李雅莉 逯瑤

摘 ?要：在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)過(guò)程中，巧妙的講好歷史人物是一項(xiàng)十分重要有效的教學(xué)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課程的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)巧妙地選擇歷史人物，巧妙地對(duì)歷史人物的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用巧妙的方法將歷史人物穿插在教學(xué)中。這不僅要求任課老師具備豐厚的歷史知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，而且要有高尚的道德品質(zhì)和家國(guó)情懷，心里裝著國(guó)家和民族，裝著學(xué)生，愛(ài)崗敬業(yè)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要;歷史人物;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）12-0098-05

Abstract： In the course of the "Outline of Modern and Contemporary Chinese History"， ingeniously narrating historical figures is a very important and effective teaching method， which is conducive to both motivating students' learning enthusiasm and initiative and improving the learning effect of the course. In the teaching process， the historical figures should be skillfully selected， the content of historical figures should be skillfully designed， and historical figures should be interspersed in teaching.This requires not only the teachers with rich historical knowledge and rigorous teaching attitude， but also the noble moral quality and the feelings of the home country. They are filled with the country and the nation， and they are filled with students and dedication.

Keywords： Outline of Modern and Contemporary Chinese History; historical figures; teaching

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》是高校一門(mén)重要的思想政治理論課，是落實(shí)“立德樹(shù)人”的關(guān)鍵課程。這門(mén)課程最突出的特點(diǎn)就是在教學(xué)中要給青年學(xué)生講清楚中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的“綱”和“要”，幫助青年學(xué)生了解中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)和歷史走向，深刻認(rèn)識(shí)近代以后中國(guó)人民選擇馬克思主義、選擇中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路，走上中國(guó)特色的社會(huì)主義道路的深刻原因和歷史必然性?！毒V要》課整個(gè)教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)對(duì)浩大的歷史場(chǎng)面的敘述，每個(gè)章節(jié)都會(huì)涉及到許多重要的歷史事件和人物，需要通過(guò)歷史的講述總結(jié)出政治結(jié)論和政治邏輯。歷史是由人創(chuàng)造的，重要的歷史事件離不開(kāi)重要的歷史人物的參與，重要的歷史人物的鮮明性格、經(jīng)歷、貢獻(xiàn)、逸聞趣事都能夠感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀影響很大，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。因此，探討在《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程中如何巧妙的講好歷史人物具有重要的意義。

一、巧妙講好歷史人物的重要性

（一）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課程趣味性

《綱要》課教學(xué)的第一任務(wù)就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)的參與到教學(xué)中，教學(xué)效果就會(huì)自然提高。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果不創(chuàng)新教學(xué)方式方法，按照教材章節(jié)內(nèi)容按部就班的、機(jī)械的講課，不會(huì)提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)同學(xué)會(huì)認(rèn)為中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)了，重復(fù)學(xué)習(xí)的感受是枯燥，乏味。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中若巧妙的穿插講一些歷史人物，歷史細(xì)節(jié)，以人物帶動(dòng)歷史事件和場(chǎng)景，最后得出結(jié)論，學(xué)生卻十分愿意聽(tīng)，并且頓時(shí)神采飛揚(yáng)，全神貫注，抬頭率很高。是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果呢？主要原因是學(xué)生對(duì)歷史人物特別感興趣。在《綱要》的第一次課程中，一定要巧妙的安排時(shí)間講一到兩個(gè)相關(guān)的歷史人物，要講出不為學(xué)生所知的細(xì)節(jié)，所講的情節(jié)能打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，能提起學(xué)生濃厚的興趣，能讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)海無(wú)涯，感受到課程的內(nèi)容很豐富，因而暗自下決心以謙虛的態(tài)度學(xué)習(xí)這門(mén)課程，這便開(kāi)了一個(gè)好頭。要告訴學(xué)生歷史是人創(chuàng)造的，所有的歷史事件和重大理論都離不開(kāi)人，離開(kāi)講人的歷史事件是枯燥的，理論也是干巴巴的。只有了解了歷史進(jìn)程中起關(guān)鍵作用的主要人物，讓學(xué)生帶著對(duì)歷史人物的濃厚感情、敬仰心情和好奇心去了解與他們有關(guān)的歷史事件、重大理論、著名作品，才能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能在學(xué)習(xí)中感受到《綱要》課生動(dòng)活潑、有血有肉和波瀾壯闊，從而上升到對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。例如在上編綜述中巧妙講光緒皇帝和慈禧太后的關(guān)系，巧妙講光緒皇帝之死之謎，從而映射出清末的政治的黑暗。巧妙講哥倫布受《馬可波羅游記》的影響計(jì)劃到中國(guó)圓發(fā)財(cái)夢(mèng)的故事，從而反映出古代中國(guó)的輝煌。通過(guò)講馬格爾尼訪華的故事，讓學(xué)生了解乾隆皇帝的自大自負(fù)和清末的閉關(guān)鎖國(guó)政策。這些不但引起學(xué)生們聽(tīng)課的注意力，而且還奠定了課堂趣味的基調(diào)。由此將歷史人物穿插到綱要授課過(guò)程中，通過(guò)生動(dòng)活潑的歷史人物的講述感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是《綱要》課的重要教學(xué)手段之一。

