摘要：高職院校的思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變是一種德育的創(chuàng)新。思政課程與專業(yè)課程之間的互動(dòng)融合，可形成課程思政建設(shè)下的教育協(xié)同效應(yīng)，對(duì)于高職院校學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀有著重要意義。但課程思政建設(shè)過程存在“概念不明晰，主體功能發(fā)揮不到位”以及“重教書、技術(shù)，輕育人”等問題，而要有效地推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)，必須樹立“大思政”理念，通過機(jī)制創(chuàng)新，在專業(yè)課程中融入思政教育元素;創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“言傳身教”+現(xiàn)代化教學(xué)手段;構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)制度，打造一支高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)的思政課教師隊(duì)伍，加強(qiáng)思政課教師與專業(yè)課教師的協(xié)作，將思政教育融入到專業(yè)課程教育中，滲入到學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活中。這無疑是通往高職院校課程思政建設(shè)目標(biāo)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;路徑探析

中圖分類號(hào)：G711 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：CN61-1487-（2020）02-0078-03

在2016年的全國(guó)高校思政工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出，要好好利用課程教學(xué)這個(gè)渠道，讓各類專業(yè)課程和思想政治理論課并肩而行?！罢n程思政”，指的就是挖掘各學(xué)科各專業(yè)課程中的思想政治教育元素，通過全面系統(tǒng)地整合組織教育資源，形成教書育人合力。對(duì)于高職院校而言，課程思政體現(xiàn)的是教育的協(xié)同性，即“大思政”觀，強(qiáng)調(diào)的是各專業(yè)各課程要實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，體現(xiàn)“立德樹人”的教育理念。將思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程思政，形成教育的協(xié)同效應(yīng)，堪稱德育教育的一種創(chuàng)新。

一、高職院校課程思政建設(shè)的價(jià)值

課程思政的目的在于挖掘各個(gè)學(xué)科課程中的政治因素，通過對(duì)教育資源進(jìn)行系統(tǒng)的組織，由此來形成教育合力。課程思政很大程度上是對(duì)教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)的體現(xiàn)，類似于兩種或者是兩種以上藥物的相互配合，比單獨(dú)使用一種藥物的作用更明顯。在高職院校教育實(shí)踐過程中，思政課程與專業(yè)課程各自的教育目標(biāo)、功能和結(jié)構(gòu)存在一定的相似性，可以共享教育資源、平臺(tái)，有效降低教育成本，實(shí)現(xiàn)教育成果的最優(yōu)化。課程思政建設(shè)下的教育協(xié)同效應(yīng)，則是思政課程與專業(yè)課程之間的互動(dòng)和融合，如果兩者能夠進(jìn)行有效地融合，就可以幫助雙方“進(jìn)化”，引入對(duì)方的教學(xué)方法和要素，不僅可以實(shí)現(xiàn)兩類課程的優(yōu)化，還可以提高教學(xué)質(zhì)量。目前，高職院校的思政課還是作為一門公共課而存在，對(duì)于學(xué)生的影響有限。必須從思政課程向課程思政進(jìn)行轉(zhuǎn)變，與其他專業(yè)課程合力、相互作用，方能達(dá)到德才共育之目的。

高職院校開展課程思政需要充分體現(xiàn)思政課的核心內(nèi)容，同時(shí)發(fā)揮其他專業(yè)課程的育人理念，才能真正實(shí)現(xiàn)兩者的融合。在課程思政建設(shè)中，思政的理論知識(shí)起著引導(dǎo)作用，體現(xiàn)在專業(yè)課教學(xué)中，以馬克思主義指導(dǎo)思想為指導(dǎo)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教學(xué)全過程。高職院校要結(jié)合自身發(fā)展目標(biāo)，將愛國(guó)敬業(yè)、誠(chéng)信友善、職業(yè)素養(yǎng)、法律意識(shí)等要素，自然地融入到專業(yè)課教學(xué)。雖然課程思政是思政課程的改革和創(chuàng)新，但課程思政依舊離不開思政課的指導(dǎo)和引領(lǐng)，只有兩者互相協(xié)同，幫助高職院校學(xué)生形成正確的“三觀”，“扣好人生第一?？圩印保拍茏寣W(xué)生成為國(guó)家未來的棟梁之才。

