勞丹 袁振祖

摘 要：音樂(lè)專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性。高職院校教育是我國(guó)教育形式中重要的組成部分，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，為社會(huì)輸出大量的專業(yè)人才，從而滿足社會(huì)生產(chǎn)生活經(jīng)營(yíng)所需。在我國(guó)教育體系不斷改革與深化的時(shí)代背景下，“立德樹(shù)人”已經(jīng)成為重要的課題。將高職院校音樂(lè)教學(xué)和立德樹(shù)人教育結(jié)合，注重學(xué)生思想道德的教育，符合當(dāng)前教育目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展要求?；诖?，文章從多個(gè)角度對(duì)高職院校音樂(lè)教育中的德育功能進(jìn)行實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：高職院校;音樂(lè)教育;德育;功能分析;實(shí)踐研究

一、引言

立德樹(shù)人的育人價(jià)值觀是當(dāng)前教育教學(xué)過(guò)程中最重要的基本理念。學(xué)生道德素質(zhì)培養(yǎng)是音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中最重要的問(wèn)題，將高職院校音樂(lè)教學(xué)與德育結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還可以提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。

二、高職院校音樂(lè)教育中的德育功能分析

當(dāng)前，德育教育正在引領(lǐng)中國(guó)教育改革的潮流，國(guó)內(nèi)很多高校也開(kāi)展了德育工作。德育與職業(yè)教育存在較大區(qū)別，但是德育并不是憑空出現(xiàn)的，而是在傳統(tǒng)教育模式與理念基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式。德育更注重整體化知識(shí)觀、問(wèn)題解決導(dǎo)向能力觀的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教育注重職業(yè)導(dǎo)向知識(shí)觀和能力觀的培養(yǎng)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到理論聯(lián)系實(shí)踐、利用科學(xué)理論知識(shí)解決生活問(wèn)題的重要性。另外，德育的核心教育方法在于創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，并不是一味灌輸。傳統(tǒng)教育在于行為導(dǎo)向教學(xué)，德育是基于培養(yǎng)創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)理念。

音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，是不同國(guó)家文化與精神溝通的橋梁。高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育的過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，注重德育，凈化學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的感悟能力與綜合素養(yǎng)。

音樂(lè)教育中的德育目標(biāo)在于學(xué)生知識(shí)、情感以及能力的三個(gè)縱向發(fā)展，并不是傳統(tǒng)教育中國(guó)家、企業(yè)與個(gè)人的三重滿足，但是德育開(kāi)展的基礎(chǔ)在于音樂(lè)教學(xué)空間的創(chuàng)設(shè)。音樂(lè)教育與其他學(xué)科具有緊密的聯(lián)系，教育的理念在于“人人皆可以創(chuàng)新”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)新”。高職院校應(yīng)該結(jié)合自身的教育屬性，圍繞人才能力培養(yǎng)，進(jìn)一步開(kāi)展德育工作。音樂(lè)教育中的德育倡導(dǎo)“創(chuàng)新”“分享”和“實(shí)踐”的理念，在萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，在當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中引入德育教學(xué)模式，可以結(jié)合音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)與基礎(chǔ)教育的教學(xué)任務(wù)。德育的受眾面非常廣泛，并非針對(duì)極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，而是充分發(fā)揮德育教學(xué)模式在當(dāng)前教學(xué)中的作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引起學(xué)生興趣。

隨著教育模式的多樣化，我國(guó)高職院校的音樂(lè)教育已經(jīng)開(kāi)始探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)應(yīng)用和德育融合的一種新型教育模式，這種新型模式在當(dāng)前各大高校中逐漸得到重視并被應(yīng)用，最近幾年，我國(guó)高校德育取得了一定的成效。

從本質(zhì)上講，德育是一種應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教學(xué)模式，其主要倡導(dǎo)“合作”“分享”“實(shí)踐”“創(chuàng)新”的教育理念，音樂(lè)空間、音樂(lè)教育活動(dòng)模塊與音樂(lè)師資力量等是當(dāng)前音樂(lè)德育開(kāi)展的主要內(nèi)容。德育教學(xué)模式在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)倡導(dǎo)“合作”“分享”的理念，以培養(yǎng)各類創(chuàng)新性人才為教育目標(biāo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育的過(guò)程中，注重實(shí)踐、技術(shù)與創(chuàng)新，通過(guò)融合德育與職業(yè)教育，充分發(fā)揮音樂(lè)中的德育功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高職院校實(shí)施音樂(lè)教育過(guò)程中存在的主要問(wèn)題分析

（一）對(duì)德育重視程度不夠

在當(dāng)前高職院校學(xué)科教育中，部分教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到德育的重要性。在教學(xué)過(guò)程中教師將大部分精力放在學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)上，沒(méi)有意識(shí)到德育的意義。雖然我國(guó)出臺(tái)了各種教育改革措施，對(duì)德育教學(xué)加大了支持和扶持力度，但是實(shí)際執(zhí)行力還不夠，很多高校只是將工作停留在形式上，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到德育對(duì)本校教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。[3]

