基于“一核四層四翼”高考評價體系對語文試題命制的思考

劉春霞 鄭百藝

考試是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，研究考試離不開研究教學，而我們的教學要為國家培養(yǎng)人才服務，這就需要我們必須關注國家大政方針，關注國務院辦公廳2019年6月頒發(fā)的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，我們看到《意見》中指出：“學業(yè)水平選擇性考試與高等學校招生全國統(tǒng)一考試命題要以普通高中課程標準和高校人才選拔要求為依據，實施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱?！边@里告訴我們未來的高考命題將沒有“考綱”而直接依據并指向《課標》。此外，中共中央國務院印發(fā)的重要文件《中國教育現代化2035》指出我們應“全面落實立德樹人根本任務，廣泛開展理想信念教育，厚植愛國主義情懷，加強品德修養(yǎng)，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)”，這又為我們的教育教學以及考試命題指明了立意方向。

從學科方面來說，我們務必研究2017版《高中語文新課標》，新“課標”明確了語文課程性質，提煉了語文核心素養(yǎng)，創(chuàng)建了語文學習任務群，制訂了學業(yè)質量標準。那么在教學中落實學科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的學科關鍵能力也必然成為我們教學行動、命題設計的指導思想。

而教育部考試中心更從頂層設計上強調了構建“一核四層四翼”高考評價體系，明確了“一核”即考核目標“為什么考”—— “立德樹人，服務選才，引導教學”;“四層”即考查內容“考什么”——必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值;同時強調了“四翼”即考核要求“怎么考”——基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性。這里考查內容與考查要求之間具有緊密的關聯性，考查內容通過考查要求來達成，考查要求對考查內容的實現方式給出具體明確的規(guī)定。

一、2019年高考語文試題的引領與導向

研究2019年全國三套語文高考命題，我們會發(fā)現試題從材料選擇、題目設置等方面都發(fā)揮了優(yōu)秀文化的浸潤功能、榜樣人物的示范功能，對考生及青少年的品德修養(yǎng)起到了潛移默化的引導作用。在選材來說，貼近現實生活和學生，有助于引導考生在生活中發(fā)現語文、理解語文、應用語文，在應用語文中感受生活、理解生活、參與社會、服務社會。此外，2019年全國的三套試題突出體現了在邏輯推理基礎上對考生獨立思考和思辨能力的考查，適應了新時代對高素質人才的需求，這一考查緊密銜接高中課程標準，精準落實基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性的考查要求，凸顯了語文學科的應用導向。2019年的高考命題也比較全面地考查了考生的信息處理、邏輯思辨、審美鑒賞、探究創(chuàng)新、語言表達等語文學科的關鍵能力。我們不難發(fā)現高考正在完善評價方式與內容，實現從“知識本位、學科本位”向“素養(yǎng)本位、學生發(fā)展本位”的根本轉型，在服務高校人才選拔的同時，引導語文基礎教育的改革方向，促進素質教育的全面發(fā)展。

二、命題理念需要轉變

我們在命題過程中需要轉變觀念，很多時候我們的命題還停留在“知識立意”層面，即強調知識結構，重點考查學生記憶知識的數量與熟練程度，題目設計以簡單的學科情境、知識再現類問題為主，分數量化。在新的背景下，我們的命題應該以“素養(yǎng)立意”為主，強調素養(yǎng)構成，重點考查核心素養(yǎng)形成狀況與綜合表現水平，要以復雜的真實情境、知識應用類問題（任務）為主，分層評價。

指向學科核心素養(yǎng)的考試命題要求我們牢記學科核心素養(yǎng)的測評，要通過學生在具體任務上的表現，推斷其在某個素養(yǎng)上的水平。這一推斷過程會比傳統(tǒng)測評方式的推理更為復雜，體現在整個推理過程的諸多環(huán)節(jié)，比如，我們對所測學科核心素養(yǎng)確切內涵和外延的理解是否準確，創(chuàng)設的情境或任務能否合理引發(fā)相關的行為或表現，學生在任務上的表現與相應的學科核心素養(yǎng)水平的匹配是否合理等，所有這些都與評價任務的設計有著直接的關系。

