批評與指導(dǎo)。