（二）有助于學(xué)生理解歷史前因后果，增加教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性

由于課本篇幅和字?jǐn)?shù)的限制，課本中主要概述了近代以來(lái)中國(guó)的歷史進(jìn)程和發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)于歷史事件之間的連接性介紹不是十分詳細(xì)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史綱要過(guò)程中產(chǎn)生迷惑，尤其對(duì)理工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，章節(jié)之間和很多知識(shí)點(diǎn)不能很好的銜接起來(lái)，對(duì)許多歷史事件的前因后果不十分了解。更由于教材中每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)比較多，如果面面俱到的講這些知識(shí)點(diǎn)，只能做到蜻蜓點(diǎn)水、撒胡椒面，學(xué)生理解起來(lái)困難，甚至容易模糊和混淆。如果老師能夠巧妙適當(dāng)?shù)拇┎鍤v史人物，以歷史人物為線索帶動(dòng)其它知識(shí)點(diǎn)，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。例如，在講述歷史上最大規(guī)模的太平天國(guó)農(nóng)民起義時(shí)，課本上的順序是起義的背景、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，這些學(xué)生在中學(xué)都已經(jīng)了解了，如果再按照這個(gè)順序講，提不起學(xué)生的興趣。如果換一種方式，從太平天國(guó)的領(lǐng)袖洪秀全講起，可以連續(xù)設(shè)問(wèn)：洪秀全是哪里人？洪秀全是廣東人為什么到廣西發(fā)動(dòng)起義？起義為什么選擇在金田村？以歷史人物開(kāi)頭，一連串的設(shè)問(wèn)，已經(jīng)高度的吸引學(xué)生了。老師這時(shí)候可以先讓學(xué)生回答這些問(wèn)題，繼續(xù)給學(xué)生制造“懸念”。面對(duì)學(xué)生五花八門(mén)的答案，老師可以巧妙的點(diǎn)評(píng)，然后抓住學(xué)生好奇的心理有條有理的、客觀生動(dòng)的向?qū)W生展開(kāi)講解，一一回答設(shè)問(wèn)，教學(xué)效果會(huì)非常好。洪秀全、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、拜上帝教、廣東人到廣西領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，這一系列相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題通過(guò)洪秀全這一歷史人物的介紹，提起了學(xué)生注意力，讓學(xué)生更好的了解事情的前因后果。再比如，講第二章“對(duì)國(guó)家出路的早期探索”時(shí)，向?qū)W生介紹梁?jiǎn)⒊@一歷史人物的經(jīng)歷和貢獻(xiàn)時(shí)，順便介紹梁?jiǎn)⒊c蔡鍔的師生關(guān)系以及與護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)關(guān)系，介紹梁?jiǎn)⒊c巴黎和會(huì)和五四運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，介紹梁?jiǎn)⒊谕砟甑尼t(yī)療事故中表現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)精神，既增加了教學(xué)感染力，也為后面的章節(jié)教學(xué)打下埋伏。學(xué)生在開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)的同時(shí)，也能更好的銜接歷史內(nèi)容，增加了教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷

加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育是黨成立以來(lái)教育青年的一個(gè)永恒主體，是高校思想政治教育工作的主要任務(wù)之一。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次談到對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的重要性，并強(qiáng)調(diào)要把愛(ài)國(guó)主義教育貫穿國(guó)民教育和精神文明建設(shè)全過(guò)程。在《綱要》教學(xué)中巧妙的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行歷史人物教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷最便捷有效的途徑之一。一些杰出歷史人物的愛(ài)國(guó)事例和不怕?tīng)奚?、勇于奉獻(xiàn)的精神成為教育當(dāng)代青年學(xué)生的典型案例。中國(guó)近現(xiàn)代歷史上涌現(xiàn)出來(lái)的一大批愛(ài)國(guó)志士的歷史故事震撼人心，如果能巧妙恰當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)給學(xué)生，能夠深深的打動(dòng)學(xué)生，使青年學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對(duì)他們產(chǎn)生崇拜之情，便油然而生愛(ài)國(guó)之心。如辛亥革命一章中，鄒容、陳天華、秋瑾，林覺(jué)民這幾個(gè)人物的愛(ài)國(guó)壯舉必須給學(xué)生介紹，使學(xué)生從中感受到這些革命人物的愛(ài)國(guó)精神，體會(huì)到中國(guó)民主革命道路的艱辛和血的代價(jià)。再如在講大革命失敗后的白色恐怖，可以通過(guò)口述、觀看小視頻、圖片、音頻等多種手段向?qū)W生介紹被反動(dòng)軍閥和國(guó)民黨殺害的許多優(yōu)秀黨員，他們面對(duì)軍閥和國(guó)民黨的屠刀，表現(xiàn)出了大無(wú)畏的英雄氣概和高度的愛(ài)國(guó)主義精神。如李大釗面對(duì)絞刑架說(shuō)“我先來(lái)”，方志敏在獄中受盡折磨卻胸懷祖國(guó)和人民，寫(xiě)下《可愛(ài)的中國(guó)》和《清平》。還有蔡和森、夏明翰、陳延年、陳喬年、章太炎、周文雍和陳鐵軍等等，他們?yōu)榱嗣褡宓慕夥潘憩F(xiàn)出的視死如歸的精神和浩然正氣對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響。如果在講課中不具體巧妙講述這些英雄人物的事跡，只淡淡的提一下大革命失敗后犧牲了無(wú)數(shù)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，學(xué)生產(chǎn)生不了共鳴，也感受不到這些歷史人物的愛(ài)國(guó)主義精神，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一章中，有無(wú)數(shù)的抗戰(zhàn)英雄，應(yīng)當(dāng)選擇趙一曼、趙尚志、楊靖宇、吉鴻昌、狼牙山五壯士等的英雄事跡呈現(xiàn)給學(xué)生。在“為新中國(guó)而奮斗”的解放戰(zhàn)爭(zhēng)的章節(jié)中，有無(wú)數(shù)為了新中國(guó)的道路而犧牲的英雄。因此，通過(guò)對(duì)不同章節(jié)歷史人物的英勇事跡和愛(ài)國(guó)精神的宣講，可以大大激發(fā)出學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命的成功是無(wú)數(shù)先烈的鮮血換來(lái)的，從而產(chǎn)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的感情，堅(jiān)定社會(huì)主義道路的理想信念。

