李莫日格吉樂(lè)

摘 要：如果說(shuō)語(yǔ)言是連接一個(gè)民族和國(guó)家的橋梁和紐帶，那么漢語(yǔ)則是連接中華民族上下五千年歷史的橋梁。我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，盡管漢族是主要的民族，但我國(guó)也有大量的少數(shù)民族，這些少數(shù)民族有著他們獨(dú)特的語(yǔ)言和文化，但不容置疑的是漢語(yǔ)是我國(guó)各個(gè)民族之間溝通交流的工具。

關(guān)鍵詞：蒙古族小學(xué)漢語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策研究

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，國(guó)家更加重視小學(xué)的漢語(yǔ)教育，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)教育，這就要求少數(shù)民族的學(xué)生要把漢語(yǔ)作為自己的“第二語(yǔ)言”。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展，每個(gè)人不可能局限在自己所在的地區(qū)，不同地區(qū)的人們有著依賴(lài)性，在這樣的背景下，蒙古族的小學(xué)漢語(yǔ)教育顯得更為重要。

一、現(xiàn)階段蒙古族小學(xué)漢語(yǔ)寫(xiě)話(huà)的現(xiàn)狀分析

1.對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)話(huà)缺乏興趣

問(wèn)卷調(diào)查顯示，大部分學(xué)生喜歡漢語(yǔ)，但不喜歡漢語(yǔ)寫(xiě)話(huà)。部分學(xué)生表示自己會(huì)說(shuō)但不會(huì)寫(xiě)漢語(yǔ)，學(xué)生對(duì)于一些常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不會(huì)用，并且在分段上也存在問(wèn)題。漢語(yǔ)寫(xiě)話(huà)對(duì)蒙古族學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大難度的，漢語(yǔ)的說(shuō)法和蒙古語(yǔ)的說(shuō)法有著很大的區(qū)別，要從母語(yǔ)是蒙古語(yǔ)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)漢語(yǔ)具有一定的難度。部分學(xué)生在一開(kāi)始對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)話(huà)的學(xué)習(xí)有著很大的興趣，但是失敗使學(xué)生對(duì)自己的漢語(yǔ)寫(xiě)話(huà)失去了信心。

2.家長(zhǎng)不重視漢語(yǔ)讀物，學(xué)生閱讀少

家長(zhǎng)不支持也不過(guò)問(wèn)孩子閱讀漢語(yǔ)讀物，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量少，知識(shí)面狹窄，漢語(yǔ)寫(xiě)話(huà)能力自然弱。閱讀能夠開(kāi)拓視野，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感增加學(xué)生的詞匯量，如果家長(zhǎng)不鼓勵(lì)學(xué)生閱讀漢語(yǔ)讀物，學(xué)生閱讀的漢語(yǔ)讀物就少，相應(yīng)的學(xué)生的詞匯量就少語(yǔ)感就差，甚至一些基本的分段和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也會(huì)出錯(cuò)。閱讀可以讓學(xué)生深入的理解書(shū)中的句子，理解背后的環(huán)境歷史。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)就應(yīng)像英語(yǔ)一樣，多閱讀，拓展學(xué)生的詞匯量，只有這樣學(xué)生閱讀寫(xiě)作起來(lái)才能得心應(yīng)手。

3. 學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力薄弱，缺乏練習(xí)

學(xué)生們地寫(xiě)話(huà)能力薄弱集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一學(xué)生會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)但不會(huì)寫(xiě)完整的漢語(yǔ)句子，二學(xué)生對(duì)對(duì)常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不能夠正確的使用，三學(xué)生不能正確的對(duì)段落進(jìn)行分段。造成學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力薄弱的原因之一就是學(xué)生們?nèi)狈h語(yǔ)寫(xiě)話(huà)的練習(xí)。

4.教師教學(xué)形式單一，過(guò)于死板

首先，教師沒(méi)有在課堂上或者是課下鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的漢語(yǔ)讀物，只是在課上要求學(xué)生練習(xí)漢語(yǔ)寫(xiě)話(huà)。其次，教師沒(méi)有要求學(xué)生養(yǎng)成積累好詞好句名言警句的好習(xí)慣，要讓學(xué)生每天都積累漢語(yǔ)，這樣在無(wú)形中會(huì)提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。最后，教師對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)話(huà)的重視程度不夠，盡管教師會(huì)給學(xué)生布置寫(xiě)話(huà)作業(yè)，但如果不對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，那教師也無(wú)從知曉學(xué)生們的理解情況。

