常新平

摘 要：角色游戲具有較強的自主性、創(chuàng)造性、想象性與社會性，幼兒在參與游戲的過程中能夠充分感受樂趣，同時在不知不覺間提高社會交往能力、強化認(rèn)知、形成健康情感。因此在現(xiàn)代幼兒教育中角色游戲越來越受重視，受到了廣泛應(yīng)用和實踐，為幼兒的健康、快樂成長提供了有力支持。本文簡單分析角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的作用，并就相應(yīng)游戲開展策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：角色游戲 幼兒 心理健康

對現(xiàn)代幼兒教育而言，引導(dǎo)幼兒快樂、健康成長及其重要。而且不單單要實現(xiàn)幼兒身體健康成長，還要促使幼兒心理健康發(fā)展，讓幼兒能夠成長為思想良好、身心健康、情緒豐富的人。而要確保幼兒心理健康發(fā)展，則需要從社交、認(rèn)知、情感等層面進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓幼兒能夠從多個方面逐漸成長，而角色游戲正是實現(xiàn)這一目的的有效途徑。

一、角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的作用

（一）提高幼兒社交能力

社會交往能力是現(xiàn)代公民應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)能力，我國幼兒教育也對此非常重視，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更是明確提出要讓幼兒“愿意與人交往”。而從心理層面來看，社交能力高低在很大程度上影響著一個人的情緒和心理狀態(tài)，社交能力較弱的人往往更容易出現(xiàn)情緒地理、心理失衡等現(xiàn)象。因此對促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展而言，提高幼兒社交能力十分有必要。角色游戲應(yīng)用于幼兒教育之中，是對生活化教育理念的深度貫徹與實踐。在角色游戲中，幼兒需要在教師的引導(dǎo)下，互相合作與協(xié)商，進(jìn)行角色分配，探索游戲情節(jié)，并扮演各種社會生活中的角色。在此過程中，幼兒需要與教師和其他幼兒進(jìn)行交流與合作，同時需要轉(zhuǎn)化為“社會角色”進(jìn)行互相交流，有利于提高幼兒社交能力。

（二）強化幼兒認(rèn)知

幼兒心理健康發(fā)展伴隨著不斷成長與成熟，只有不斷提高幼兒綜合認(rèn)知，他們才能隨著年齡增長而以更加成熟的眼光看待世界，維持健康心理。因此在現(xiàn)代幼兒教育中強化幼兒認(rèn)知十分重要，這不但能夠增強幼兒基礎(chǔ)認(rèn)知，還有利于幼兒心理健康發(fā)展。而角色游戲?qū)娀變赫J(rèn)知有著積極意義，通過扮演各種角色并開展游戲，幼兒能夠在游戲過程中了解更多知識，掌握全新技能，同時記憶能力、思維能力及想象能力都將得到全面提升。

（三）培養(yǎng)幼兒健康情感

情感和心理的關(guān)系極為密切，健康的情感往往能促進(jìn)心理健康發(fā)展。角色游戲能夠通過有趣的情節(jié)、場景和內(nèi)容，讓幼兒充分感受游戲樂趣的同時豐富其情感體驗，促使幼兒產(chǎn)生愛心、同情心、友誼感等正面情感。更為重要的是，角色游戲還有利于發(fā)展幼兒之前的認(rèn)同心理，消除幼兒消極情緒，為幼兒心理健康發(fā)展創(chuàng)造更為良好的條件。

