漫談Scratch編程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

趙剛

摘 ?要：Scratch不需要像傳統(tǒng)編程軟件那樣逐行地“敲”代碼，而是通過拖曳已經(jīng)定義好的程序模塊，采用搭積木的方式快速實(shí)現(xiàn)程序的編寫。在Scratch教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生心理和認(rèn)知為基礎(chǔ)確定教學(xué)內(nèi)容及順序，在合作、交流中找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分感受到Scratch帶給學(xué)生編程的樂趣。

關(guān)鍵詞：Scratch;信息技術(shù);教學(xué);原則;思維能力;合作

在兩年前參加“國培計(jì)劃”信息技術(shù)老師在北京教育學(xué)院的培訓(xùn)中，初次接觸了Scratch編程。作為一個并非“新生”的新生事物，Scratch教學(xué)卻面臨著一些困難，如何找到一條適合學(xué)生發(fā)展的Scratch教學(xué)之路？本文通過查閱相關(guān)資料，觀察課堂教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在Scratch教學(xué)中應(yīng)遵循以下幾個原則。

一、以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為出發(fā)點(diǎn)

Scratch的教學(xué)并不是為了幫我們培養(yǎng)出小型程序員，主要是讓學(xué)生在利用scratch進(jìn)行創(chuàng)作過程中中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、數(shù)字化文化創(chuàng)作能力以及解決問題的能力。這就要求我們不能把它當(dāng)作軟件亦或是程序編程一樣的教學(xué)，要從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生的思維作為上課的導(dǎo)向，給學(xué)生充分思考的時間空間。

在Scratch授課中，可以用自己的肢體行為分解示范如何從一個行為轉(zhuǎn)化為另一個行為需要經(jīng)歷的動作過程。例如，蝴蝶飛啊飛，用手臂當(dāng)翅膀上下拍打在他們身邊穿行。又例如，角色在場內(nèi)奔跑旋轉(zhuǎn)等，引導(dǎo)他們可以建立從行為動作轉(zhuǎn)化為語句控制的思考過程。他們感覺到既有趣又直觀，明白老師的意圖。當(dāng)布置新任務(wù)時，要求他們現(xiàn)場演繹場景中的故事腳本。當(dāng)師生一起演繹動作，一起做語句轉(zhuǎn)化思考的時候，感覺很棒，思維仿佛在飛。同時，在設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，要非常注重語句運(yùn)用的理解，因此，經(jīng)過多次課堂學(xué)心之后，他們就能夠明白每個程序的全局思維和局部細(xì)節(jié)的協(xié)同，形成有設(shè)計(jì)的意識與調(diào)試的習(xí)慣。

二、以學(xué)生心理和認(rèn)知為基礎(chǔ)，確定教學(xué)內(nèi)容及順序

根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知為基礎(chǔ)制定課堂教學(xué)的內(nèi)容以及整個教學(xué)的一個進(jìn)度，而不能單純地傳授技術(shù)。

Scratch教學(xué)并不是為了培養(yǎng)少年程序員，在小學(xué)階段，最希望看到的是學(xué)生能通過這個軟件表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造出屬于自己的動畫，所以教師的范例只是范例，并不是要學(xué)生模仿而是要學(xué)生學(xué)會粗創(chuàng)作。學(xué)生平時因?yàn)楸容^喜歡玩小游戲，想象力比我們豐富，因此在教學(xué)中不應(yīng)急著按照自己的教學(xué)內(nèi)容去，在這一課中，學(xué)生嘗試讓小貓動起來之后，提問：能不能來個貓抓老鼠，或是大魚吃小魚的游戲？嘗試調(diào)出一個新的角色對學(xué)生而言并不是難事，玩了一會兒之后就有學(xué)生坐不住了。跑上來問：老師，可不可以我按哪個鍵它就往那邊走??？就是自己控制小貓的行動。很自然的，其他同學(xué)心中肯定也有這樣的疑問，這個時候教師再講解如何實(shí)現(xiàn)這一功能，學(xué)生不會出現(xiàn)不耐煩的情緒，反而一個個都如饑似渴的，因?yàn)樗麄兤惹邢胫?。這樣第一節(jié)課的內(nèi)容在不知不覺中都完成了，完全順了學(xué)生的心意，但其實(shí)又離不開教師的精心設(shè)計(jì)，整個課堂流程完全由學(xué)生把握，因?yàn)樾枰鴮W(xué)習(xí)，而不是因?yàn)槔蠋熞潭鴮W(xué)習(xí)，下課之后一個個都意猶未盡，問這個軟件能不能自己回去下載。

