師范專業(yè)“一體化”教育實踐模式構建與應用

王魏根 李永民 偶春 姚俠妹

摘 ?要：教育實踐在師范專業(yè)人才培養(yǎng)中起著重要作用。文章針對阜陽師范大學生物科學（師范）專業(yè)以往教育實踐模式中存在的一些問題與不足，重新構建了階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一的“教育見習、演習、研習、實習一體化”的教育實踐模式，并采用發(fā)展性評價的方法，達到提高教育實踐效果、促進師范生專業(yè)發(fā)展的目的。正確實施這一教育實踐模式也為生物科學（師范）專業(yè)通過師范專業(yè)二級認證奠定了基礎。

關鍵詞：教育實踐;發(fā)展性評價;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）12-0044-04

Abstract： Teaching practice plays an important role of pre-service teachers' education. In this paper， the problems and deficiencies of current teaching practice model of bioscience major of Fuyang Normal University are analyzed， and the "integrated" teaching practice model was constructed with a union of stages and continuity. The development-oriented assessments are adopted to improve teaching practice effects， and promote pre-service teachers' professional development. The implementation of this educational practice mode will be beneficial to pass the second level professional certification for the biological science normal major.

Keywords： teaching practice; development-oriented assessment; teachers' professional development

一、概述

教育實踐體系是師范類專業(yè)教師教育課程的重要組成部分，是培養(yǎng)未來教師的必要環(huán)節(jié)，包括教育見習、演習、研習和實習等環(huán)節(jié)。該體系分別通過觀察、訓練、反思及綜合實踐等系列活動，促使師范生職業(yè)能力和素養(yǎng)得到培養(yǎng)并逐步提高[1]。國家教育部在多個文件中也都強調了教育實踐的重要性，如《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師[2014]5號）、《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》（教師[2016]2號）等。教育部在《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（教師[2017]13號）又進一步強調，師范生教育實踐要貫穿人才培養(yǎng)全過程，時間不少于1個學期，涵蓋“師德體驗、教學實踐、班級管理實踐和教研實踐”;并建立相應教育實踐規(guī)范，明確實踐前、中、后的要求，進行有效管理評價，確保實踐效果。

阜陽師范大學作為一所以師范類專業(yè)為優(yōu)勢的地方院校，經(jīng)過長期的探索，建立了較成熟的師范生人才培養(yǎng)模式和教育時間體系，師范生培養(yǎng)質量得到廣泛認可。但由于多種原因，以往各教育實踐環(huán)節(jié)在實施過程中存在一些問題與不足，影響了最終的實踐教學效果。在師范專業(yè)全面開展專業(yè)認證之際，我們針對阜陽師范大學生物科學（師范）專業(yè)以往教育實踐過程中存在的問題，詳細分析、探討并提出了相應的改進措施，進一步提高了教育實踐效果，不斷提升師范專業(yè)人才培養(yǎng)質量，也可為順利實現(xiàn)師范專業(yè)二級認證打好基礎。

二、以往教育實踐中存在的問題

（一）教育見習階段性目標不明確

教育見習是在師范生進入基地學校，實地觀察、感知、領會學校的實際教學情況。與以往不同的是師范生以一名未來教師的身份去觀察、體驗，目的是促進師范生盡快適應角色轉換。不同學期多次開展，既為師范生創(chuàng)造理論聯(lián)系實際的學習機會，也讓師范生切身感受教師生活，強化師范生的從事教育職業(yè)的信念[2]。阜陽師范大學生物科學（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的教育見習共安排5次，分別在第2至第6學期，每學期1周時間，在時間上安排比較充分、合理，但實施過程中卻有些不足。具體表現(xiàn)在：（1）每次教育見習目標和內容沒有很好的規(guī)劃，針對性不強。不同學期教育見習的內容和主題沒有明確區(qū)分，也沒有體現(xiàn)出一種遞進的關系。（2）教育見習結束后缺少足夠的總結與反思。見習結束后指導教師和學生之間沒有進一步的交流研討和總結反思，沒有很好地對整體見習效果進行檢測和評估，無法為后續(xù)的教育見習、實習地實施提供有效的參考[3]。