（四）有利于學(xué)生人格魅力的形成

在教學(xué)中，只講歷史人物的英雄事跡、生平經(jīng)歷等，對(duì)學(xué)生而言，只是增加了其歷史知識(shí)，并不能對(duì)其人格魅力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。要真正培養(yǎng)學(xué)生勇于奉獻(xiàn)、不怕?tīng)奚木?，以及?yōu)秀和健全的人格，應(yīng)從歷史人物的精神和人格魅力入手，讓學(xué)生切身體會(huì)到歷史人物的精神所在，讓他們感受到歷史人物的人格魅力，從而磨煉自己成為想成為的人。如梁?jiǎn)⒊砟昝鎸?duì)醫(yī)院錯(cuò)誤的切除自己一個(gè)腎臟的醫(yī)療事故，堅(jiān)決維護(hù)醫(yī)院的利益，不讓子女和醫(yī)院打官司，消除國(guó)人對(duì)西醫(yī)的顧慮，這是何等的人格魅力！周恩來(lái)在我國(guó)外交工作上的機(jī)智、勇敢、人格魅力，以及為黨為人民鞠躬盡瘁死而后已的精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)，他永遠(yuǎn)是“人民的好總理”。還有雷鋒、王進(jìn)喜、錢(qián)學(xué)森等等各條戰(zhàn)線上為國(guó)家做出貢獻(xiàn)的歷史人物，他們的高尚品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神以及所折射出的人格魅力在教學(xué)中深深的影響著學(xué)生，鼓舞著學(xué)生，幫助學(xué)生健全人格，使學(xué)生從歷史人物的高尚人格中體會(huì)到真善美，體會(huì)到應(yīng)該如何做人，應(yīng)該做一個(gè)怎樣的人。

二、巧妙設(shè)計(jì)歷史人物的教學(xué)內(nèi)容

（一）歷史人物專題的設(shè)計(jì)

中國(guó)近現(xiàn)代史將近170年的歷史，產(chǎn)生了眾多不同的歷史人物。從林則徐、李鴻章、康有為、梁?jiǎn)⒊?、孫中山、李大釗、張學(xué)良，到劉少奇、周恩來(lái)、毛澤東、鄧小平，等等，都在近現(xiàn)代歷史上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。如何巧妙的講好這些歷史人物，教師一定要在備課上下功夫，要通過(guò)對(duì)教材大綱的閱讀以及查閱文獻(xiàn)資料、教學(xué)案例，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，精心挑選和組織幾個(gè)專題去講。筆者在多年的教學(xué)過(guò)程中，精心組織了如下幾個(gè)歷史專題去講解。比如，林則徐與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，魏源與海國(guó)圖志，洪秀全與太平天國(guó)農(nóng)民起義，李鴻章與洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，康有為、梁?jiǎn)⒊c戊戌變法，孫中山與辛亥革命，陳獨(dú)秀與新文化運(yùn)動(dòng)，蔡元培與北京大學(xué)，蔣介石與國(guó)民黨，張學(xué)良與西安事變，劉少奇與新民主主義革命，毛澤東與中國(guó)革命，鄧小平與改革開(kāi)放等專題，并根據(jù)教學(xué)要求安排教學(xué)內(nèi)容，收到了良好的效果。

（二）歷史人物介紹的設(shè)計(jì)

要講好一個(gè)歷史人物，必須在課前進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。首先所選的歷史人物的材料、史實(shí)是客觀的，正確的，不是主觀的，信手拈來(lái)的。其次要實(shí)事求是、準(zhǔn)確無(wú)誤的介紹歷史人物的生平、事跡、影響，并能進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。三是后人對(duì)該人物的評(píng)價(jià)。四是教師自己對(duì)該人物的評(píng)價(jià)。這就要求教師要運(yùn)用歷史唯物主義的方法，辯證的科學(xué)的去介紹不同角色的歷史人物，既不能夸大事實(shí)，也不能求全責(zé)備?！叭绻覀兎彩露颊驹诮袢说牧?chǎng)上，對(duì)古人橫挑鼻子豎挑眼，說(shuō)輕了是對(duì)古人的苛責(zé)與不敬，說(shuō)重了是對(duì)歷史的簡(jiǎn)單化和庸俗化?！盵1]比如，在評(píng)價(jià)蓋棺不能定論的李鴻章時(shí)，一定要客觀結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景和環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先他是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要倡導(dǎo)者和實(shí)施者，他組建的北洋水師位居世界前列，成為亞洲第一。但是在中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中，由于指揮的失誤導(dǎo)致戰(zhàn)爭(zhēng)失敗，被迫與日本簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《馬關(guān)條約》，后來(lái)又被迫簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《辛丑條約》。由于不平等條約的簽訂，他落下了賣(mài)國(guó)賊的罵名。對(duì)于李鴻章既不能說(shuō)他是賣(mài)國(guó)賊，也不能過(guò)分的給他歌功頌德。借用梁?jiǎn)⒊壬脑u(píng)價(jià)“吾敬李鴻章之才，吾惜李鴻章之識(shí)，吾悲李鴻章之遇?！盵2]“李鴻章有才氣而無(wú)學(xué)識(shí)之人，有閱歷而無(wú)血性之人也。彼非無(wú)鞠躬盡瘁死而后已之心，然彼彌縫偷安以待死者也。彼未死之前，當(dāng)責(zé)任而不辭，然未嘗有立百年大計(jì)以遺后人之志。諺語(yǔ)所謂做一日和尚撞一日鐘?！盵2]所以，李鴻章就是風(fēng)雨飄搖之中晚清帝國(guó)的“裱糊匠”，大清帝國(guó)這所破爛的房子，哪里漏雨，李鴻章就去裱糊哪里。