這就要求我們必須準確把握學科核心素養(yǎng)的內涵和表現特征，基于真實情境，創(chuàng)設能夠引發(fā)學科核心素養(yǎng)表現的評價任務;優(yōu)化考試內容，突出立德樹人導向的同時，重點考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力;創(chuàng)新試題形式，加強情境設計，注重聯系社會生活實際，增加試題的綜合性、開放性、應用性、探究性。

除以上宏觀方面的思考外，我們還應在微觀方面注意把握方向，當然微觀操作的具體把握也源于宏觀的思想認知。

三、命題的思考與預測

正如我們一直聽聞的那樣，權威人士說未來的語文高考試卷的題量尤其是文字閱讀量將讓15%的考生答不完試卷，就這一點而言我們務必給予足夠的重視并能夠采取相對的策略，語文作為高考第一科考試的科目，如果學生答不完試卷，后果和影響可想而知。在一個信息量及傳播途徑、傳播速度極其豐富、多樣、快捷的時代，的確應該更加注重信息篩選處理能力和邏輯思辨能力的考查，信息社會，有太多信息需要我們去辨識，高考語文也在強化信息檢索能力的考查，這是符合時代發(fā)展需要的。所以高考命題也越來越注重閱讀量，越來越注重閱讀速度。五六年前，高考語文試卷面大概是6000～7000字，現在已經到8000～10000字。今年比去年，明年比今年，每年卷面字數都會略增。除平時教學中對學生進行足夠的泛讀、略讀、跳讀等訓練外，也應在大考試題當中去滲透引導，以培養(yǎng)學生的適應能力。

另外，從宏觀的導向上看題型和各類題目搭配會更注重綜合性。目前這一點在語言運用的考查中體現更為明顯，以往成語運用、病句辨析修改、銜接連貫、表達得體等知識點通常是三道獨立的題目，十二個語意孤立的選項，幾個板塊彼此分散隔離，幾個小題沒有聯系，我們看到2018年、2019年的全國三套試卷中第17題、18題、19題幾個知識點的考查都立足于一個完整的大語段內容。從趨勢上看以后或將從一個（組）材料中同時引發(fā)多個試題，隨文設點，考語境中的成語運用、標點使用等知識的對錯，看是否存在邏輯問題，甚至將閱讀、寫作結合起來，在同一個語境中去解決詞語、名句填寫、文化常識、內容理解辨析等問題。

從2019年作文的命題看全國卷也釋放出了明顯的導向信息。作文的思想內容方面呈現出貼近生活、回歸生活的特點——關注社會熱點，引導考生思考時代生活;強化立德樹人，引領考生體驗身邊生活。寫作要求上2019年的作文命題我們通常稱之為“情境任務”類作文，即給出語言表達的環(huán)境設定，并在題設中顯性或隱性提出“話題要求”，給出寫作者的“角色要求”——參加集會的演講者、參加開國慶典游行的學生、觀看慶祝紀念大會的青年等，并設計出“讀者要求”——收信的同學、集會上的青年、讀信的父母親人等，具有情境任務類型作文題目的特質，具有鮮明的交際意識。這要求考生讀懂題目，讀懂材料，讀懂要求，寫作中牢記交際意識，體現交際要求。所以我們作文命題時要知道任何寫作都面臨著以什么角色、對誰、為什么、寫什么、用什么方式寫等交際語境問題，指導學生審題時應該關注寫作時的話題、角色、讀者、目的等語境要素。因此，我們的作文教學也應回歸生活，引導學生關注生活、思考生活、體驗生活，寫作訓練要著眼于學生未來，服務于學生的未來生活。