二、巧用角色游戲促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的策略

（一）基于價值取向創(chuàng)設(shè)游戲

要想有效利用角色游戲促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)基于價值取向創(chuàng)設(shè)游戲，即根據(jù)幼兒心理健康發(fā)展需求設(shè)計、規(guī)劃、組織和開展角色游戲，讓幼兒能夠在游戲的過程中真正有所收獲，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。換言之，教師應(yīng)當(dāng)以角色游戲的樂趣為基礎(chǔ)，以游戲的價值體現(xiàn)為導(dǎo)向，盡量在為幼兒提供充滿樂趣的游戲體驗的同時，合理引導(dǎo)幼兒心理健康發(fā)展。譬如強化幼兒合作能力、培養(yǎng)幼兒謙遜品質(zhì)、消除幼兒對打針的恐懼感等，均是教師在設(shè)計角色游戲時經(jīng)常考慮的價值取向，是決定角色游戲能否有效促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。在實際創(chuàng)設(shè)游戲時，教師既可以從價值取向入手，合理設(shè)計角色游戲內(nèi)容;也可以從角色游戲類型入手，挖掘其中的心理健康教育價值。例如教師決定引導(dǎo)幼兒開展“溫暖的醫(yī)院”這一角色游戲，在對游戲類型及基本內(nèi)容進(jìn)行研究后，教師決定通過此游戲強化幼兒社交能力與認(rèn)知，同時削弱幼兒對打針的恐懼感。然后教師以此為目標(biāo)，對角色游戲進(jìn)行設(shè)計，簡單設(shè)計病人、醫(yī)生和護(hù)士等之間最基礎(chǔ)的交流對話，同時對其中用到的針筒、藥片、點滴等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，重點突出醫(yī)生給病人打針的這一環(huán)節(jié)。通過角色游戲，幼兒就如同教師預(yù)設(shè)的一樣，對打針的恐懼感不再那么強烈。

（二）構(gòu)建安全、積極的游戲氛圍

不僅僅是角色游戲本身能夠促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，游戲氛圍也對幼兒心理健康有著巨大影響。在安全、積極的游戲氛圍中，幼兒更容易產(chǎn)生安全感，同時能夠在游戲中充分感受游戲樂趣，獲得積極反饋，進(jìn)而推動游戲良好開展，促使幼兒心理健康發(fā)展。因此開展角色游戲時，教師一定要致力于構(gòu)建安全、積極的游戲氛圍。例如在組織幼兒開展“運輸貨物”這一活動時，教師讓幼兒扮演貨車司機、貨物裝卸人員、倉庫管理員等，一起合作完成貨物運輸任務(wù)。為了保障幼兒安全，教師準(zhǔn)備的“貨物”是一大堆塑料紙板，防止幼兒在運輸“貨物”的過程中受傷。與此同時，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比賽，比一比哪一組能夠率先完成貨物運輸任務(wù)。在安全、積極而和諧的游戲氛圍中，幼兒全身心地投入到游戲中，充分感受游戲樂趣，同時也有所收獲，學(xué)會了如何與他人進(jìn)行交流與合作，更掌握了提高合作效率的技巧。在教師的合理引導(dǎo)下，幼兒對合作有了更為深刻而正確的認(rèn)知，這對幼兒心理健康發(fā)展而言極為有利。

（三）尊重幼兒需求組織游戲

教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到幼兒才是角色游戲的主體，只有充分激發(fā)他們的能動性，讓他們積極主動地參與到游戲之中，遵守游戲規(guī)則，感受角色扮演帶來的樂趣，那么角色游戲在幼兒教育中的應(yīng)用才能真正發(fā)揮作用。因此，教師在組織幼兒開展角色游戲時，應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒需求并組織游戲，盡量選擇幼兒熟悉或感興趣的生活化資源設(shè)計游戲。例如教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都很喜歡糕點，于是教師查詢相關(guān)資料，了解糕點制作過程，并設(shè)計了“糕點店”的角色游戲。教師引導(dǎo)幼兒使用橡皮泥制作和售賣糕點，不同幼兒扮演服務(wù)員、廚師、顧客等角色。由于幼兒對糕點十分感興趣，他們都認(rèn)真地聽從教師指導(dǎo)和講解，了解游戲規(guī)則，并認(rèn)真地參與到游戲之中。在游戲結(jié)束后，幼兒不僅體會到了游戲樂趣，還感受了“制作糕點”的成就感。

結(jié)語

綜上可知，促進(jìn)幼兒心理健康是當(dāng)前幼兒教育的重要任務(wù)，教師可以利用角色游戲?qū)崿F(xiàn)這一目的。在實際組織幼兒開展角色游戲時，教師應(yīng)當(dāng)基于價值取向創(chuàng)設(shè)游戲，同時構(gòu)建安全、積極的游戲氛圍，尊重幼兒需求組織游戲，最大化地發(fā)揮角色游戲?qū)τ變盒睦斫】蛋l(fā)展的引導(dǎo)作用。

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