（三）歷史人物典型性設(shè)計(jì)

在《綱要》教學(xué)中，會(huì)涉及到不畏犧牲的英雄、讓人痛恨的賣(mài)國(guó)賊、學(xué)識(shí)淵博的大才子等不同角色的歷史人物，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能主觀的選擇自己感興趣的人物片面而談，應(yīng)當(dāng)選擇具有代表性的典型人物來(lái)講，做到詳略得當(dāng)，以突出想要為學(xué)生表達(dá)的歷史人物的精神。例如，講第四章的新文化運(yùn)動(dòng)這一節(jié)的時(shí)候，新文化運(yùn)動(dòng)的歷史人物很多，有陳獨(dú)秀、蔡元培、李大釗、胡適、魯迅、錢(qián)玄同、辜鴻銘等等，不可能一一介紹給學(xué)生，這時(shí)候就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持典型性的原則，選擇講陳獨(dú)秀和蔡元培。陳獨(dú)秀是新文化運(yùn)動(dòng)的發(fā)起者，是五四運(yùn)動(dòng)的總司令，是馬克思主義的早期傳播者，是中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)立者，是中國(guó)共產(chǎn)黨第一代領(lǐng)導(dǎo)集體的主要領(lǐng)導(dǎo)人，雖然受共產(chǎn)國(guó)際的影響在大革命中犯了右傾主義的錯(cuò)誤，但對(duì)中國(guó)革命的影響很大。著名黨史專家廖蓋隆指出：“總觀陳獨(dú)秀的一生，他的歷史功績(jī)是主要的，他的錯(cuò)誤是第二位的。他確實(shí)有點(diǎn)像俄國(guó)革命中的普列漢諾夫。我們應(yīng)當(dāng)宣傳陳獨(dú)秀的歷史功績(jī)，確認(rèn)他是中國(guó)革命歷史上的杰出人物，永遠(yuǎn)紀(jì)念他?！盵3]在講解的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生講陳獨(dú)秀的坎坷生平（觀看《百年中國(guó)》視頻，只有5分鐘），講他如何創(chuàng)辦《新青年》，講他和李大釗建黨的故事，講他的性格，講他嚴(yán)格教育自己的子女的故事，講他的學(xué)術(shù)成就，講大革命中他的錯(cuò)誤，講大革命失敗后他失去兩個(gè)兒子事實(shí)，講他客死他鄉(xiāng)，然后客觀評(píng)價(jià)陳獨(dú)秀。這樣歷史人物陳獨(dú)秀就活生生的展現(xiàn)在學(xué)生面前，而且學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的來(lái)龍去脈有了清晰的認(rèn)識(shí)。再講蔡元培。主要講蔡元培在短短的時(shí)間把北京大學(xué)由一個(gè)封建衙門(mén)式的學(xué)校改造成為一個(gè)現(xiàn)代大學(xué)，他的兼容并包主義的大學(xué)理念，使北京大學(xué)成為新文化運(yùn)動(dòng)的主要陣地，云集了大批知名的學(xué)者和新文化運(yùn)動(dòng)的風(fēng)云人物，對(duì)后世產(chǎn)生了重要影響。通過(guò)視頻、圖片、口述的形式講好這兩個(gè)典型的歷史人物，就可以讓學(xué)生很好的把握新文化運(yùn)動(dòng)的精神實(shí)質(zhì)，提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為講好后面的相關(guān)內(nèi)容鋪好了路。