二、如何提高蒙古族小學(xué)漢語(yǔ)寫(xiě)話(huà)水平

1.提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)話(huà)的興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，要提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)話(huà)能力就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)話(huà)的興趣。培養(yǎng)興趣并不是一件簡(jiǎn)單的事情，這就需要我們的教師和家長(zhǎng)一起努力，作為教師我們必須要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信心，并不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生學(xué)不好而放棄他，教師也要充滿(mǎn)耐心，畢竟要使學(xué)生從沒(méi)有意識(shí)的狀態(tài)到主動(dòng)用漢語(yǔ)把一個(gè)句子說(shuō)出來(lái)，這是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣的改變，教師在這一過(guò)程中必須對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，不要害怕說(shuō)錯(cuò)。教師要體諒學(xué)生的感受，開(kāi)始時(shí)放低對(duì)學(xué)生的要求，要讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷。漢語(yǔ)寫(xiě)話(huà)教學(xué)要堅(jiān)持把“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的興趣”放在第一位，教師不能夠批評(píng)學(xué)生，不能因?yàn)樽约航滩缓镁筒唤蹋處熆梢岳枚嗝襟w工具，豐富漢語(yǔ)寫(xiě)話(huà)的形式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，深入思考

教師和家長(zhǎng)都要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的漢語(yǔ)讀物，所謂讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，學(xué)生們閱讀大量的漢語(yǔ)讀物，對(duì)漢語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，段落的分段肯定會(huì)有更加全面的認(rèn)識(shí)。在漢語(yǔ)讀物的選擇上，盡量選擇一些學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾?，通俗易懂的小故事，例如《神?huà)故事》《一千零一夜》這些故事不僅漢語(yǔ)語(yǔ)法簡(jiǎn)單易懂，而且還會(huì)激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每一篇故事深入思考，積累自己認(rèn)為好的句子，對(duì)于學(xué)生的積累作業(yè)，教師要按時(shí)收取，并且對(duì)學(xué)生的積累作業(yè)加以修改，教師還應(yīng)寫(xiě)上鼓勵(lì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積累漢語(yǔ)知識(shí)的習(xí)慣[1]。

3.多種形式練習(xí)漢語(yǔ)寫(xiě)話(huà)

閱讀只是練習(xí)漢語(yǔ)寫(xiě)話(huà)的一種形式，學(xué)生們寫(xiě)話(huà)能力弱就是因?yàn)樽约悍e累的知識(shí)少，腦子里沒(méi)有知識(shí)所以寫(xiě)不出來(lái)。知識(shí)的獲取不能局限在課堂上，同樣漢語(yǔ)寫(xiě)話(huà)的練習(xí)也不能局限在課堂上。書(shū)籍是作家通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活由靈感創(chuàng)造出來(lái)的，為何不讓學(xué)生自己走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活？在現(xiàn)實(shí)生活中自己發(fā)現(xiàn)寫(xiě)話(huà)的素材，在大自然中，每一個(gè)地方都有著不同的素材，都可以鍛煉自己的寫(xiě)話(huà)能力。例如：有機(jī)會(huì)去漢族集聚地的學(xué)生，他們可以與漢族人進(jìn)行語(yǔ)言交流溝通，在這樣面對(duì)面的交流中，學(xué)生們能夠更好地感受漢語(yǔ)的魅力，以及自己漢語(yǔ)寫(xiě)話(huà)的不足，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中會(huì)有更大的熱情。

4.教師要豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)能力

學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)寫(xiě)話(huà)的學(xué)習(xí)不能僅僅局限在課堂上，同時(shí)，教師的漢語(yǔ)寫(xiě)話(huà)教學(xué)也不能僅僅局限在課堂上。在課堂上，教師可以通過(guò)小組教學(xué)的形式，將學(xué)生們劃分為不同小組，并且為每一個(gè)小組布置一個(gè)情景對(duì)話(huà)，留給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，當(dāng)學(xué)生們準(zhǔn)備好后，隨機(jī)挑選一個(gè)小組上臺(tái)展示，其他小組在臺(tái)下認(rèn)真觀(guān)看，教師采用隨機(jī)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生指出其中的不足。通過(guò)這種形式教學(xué)，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)寫(xiě)話(huà)。此外，教師還應(yīng)該布置適量的課下作業(yè)，例如讓學(xué)生自己排練一個(gè)情景對(duì)話(huà)，并把臺(tái)詞交給教師，這樣教師能夠全面的了解學(xué)生們地寫(xiě)話(huà)能力，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整自己教學(xué)計(jì)劃。

結(jié)語(yǔ)

提高內(nèi)蒙古小學(xué)漢語(yǔ)寫(xiě)話(huà)教學(xué)水平需要教師提高自己的教學(xué)能力，更重要的是需要培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們樹(shù)立學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心。希望全社會(huì)更加重視少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)，完善教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]蒲永玉.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國(guó)校外教育，2019（33）：156.