三、以合作為前提，在互助中共成長

學(xué)科教學(xué)的小組合作同樣適合于信息技術(shù)的教學(xué)。Scratch教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生自由的嘗試，但在嘗試的過程中，往往會出現(xiàn)很多問題，會出現(xiàn)兩極分化，這個時候合作就非常必要了。在Scratch舞臺中的角色如何的行動都是靠指令的。當(dāng)出現(xiàn)跟預(yù)期不一樣的效果時，就要學(xué)會看是不是指令出問題了。當(dāng)教學(xué)到中期的時候，這個能力就要好好鍛煉了。如果有效的鍛煉學(xué)生自己解決問題的能力，合作是最好的辦法。因此，在教學(xué)初期就可以讓學(xué)生找一個合作的伙伴，這樣也為完成之后的分享作為鋪墊。

當(dāng)然合作的意義并不單單是幫彼此找出問題，同時大家又是一個團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)的過程不單單是知識積累的過程，還應(yīng)當(dāng)是各種能力培養(yǎng)的方法，要完成一個出色的游戲，靠一個人的力量是有限，這個時候就需要團(tuán)隊(duì)的力量，因此，教學(xué)到一定程度，可以進(jìn)行一個主題創(chuàng)作的比賽，分小組完成，具體實(shí)施教學(xué)活動時，通過小組化教學(xué)讓學(xué)生在創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)不同的角色，從作品設(shè)計(jì)、程序操作、調(diào)試、作品展示各方面都可以讓學(xué)生各施其職，根據(jù)自身的特長來擔(dān)任編劇、動畫程序員、作品推廣員的角色，通過合作分別完成確定主題，確定要素，構(gòu)思過程，設(shè)計(jì)流程圖，腳本編程，作品調(diào)測，作品展示模塊。為了全面鍛煉學(xué)生的能力，一段時間后或進(jìn)行另一作品創(chuàng)作時可以讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，在評價作品時教師更要注重對團(tuán)體整體水平的評價，引導(dǎo)學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)合作的意識。使學(xué)生在Scratch語言學(xué)生過程中提高與人際間的溝通、協(xié)調(diào)能力。

四、在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長

在五年級學(xué)生學(xué)習(xí)“沙灘的腳印”“大魚吃小魚”時，大部分學(xué)生都很快摸索出來了，學(xué)生的智商真的不可低估，玩了一會兒之后部分同學(xué)就遇到問題了。老師遇到這種情況可以讓班上的“小老師”來解決。對老師而言這是一個非常好的事情，學(xué)生相互交流的過程，不單單是學(xué)，是一種分享，更是一種檢驗(yàn)。

問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，當(dāng)然要學(xué)生自己解決，這個時候就可以讓學(xué)生自己討論，嘗試解決這一問題。效果可想而知，不單單是對作品創(chuàng)造者，對于其他同學(xué)也是受益匪淺的。

西蒙·派珀特在他的著作中曾指出：好的教育不是如何讓老師教得更好，而是如何提供充分的空間和機(jī)會讓學(xué)習(xí)者去構(gòu)建本身的知識體系。信息技術(shù)課堂引入scratch，要追求整體和諧，這好比烹飪一道菜，主料、配料、佐料都要搭配得恰到好處，烹制時的火候也要掌握得恰到好處。只有這樣，我們的信息技術(shù)課才會因Scratch的介入而更豐富、飽滿、充盈、靈動！才能實(shí)現(xiàn)兒童程序設(shè)計(jì)教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身！

參考文獻(xiàn)：

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[3]凌秋虹 Scratch在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐 中國電化教育 2012年地310期.