二、高職院校課程思政建設(shè)的可行性

（一）符合高職教育的目的

高職教育是國(guó)家教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著最直接、最具體、最緊密的聯(lián)系。新時(shí)代高職教育由過去的“規(guī)模擴(kuò)張”逐步轉(zhuǎn)向“質(zhì)量提升”，將以內(nèi)涵建設(shè)為發(fā)展主線。需要我們更加深入思考“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。習(xí)總書記指出，我國(guó)的高等教育方向要與我國(guó)未來發(fā)展的目標(biāo)緊緊相連。高職教育的目的就是要為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。從多年來我國(guó)高校思政教育工作開展情況來看，“單兵作戰(zhàn)”情況比較嚴(yán)重，思政課內(nèi)容比較淺薄，其重要性被低估，重視程度不高，甚至有邊緣化的情況，高職院校的育德和育才平衡不佳。推動(dòng)課程思政建設(shè)的有效開展，是確保人才培養(yǎng)方向，提升高職內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高職教育目的根本途徑。

（二）貼合高職教育的規(guī)律

課程思政建設(shè)的核心是將思想政治教育融入到學(xué)生的日常課程教學(xué)中，從高職院校的實(shí)際教學(xué)工作出發(fā)，通過多種方式保證思政教育的時(shí)效性。目前高職院校學(xué)生大多是95后或00后出生的，他們生長(zhǎng)在信息和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息量接觸大，負(fù)面影響也較大，這個(gè)年齡階段，又是人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們是祖國(guó)的未來和希望，承載著中國(guó)走向新時(shí)代、實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的歷史重任，要將其培養(yǎng)成國(guó)家信得過、靠得住的人才，就必須要順應(yīng)他們的成長(zhǎng)規(guī)律，課程思政建設(shè)正是立足思政課教師與其他課程教師進(jìn)行協(xié)同教育，能夠更好把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的所思所想，有針對(duì)性進(jìn)行因材施教，引領(lǐng)幫助學(xué)生更好成長(zhǎng)。

（三）符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

高職院校學(xué)生生活在自媒體環(huán)境下，有更多的“話語(yǔ)權(quán)”，一方面他們通過微信、QQ、博客、微博、百度帖吧等平臺(tái)，表達(dá)自己個(gè)性化的思想觀點(diǎn)和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法和意見;另一方面，在自媒體主導(dǎo)傳播的多種價(jià)值觀沖突的復(fù)雜環(huán)境下，部分學(xué)生缺乏應(yīng)有的判斷力，對(duì)自身也沒有足夠的認(rèn)知，導(dǎo)致信仰模糊，思想空虛，行為孤僻，表現(xiàn)出價(jià)值取向多元化的迷茫。他們渴望獲得家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可，希望能夠靠自己的努力來自給自足，也渴望得到來自老師、社會(huì)的引導(dǎo)與幫助。課程思政建設(shè)應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟進(jìn)，滿足青年學(xué)子的愿望，對(duì)其正確引領(lǐng)，幫助其建立正確的“三觀”，增強(qiáng)意識(shí)形態(tài)“免疫力”，從而增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。這也正符合目前高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、高職院校課程思政建設(shè)問題分析

（一）對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不到位，定位不清晰

由于目前缺乏對(duì)課程思政概念的統(tǒng)一界定，所以無論是從理論或?qū)嵺`來看，各高職院校還處于課程思政建設(shè)的探索階段。部分學(xué)者認(rèn)為，課程思政與思政課程存在著一種辯證關(guān)系，并且將高職院設(shè)置的所有課程比作為一環(huán)套一環(huán)的同心圓，而思政課程就處于這個(gè)同心圓的中心，蘊(yùn)含在其他各個(gè)學(xué)科之中。這樣的比喻不無道理，課程思政的目的在于加強(qiáng)高職教育中的德育功能，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人才。不過從實(shí)踐來看，不是所有的課程都能朝著課程思政的方面去打造，且在進(jìn)行課程思政建設(shè)的時(shí)候，需要做的是將思政教育融入到課程中去，但是有的高職院校并沒有注意到這一問題，僅僅是機(jī)械性地進(jìn)行添加，在“融入”上做的文章還不夠。在目前課程思政相關(guān)概念還不夠明確的情況下，高職院校如何在課程中融入思政教育，并且做到有效推進(jìn)，是需要深思的問題。

