潘紅梅

基于部編教材關(guān)于閱讀教學(xué)的“1+X”設(shè)計(jì)構(gòu)想，組建“學(xué)習(xí)任務(wù)群”整合教學(xué)就顯得十分必要和迫切。2019年9月，全國的小學(xué)生都拿到了部編新教材，對(duì)于從人教版教材過渡到部編教材的學(xué)生來說，知識(shí)和能力上會(huì)產(chǎn)生斷層，若能系統(tǒng)挖掘部編教材的能力序列特點(diǎn)，篩選課文、統(tǒng)整教學(xué)，通過組建學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行高效補(bǔ)學(xué)，便能緩解授課計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)上的壓力。群文閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)，為我們找到了新的補(bǔ)學(xué)方向。

王妍老師在參賽前，曾多次調(diào)整議題和設(shè)計(jì)構(gòu)想。我們?cè)诜?、研讀部編教材的過程中，發(fā)現(xiàn)古詩中有許多描寫兒童游戲的篇目，內(nèi)容淺近、充滿童趣。于是，我們以“兒童游戲”為線索，梳理出部編教材中的相關(guān)內(nèi)容（見右圖）：

就其中的古詩《稚子弄冰》《池上》《小兒垂釣》《村居》《所見》《四時(shí)田園雜興》，我們?cè)M織過群文閱讀教學(xué)，目的在于實(shí)現(xiàn)從古詩中的兒童游戲，分析不同兒童形象的教學(xué)目標(biāo)。在這些分散到不同冊(cè)別的古詩中，有一部分學(xué)生之前在人教版教材已經(jīng)學(xué)過，有一部分學(xué)生還沒有學(xué)過，因此在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)古詩進(jìn)行重組性編排，以放大鏡式視角凸顯“游戲”時(shí)的樂趣，不僅能在群文閱讀的過程中發(fā)展學(xué)生對(duì)于人物形象的閱讀認(rèn)知和比較能力，感受不同游戲中的兒童形象異同，還能在交流中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

補(bǔ)學(xué)的意義在于對(duì)閱讀能力進(jìn)行系統(tǒng)化整合?！斑呑x邊想畫面”這一語文要素，也在群文閱讀教學(xué)中得以落實(shí)，并且可以將學(xué)生在三至五年級(jí)，語文要素螺旋上升的要求高效地在一節(jié)課中加以提升和呈現(xiàn)。其實(shí)，從部編語文教材二年級(jí)下冊(cè)開始，學(xué)生就有過“讀句子，想畫面”的訓(xùn)練，課后習(xí)題就在滲透這一語文要素;三年級(jí)上冊(cè)有過“一邊讀一邊想象課文中描寫的畫面或者詩中描繪的景色”的課后練習(xí)題，三年級(jí)下冊(cè)第一單元語文要素是“邊讀邊想象畫面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”，四年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素是“邊讀邊想畫面，感受自然之美”，學(xué)習(xí)提升要求在于，要引導(dǎo)學(xué)生從看畫面到走進(jìn)畫面，在文字中浮想聯(lián)翩。五年級(jí)的學(xué)生剛剛使用部編教材，對(duì)于之前“邊讀邊想畫面”的語文要素學(xué)習(xí)，缺少梯度性的學(xué)習(xí)安排和訓(xùn)練，因此在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，便可以適當(dāng)補(bǔ)教、補(bǔ)學(xué)，通過教師的有效追問、適當(dāng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生感受“邊讀邊想畫面”的學(xué)習(xí)層次要求。

利用群文閱讀的模式進(jìn)行整組補(bǔ)學(xué)，也是群文閱讀課程化的一種嘗試，我們還需要努力去挖掘所選文本之間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握文本的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生的思維成長才會(huì)更加顯著。

編輯/趙卓然