四、不同學段命題應各有側重

基于以上分析，語文教師在高一至高三教學中就應有不同的著眼點，命題立意上也應該各有側重。

高一試題命制應注意初高中的銜接與過渡。高一教學以及命題務必充分考慮初高中銜接問題。初中語文學習的終點就是高中語文教學的起點，尤其是中考對于學生的要求很大程度上決定了學生高中入學時語文知識和能力的基礎，高中語文教學必須研究學生初中的學習內容、學習方法、考試要點、考查形式，并以此為依據確定落實語文核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學科關鍵能力以及應對高考的策略。

從我省尤其是哈爾濱市中考對學生的要求及學生進入高中后的表現看，學生初中的文言閱讀水平普遍較低，文言作品閱讀量遠遠不足，古代詩歌理解和鑒賞水平微乎其微，初中接觸到的詩歌多半以背誦為目的，缺少理解和鑒賞的指導，缺少足夠的閱讀量形成對詩歌理解的敏感性?，F代文閱讀的要求低，沒有激發(fā)和培養(yǎng)出學生對文章深層理解的能力水平。很多題目的要求呆板僵化，答題格式化套路化的傾向嚴重。寫作方面對學生綜合素質的要求偏低，尤其是審題立意方面的要求太少，并且格式化的寫作一定程度上削弱了學生潛質、素養(yǎng)的表現和發(fā)揮，且影響深遠。所以高一的教學及命題必須考慮初高中銜接過渡問題，為學生高中語文學習打好底子，做好鋪設。

高二試題命制應著眼于學生知識、能力、素養(yǎng)的全面考查，不應局限于高考的常見考點，考查的題型，試卷結構、題量、題型、考點都可以與高考有區(qū)別，目的應是為學生的語文素養(yǎng)全面奠基服務。在現代文閱讀中，訓練學生要有文本意識、文體意識，掌握不同文體文章的閱讀技巧。古代詩詞的鑒賞閱讀，立足于讀懂，結合課本所學設計題目，讓學生學會遷移課堂所學的相關知識。作文教學中要引導學生拓展素材，學會跳出親情、友情和師生情等“小感情”的生活圈，積累書籍和生活中的材料，結合自身，思考成長，培養(yǎng)關注世界、關注時代的“大情懷”，作文題目命制也要有這些方面的引導。另外高二作文的考查應強化文體意識（近幾年的高考作文題目已明確提出文體要求）和邏輯意識，切忌只有事例的簡單堆砌而缺乏之間內在的邏輯聯系及道理論證。

高三試題命制應服從于整體的復習規(guī)劃安排。進入高三，在復習備考正式開始之前務必有對整個高三學年復習備考系統(tǒng)的具體規(guī)劃，策劃出各階段復習的重點、時間長度安排、復習材料使用以及考試的具體設計。高三的每一次試題應該分別有側重，這個側重一是考慮階段復習重點的考查，二是學生薄弱環(huán)節(jié)的強化鞏固，三是題型的模擬訓練，四是考試趨勢的滲透?？荚囈O定好階段性目標，這有利于提高備考效率，也便于總結問題、及時發(fā)現問題、解決問題，幫助學生更好地適應高考。在試題的設計上應突出能力、強化思維，注重思維能力考查、注重快速閱讀能力和信息篩選能力的考查，增加閱讀量。平時教學中應有所側重地加強文學體裁（小說、散文）的梳理和訓練，強化提升文學類文本的閱讀分析能力。有意識地增加課外閱讀時間，關注時事，觀察生活，把語文備考與社會生活聯系起來，并且在閱卷時通過評分增強學生的規(guī)范意識，以期更好地適應高考的要求。

在新考改、新課改、新教材使用的轉變節(jié)點上，在命題環(huán)節(jié)上我們也要力求緊跟時代步伐，把握時代要求，在教學的考試環(huán)節(jié)中力求避免“死記硬背”“機械刷題”“題海戰(zhàn)術”，引導學生注重從“解題”到“解決問題”能力的培養(yǎng)、從“做題”到“做人做事”素養(yǎng)的提升。

編輯/李? ? 莉