（二）課程思政主體功能較為薄弱

黨的十九大明確指出，要發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的職業(yè)人才。新時(shí)代，中國(guó)教育朝著“立德樹人”的方向在發(fā)展，但從目前部分高職院校的教育實(shí)踐看，還存在著重教書、技術(shù)，輕育人的狀況，對(duì)于思政教育的重視程度不容樂觀，學(xué)校不能從根本上意識(shí)到思政教育的重要性，那么就無法做到對(duì)課程思政的有效推進(jìn)。而教師作為課程思政建設(shè)和推進(jìn)的主要執(zhí)行者，其對(duì)于思政教育的重視程度也決定了課程思政開展的優(yōu)劣。各科教師如何在各專業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思政教育，如何在不同專業(yè)課程中體現(xiàn)思政教育的差異性，需要各科教師花費(fèi)更多的耐心去研究和探索。實(shí)踐中，部分專業(yè)課教師對(duì)于政治本不敏感，他們的特長(zhǎng)在于對(duì)專業(yè)內(nèi)容的教授，能夠說服其在日常的專業(yè)課教學(xué)中加入思政教育已實(shí)屬不易。如何真正將思政內(nèi)容融入高職教育，實(shí)現(xiàn)“大思政”的目標(biāo)，還需要思政課程教師與專業(yè)課教師進(jìn)行有效的溝通交流和學(xué)習(xí)。學(xué)生作為課程思政建設(shè)的受眾人群，是課程思政建設(shè)的成果的檢驗(yàn)樣本，所以課程思政離不開學(xué)生的配合和參與，提高學(xué)生對(duì)于課程思政建設(shè)的認(rèn)同度，也是推進(jìn)課程思政改革的關(guān)鍵。

四、推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)的路徑分析

（一）樹立“大思政”理念，推動(dòng)課程思政建設(shè)

高職院校要從本校的辦學(xué)特色和定位出發(fā)，以馬克思主義思想為指導(dǎo)，讓馬克思主義理論在專業(yè)課程教學(xué)中顯現(xiàn)出來。在教學(xué)管理方面，從課程設(shè)定、教材選擇等環(huán)節(jié)著手，做好關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，保障和推進(jìn)課程思政建設(shè)。要認(rèn)識(shí)到課程思政不會(huì)弱化思政課程的功能，反而更加凸顯思政課程在育人中的核心地位，更好地發(fā)揮思政課程的作用。因此，高職院校上對(duì)于課程思政建設(shè)要予以高度重視，探索思政課程與其他專業(yè)課程齊頭并進(jìn)的路徑，以思政課教師為主體，加強(qiáng)與其他專業(yè)課程教師的溝通和交流，并對(duì)其進(jìn)行必要的思政理論知識(shí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，落實(shí)德育目標(biāo)。要把握規(guī)律，將思政課內(nèi)容逐步滲透到專業(yè)課程中。在高職院校的日常教學(xué)活動(dòng)中，專業(yè)課程的占比非常大，所以要通過機(jī)制創(chuàng)新，讓專業(yè)課程中融入思政教育元素。首先，加強(qiáng)專業(yè)課程中思政資源的挖掘，如團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)精神等;其次，讓學(xué)生意識(shí)到思政教育對(duì)于其專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到誠(chéng)信的重要性;法律專業(yè)的學(xué)生要樹立公正公平理念等。各專業(yè)課教師也應(yīng)該立德樹人、為人師表，做好學(xué)生的引路人，讓學(xué)生更加直觀地感受課程思政的重要性及其對(duì)于專業(yè)成長(zhǎng)的幫助。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，牢牢把握育人方向

課程思政建設(shè)離不開科學(xué)的教學(xué)方法，教師要善于創(chuàng)新并利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，達(dá)到事半功倍的效果。首先，“言傳身教”是一種最直觀最有效的育人機(jī)制，教師對(duì)于學(xué)生來說是榜樣、是標(biāo)桿，其影響是巨大的。在日常的專業(yè)課程教學(xué)中，教師除了要將專業(yè)知識(shí)、技能傳授給學(xué)生以外，還是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的引路人，讓學(xué)生能夠最直觀地體驗(yàn)到職業(yè)人的特點(diǎn)與素養(yǎng)。針對(duì)于人文類學(xué)科的專業(yè)教師，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考和訓(xùn)練，讓學(xué)生們能夠精確地理解馬克思主義理論精髓，運(yùn)用辯證唯物主義基本原理進(jìn)行分析現(xiàn)實(shí)中的問題;其次，新媒體的運(yùn)用日益成為教師教學(xué)的基本手段，教師借助互聯(lián)網(wǎng)、微信、微博、公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布思政微課、理論熱點(diǎn)、理想信念、黨史等教育內(nèi)容，建立互動(dòng)平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，對(duì)于出現(xiàn)思想偏離或“三關(guān)”錯(cuò)位傾向的學(xué)生，教師要及時(shí)干預(yù)，并對(duì)其思想行為進(jìn)行糾正。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升教學(xué)能力