（二）音樂(lè)教材中德育知識(shí)不夠完善，音樂(lè)德育工作人員水平也有待提高

我國(guó)德育教育工作模式還處于發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)德育的理論研究與實(shí)踐研究還不夠充足。教育制度也不夠完善，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容較為單一，教學(xué)過(guò)程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，不重視學(xué)生的實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然有的教師也注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，但是只是單純按照教學(xué)計(jì)劃施展教學(xué)工作，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中依舊采用傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式，比如簡(jiǎn)單地通過(guò)歌曲彈唱、歌曲欣賞等方式進(jìn)行教學(xué)，而且大部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能有效地把握課堂時(shí)間和節(jié)奏。有的教師只是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作或者針對(duì)性解答，音樂(lè)與德育連接方式生硬或落后，沒(méi)有對(duì)德育形成完整且正確的指導(dǎo)反饋，無(wú)法正確把握教育改革的核心與方向，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)德育有排斥心理，音樂(lè)德育的開(kāi)展容易停留在口號(hào)層次，嚴(yán)重影響著我國(guó)音樂(lè)德育的教學(xué)質(zhì)量與整體水平。

剛剛起步的我國(guó)音樂(lè)德育功能教育還沒(méi)有形成合理、科學(xué)的教學(xué)模式，音樂(lè)教育者與德育研究人員還需要進(jìn)一步進(jìn)行交流和探討。

四、高職院校音樂(lè)教育中德育功能實(shí)施的相關(guān)策略分析

（一）將音樂(lè)德育理論與實(shí)踐結(jié)合，構(gòu)建完善的課程體系

高校應(yīng)該建立系統(tǒng)性的音樂(lè)教育體系，既要包括理論基礎(chǔ)與專業(yè)實(shí)踐的課程體系，還要包含公共課教師和專業(yè)課體系。比如，我們要從課程建設(shè)與改革入手，在講解音樂(lè)的過(guò)程中，選擇一些經(jīng)典音樂(lè)視頻，設(shè)置德育內(nèi)涵的知識(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地學(xué)習(xí)德育知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，課程改革與課程建設(shè)必須綜合分析與考慮課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施這兩個(gè)要素，二者是不可分離的，也就是說(shuō)課程改革與課程建設(shè)務(wù)必與課程計(jì)劃和課程實(shí)施保持一致。

高校要積極宣傳和貫徹音樂(lè)德育的重要性與思想，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置有趣的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在課程整體化教學(xué)過(guò)程中不斷提升自身的文化素養(yǎng)與道德水平。

（二）構(gòu)建音樂(lè)課前與課后德育關(guān)聯(lián)模式以及科學(xué)的考核體系，通過(guò)多種音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生的道德情感

實(shí)踐性是音樂(lè)教育的核心特點(diǎn)，是在音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的深度合作和交流，教師可以對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好以及心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合相關(guān)知識(shí)、時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求等，在游戲中設(shè)置相應(yīng)的德育知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣融入流行音樂(lè)、民族音樂(lè)等類型音樂(lè)，促使德育理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)水平，以及學(xué)生德育等級(jí)掌握程度開(kāi)展后續(xù)的輔導(dǎo)工作?！耙虿氖┙獭笔墙處熯M(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循的基本原則。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)水平等各個(gè)方面都存在較大差異，作為一名合格的高職音樂(lè)教師，我們不僅需要了解學(xué)生的具體情況，還需要具備較高的文化素養(yǎng)。所以，音樂(lè)教學(xué)不能搞“一刀切”，教師應(yīng)該在先了解與掌握學(xué)生的基本情況之后，再進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，綜合分析學(xué)生之間的個(gè)體差異與興趣愛(ài)好。

此外，在整個(gè)德育測(cè)評(píng)過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與道德情感，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀與價(jià)值觀，從而為社會(huì)輸入大量的復(fù)合型人才創(chuàng)造積極條件。

（三）加強(qiáng)教師崗前職業(yè)與職后素養(yǎng)培養(yǎng)，提高音樂(lè)教師的德育引領(lǐng)水平

教師是教育活動(dòng)開(kāi)展的引導(dǎo)者與領(lǐng)路人，學(xué)校針對(duì)師資力量不足以及德育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，可以組建相關(guān)的教育部門(mén)或者組織，對(duì)音樂(lè)教育工作者進(jìn)行定期培訓(xùn)。

培訓(xùn)包括理論知識(shí)、實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)等多方面的內(nèi)容，尤其要尊重工作者個(gè)體差異，遵循開(kāi)放性原則。所謂的開(kāi)放性原則，指的是聽(tīng)取其他人員和學(xué)生的意見(jiàn)與建議，創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，然后通過(guò)集中探討或者研究的方式學(xué)習(xí)新的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中融入德育知識(shí)，并且將學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力。對(duì)基礎(chǔ)較差的工作者來(lái)說(shuō)，這是一種較為完善的培養(yǎng)方法。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，“立德樹(shù)人”的高職音樂(lè)的德育功能實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的身心健康具有重要的指導(dǎo)意義。文章從幾個(gè)方面對(duì)高職院校音樂(lè)德育實(shí)踐進(jìn)行深入分析，以為社會(huì)輸出復(fù)合型專業(yè)人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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