陳建寧

摘 要：教學(xué)不僅是認(rèn)知過程，更是情感的表達(dá)、傳遞與養(yǎng)成的過程。教師在抓好認(rèn)知教學(xué)的同時要滲透情感教學(xué)，要想方設(shè)法，運用自己的情感去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，使學(xué)生形成積極的情感。使認(rèn)知過程與情感發(fā)展和諧統(tǒng)一，相互促進(jìn)，達(dá)到“親其師，信其道”的效果。

關(guān)鍵詞：情感 教學(xué)

作為教師，肩負(fù)著祖國的未來，我們要意識到：教學(xué)不僅僅是解決“知與不知”的認(rèn)知過程，更是情感的表達(dá)、傳遞與養(yǎng)成的過程。積極的情感，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生多種多樣的新穎聯(lián)想，形成認(rèn)真聽講，積極思考，主動探索，踴躍發(fā)言的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而變得樂學(xué)好學(xué)。因此，情感教學(xué)已不僅僅是語文科的需要，其他學(xué)科的教學(xué)也同樣需要“情感”。

一、促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生滿足感

情感在教學(xué)中不僅是一種手段，更是一種目的。一個人的情感在一定程度上標(biāo)志著他（她）本人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且是衡量一個人是否全面發(fā)展的一個重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，我們在抓好認(rèn)知教學(xué)的同時要滲透情感教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心態(tài)，善于處理逆境的能力和主動進(jìn)取，自信自強的性格品質(zhì)，以及能夠正視困難，不畏挫折的意志，使他們能夠自信地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一旦通過認(rèn)真的思考，克服了困難，找到了問題的答案時，就會產(chǎn)生成功的喜悅和滿足感，同時會更加渴望進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，從而形成學(xué)習(xí)過程中的產(chǎn)生興趣——探索新知——問題解決——知識拓展的良好發(fā)展態(tài)勢，繼而成為繼續(xù)學(xué)習(xí)中的一種動力。在教學(xué)過程中，我比較注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，大膽放手，適當(dāng)引導(dǎo)，通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，滿足了學(xué)生自我表現(xiàn)的需要，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂;在作業(yè)設(shè)計方面，我會設(shè)置三類題：基礎(chǔ)題、自編題和拓展題，基礎(chǔ)題為必做題，自編題是針對中上層生的，而對于學(xué)有余力的學(xué)生在完成前兩類題后可以做拓展題，做的題目越多，附加分就越高，相應(yīng)地得到的獎品就會越多。這些做法促進(jìn)了“你追我趕”的良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，大大調(diào)動了學(xué)生做題的積極性，拓寬了學(xué)生的知識面，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生享受到成功的快樂。

二、運用情感，協(xié)調(diào)師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系會使教與學(xué)都得心應(yīng)手，因此，在教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法，運用自己的情感去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，使認(rèn)知過程與情感發(fā)展和諧統(tǒng)一，相互促進(jìn)，達(dá)到“親其師，信其道”的效果。

1.重視學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生信任感

我認(rèn)為，只要不是“智障兒童”，每一個學(xué)生都有可能成為優(yōu)等生，關(guān)鍵是學(xué)生自身愿不愿意學(xué)，這就關(guān)系到“內(nèi)驅(qū)力”的問題了。美國哲學(xué)家約翰·杜威說：“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性?！泵總€人來到世上都希望自己被重視，被關(guān)懷，被肯定。

就拿我們班黎影（化名）來說吧，她的父母到外地打工，她一直跟著姑媽過日子。父母每次回來都會帶她到處玩，瘋狂購物，以為這就是愛，卻從不過問她的學(xué)習(xí)。上了年紀(jì)的姑媽、姑父只關(guān)心她的衣食住行，也很少關(guān)心她的學(xué)習(xí)，礙于身份，即使她犯了錯，他們也不好打罵，所以她經(jīng)常不完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績很不理想。

“教者父母心”身為老師，我當(dāng)然不希望自己的學(xué)生掉隊。所以在了解了情況之后，我就與她的姑媽、父母取得了聯(lián)系，我建議他們一定要轉(zhuǎn)變心態(tài)，要懂得愛是不可以用金錢去衡量的，而應(yīng)該是心與心的交流，是對孩子全方位的關(guān)愛。孩子的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，不能時刻陪伴，而且工作比較忙碌，可再“忙”也不能“忘”了孩子呀，現(xiàn)在通訊那么發(fā)達(dá)即使不在身邊，也可以通過打電話、視頻聊天等方式經(jīng)常與孩子進(jìn)行情感交流和互動，孩子同樣可以真切地感受到親人對她的重視。

為了讓她知道在學(xué)習(xí)路上她并不孤單，我一方面利用課余時間對她進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，教給她學(xué)習(xí)方法，另一方面特意安排了學(xué)習(xí)委員做她的同桌，方便隨時給予她督促與幫助。課堂上，我對她多關(guān)注、多提問、多鼓勵，幫助她樹立起信心，讓她體驗到成功的喜悅，慢慢地她愛上了學(xué)習(xí)，上課能積極舉手發(fā)言，課后也再沒有不完成作業(yè)的現(xiàn)象了，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步得很快，期末還取得了二等獎的好成績。

所以，教師要想真正調(diào)動起學(xué)生的“驅(qū)策力”就必須用最敏銳的目光，最細(xì)膩的心思去洞悉，去發(fā)掘每一個學(xué)生身上的閃光點，然后把他們的閃光點無限地放大，并以此作為切入口，引導(dǎo)著他們一步一步地走向成功。當(dāng)老師對學(xué)生某一方面給予肯定，滿足了他們的渴望，他們就會把老師當(dāng)成最信賴的人，從而更有效地拉近師生之間的距離。當(dāng)他們體驗到成功的喜悅時，就會對老師重視的那一方面發(fā)出巨大的熱情，學(xué)生在這種主動樂學(xué)的情緒下參與學(xué)習(xí)活動，自然就事半功倍了。

2.寬待學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生親切感

每一個班上都會有頑皮學(xué)生的存在，“頑童”通常具有以下“癥狀”：自顧自搞小動作，根本不聽課;發(fā)出些陰陽怪氣的聲音擾亂課堂紀(jì)律;東張西望，趁老師寫黑板之機向別的同學(xué)扔紙團(tuán)，由此而引起“暗斗”等等。面對孩子上述的“所作所為”，作為教師，心里自然會有怒氣，但如果我們怒形于色，嚴(yán)加責(zé)罵，學(xué)生就很容易產(chǎn)生對抗情緒，形成逆反心理，結(jié)果就會適得其反，表面的順從是短暫的，過不了多久他們就會原形畢露，繼續(xù)找機會，越戰(zhàn)越烈。針對學(xué)生的心理特點，我們教師不妨溫柔點，用高尚的情操和磊落的胸懷去包容他們，感化他們，讓他們能夠從教師的一個手勢，一個停頓，一個淡淡的微笑中，將惡習(xí)改掉。

作為老師，我們還要善于傾聽學(xué)生的心聲，只有這樣，我們才有機會成為學(xué)生的知心朋友，學(xué)生才愿意跟我們學(xué)，聽我們的指導(dǎo)，他們的“頑疾”才會自然而然地徹底根除。

教育離不開情感，為了適應(yīng)新的形勢，我們在教育教學(xué)過程中，要重視情感的作用，重視與學(xué)生的情感交流，根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生心理特點，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)要求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們只有讓學(xué)生不把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，他們才會樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)，學(xué)習(xí)才可以取得預(yù)想的效果。