課程思政教育成效決定因素在于教師，高職院校需要對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)政治素質(zhì)高、專業(yè)技能精、教學(xué)能力強(qiáng)的新時(shí)代教師隊(duì)伍。課程思政建設(shè)要求，高職專業(yè)課教師必須進(jìn)行教育理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)自身的專業(yè)能力進(jìn)行提高的同時(shí)，必須提高自己的思政教育能力。首先，要對(duì)高職學(xué)生有全方位的了解，除了學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等之外，還要格外關(guān)注學(xué)生的“三關(guān)”發(fā)展趨勢(shì)與思政表現(xiàn);其次，要在專業(yè)課程開發(fā)上下功夫，在日常對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行傳授的過程中，不僅要體現(xiàn)出專業(yè)課的內(nèi)容、基礎(chǔ)、技能，還要將思政教育融入其中，如職業(yè)素養(yǎng)、道德規(guī)范、公平公正、誠(chéng)實(shí)守信等精神的培養(yǎng)，做到巧妙而不刻意，遇到難題時(shí)可以與思政課教師進(jìn)行溝通合作進(jìn)行教育，畢竟課程思政建設(shè)更要依賴思政課程教師的協(xié)作與指導(dǎo)，才能形成教育合力?？梢哉f，思政課教師是課程思政建設(shè)的源頭，是保障水流暢通的關(guān)鍵，是課程思政建設(shè)的主力軍。因此，高職院校需要打造一批高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)的思政課教師隊(duì)伍，思政課教師不僅肩負(fù)著思政課程的傳授，還需要對(duì)其他各個(gè)專業(yè)學(xué)科的課程進(jìn)行融會(huì)貫通，肩負(fù)著輔助專業(yè)課程教師進(jìn)行個(gè)性化思政教育與指導(dǎo)的艱巨任務(wù)。

（四）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)制度

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)制度是有效調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性的重要法寶，也是推動(dòng)課程思政建設(shè)實(shí)效性的重要舉措。課程思政建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師和學(xué)生的共同參與，共同成長(zhǎng)，離不開科學(xué)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，對(duì)教師評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)對(duì)象可以是學(xué)生，可以是其他專業(yè)課程教師。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從教師備課、上課過程到教學(xué)效果，全方位予以評(píng)價(jià)，通過學(xué)生聽課打分、座談、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等方式，了解教師的授課質(zhì)量。教師授課中是否將思政內(nèi)容貫穿教學(xué)過程，是否體現(xiàn)“立德樹人”理念，是否做到為人師表、潛心育人，是否積極主動(dòng)進(jìn)行“大思政”建設(shè)等，納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要內(nèi)容。并建立完善的激勵(lì)機(jī)制，將課程思政建設(shè)中付出努力和心血的教師，在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉升職級(jí)等方面予以優(yōu)先考慮;其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)對(duì)象是同學(xué)、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員與思政課教師等。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，要改變以往唯成績(jī)論傾向，在評(píng)優(yōu)評(píng)先或培養(yǎng)入黨時(shí)，除了將學(xué)生在專業(yè)課程和思政課程中的成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)外，還要將其日常操行表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，把政治素質(zhì)和品德素質(zhì)作為重點(diǎn)考察指標(biāo)。

總之，在高職院校課程思政建設(shè)中，思政課教師已不再唱獨(dú)角戲，而是思政課教師與其他各專業(yè)課教師的共同協(xié)作，共同將思政教育融入到專業(yè)課程教育中去，讓思政教育自然而然地滲入到學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活中去，達(dá)到“潤(rùn)物無聲”的效果，實(shí)現(xiàn)“同向同行”的教育目標(biāo)。高職院校無論是思政課教師還是專業(yè)課程教師，都應(yīng)該順應(yīng)新時(shí)代的教育要求，做到立德樹人傳道授業(yè)，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使之成為能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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作者簡(jiǎn)介：毛曉燕（1964—），女，河南鄭州人，河南司法警官職業(yè)學(xué)院教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼⒈O(jiān)獄理論等方面教學(xué)與研究。

（責(zé)任編輯：董惠安）

基金項(xiàng)目：該論文為2019年度河南省馬克思主義理論研究和建設(shè)工程項(xiàng)目立項(xiàng)課題“河南省高職院校課程思政建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)2019MGC26）的階段性研究成果之一