（四）歷史人物的生動(dòng)性設(shè)計(jì)

在《綱要》課教學(xué)中，很多學(xué)生、尤其是理工科學(xué)生對(duì)歷史事件很模糊，他們很難真切體會(huì)歷史中發(fā)生的一系列事件，也很難產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，所以教師在選擇歷史人物時(shí)，要注重以生動(dòng)性為原則，充分利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示歷史人物圖像、與歷史人物相關(guān)歷史事件，展現(xiàn)歷史人物不同時(shí)期的插圖和影像資料，盡量生動(dòng)直觀的讓學(xué)生看到歷史人物的外貌、體型、衣冠，從而加深學(xué)生對(duì)歷史人物的直觀印象。在教學(xué)中要運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生在老師生動(dòng)的講解中在頭腦勾畫(huà)出歷史人物活靈活現(xiàn)的形象，從而產(chǎn)生深刻人物印象。如在介紹譚嗣同的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)向?qū)W生講述鮮為人知的譚嗣同的“劍膽琴心”的雅號(hào)。譚嗣同最敬佩的人是文天祥，一生從里到外都效仿文天祥。他經(jīng)常外穿月白色長(zhǎng)衫，佩戴一把文天祥式的劍，濃眉俊目，一身凜然正氣。他是變法派中的激進(jìn)派，不怕流血犧牲。在他短暫的一生中，劍和琴伴隨著他的蒼茫歲月?！叭松怨耪l(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”是他的座右銘，至此一個(gè)有血有肉的譚嗣同的形象就會(huì)印在學(xué)生腦海中，學(xué)生很容易理解變法失敗后他不愿逃生茍且于世，甘愿為變法而流血犧牲的壯舉。在教學(xué)過(guò)程，教師栩栩如生的刻畫(huà)歷史人物形象，才會(huì)在學(xué)生的心目中留下深刻的印象，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

三、巧妙講好歷史人物關(guān)鍵在教師

（一）教師要有豐厚的知識(shí)和高尚的人格魅力

講好思政課關(guān)鍵在教師，要講好近現(xiàn)代史課的歷史人物關(guān)鍵也在教師。首先教師品德要正，要有堂堂正正的人格。教師深受學(xué)生的喜愛(ài)和尊重，才能理直氣壯的向?qū)W生介紹和評(píng)價(jià)一位歷史人物，親其師才能信其道。如果自己品行不正，學(xué)生厭惡，就沒(méi)有熱情和底氣講好歷史人物。其次，教師要有豐富的歷史知識(shí)和深厚的理論功底才能贏得學(xué)生、吸引學(xué)生。對(duì)一個(gè)歷史人物介紹和評(píng)價(jià)視野要廣闊，既要有知識(shí)視野和歷史視野，也要有國(guó)際視野，要通過(guò)生動(dòng)而深刻的縱橫比較向?qū)W生講清楚問(wèn)題和道理。第三，教師情懷要深。教師胸中要有人文情懷和家國(guó)情懷，心里要裝著國(guó)家和民族、裝著學(xué)生，要關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境，關(guān)注社會(huì)民生，只有這樣才能把歷史人物講活，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所講歷史人物的時(shí)代意義和歷史啟示。第四，教師要嚴(yán)格自律，做到課上和課下、網(wǎng)上和網(wǎng)下言行一致。只有言行一致，知行合一，才能說(shuō)話擲地有聲，贏得學(xué)生的愛(ài)戴，這是上好思政課的前提，也是在《綱要》課中講好歷史人物的關(guān)鍵。

（二）教師要有很強(qiáng)的課堂組織能力