（二）教育研習重視不夠

教育研習是指師范生在教師指導下，運用所學的教育科學理論以及專業(yè)學科知識，對教育實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行更深入地研究與討論，進而提升師范生的教育教學研究能力[4]。通過教育研習可強化師范生教學反思意識，培養(yǎng)教育科研意識，提高教育研究能力;同時，對教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題進一步地探討和研究，可提高師范生對教育規(guī)律有更深的認識、理解及應用能力，最終提升師范生的教師專業(yè)能力[5]。

在阜陽師范大學生物科學專業(yè)師范生教育實踐過程中，教育研習環(huán)節(jié)沒有受到足夠的重視。例如，教師教育課程中未安排“教育科學研究方法”等相關課程，學生未能系統(tǒng)掌握教育科學研究中常用的原理、方法及應用條件。在學校教育實習工作規(guī)程中對教育研習目標與要求也沒有明確的表述，只是提及通過教育調查來“掌握教育調查研究的基本方法，培養(yǎng)教育調查研究的初步能力”，沒有單獨的活動組織、安排與成績評價標準。因此，注重教育研習環(huán)節(jié)，將教育實踐經(jīng)驗與教育科學理論有效聯(lián)系起來，是推進生物科學卓越教師培養(yǎng)的必然需求。

（三）教育實踐評價體系不全面

教育實踐環(huán)節(jié)類型和目標的多樣性決定了教育實踐評價的多樣性。以往生物科學專業(yè)只對教育實習環(huán)節(jié)評價做了較為細致、明確的規(guī)定，對其它環(huán)節(jié)則沒有相應的要求。例如，《阜陽師范大學教育實習工作規(guī)程》中規(guī)定由校內外教育實習領導小組和指導教師對教育實習進行考核，在教學、班主任以及教育調查等方面進行評定，三方面的成績分別占教育實習綜合成績的45%、30%、25%;其中教學工作以及班主任工作方面，實習學校指導教師評定的成績占70%，本校指導教師評定的成績占30%;教育調查工作的實習成績由本校指導教師評定。但實際上在成績評定時并沒有或使用這種成績評價量表。由于教育實習領導小組對整個實習期間學生實習情況掌握不全面，因而無法給出合理評價，成績等級評定幾乎全由校內指導老師根據(jù)實習生《教育實習鑒定表》、《教育實習手冊》等材料，結合校外指導老師評語給出。在教育見習環(huán)節(jié)，也僅僅由指導教師根據(jù)學生提交的《見習鑒定表》給出等級成績?？梢?，此時教育實踐評價只是完成教育實踐的最后程序，側重于成績鑒定，忽視了評價的激勵導向和診斷改進功能，不能全面反映師范生的專業(yè)成長過程以及綜合素質提升情況，因而不能實現(xiàn)教育實踐的全部目的。

三、構建“一體化”的教育實踐模式

（一）階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一的教育實踐模式

近年來，我們針對以往生物科學專業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)中存在的問題，基于“實踐-反思-發(fā)展”的實踐教學路徑，構建了階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一的“教育見習、演習、研習、實習一體化”的教育實踐模式（見表1）?！半A段性”是指分步對師范生教育教學能力進行培養(yǎng);“連續(xù)性”則表明各階段并不是孤立存在的，而是形成前后連貫、逐步推進、螺旋式上升的教育實踐體系[6]。

教育見習從第2學期開始，共5次，前期以體驗、觀察為主，后期則以直接獲得實踐經(jīng)驗為主，每次見習在前期基礎上深化，難度和專業(yè)性逐漸增強。例如，在前期只是讓學生進行學習性聽課，觀察真實的中學生物學課程教育教學情況;中期進行研究性聽課，觀察班主任教師對班級、學生的指導與管理等;后期可安排學生進入年級教研室或教務處，協(xié)助教師或管理者，熟悉教學管理工作。每次見習之后要有總結與反思，激發(fā)學生自我檢驗與反思的動力，找尋每次見習中的問題，為教育研習立項做些準備。

教育見習之后的教育演習分散于《生物教學技能訓練》課程中進行，以微格教學為主，包括分組備課、說課、上課、評課等演練環(huán)節(jié)，使學生熟悉教學工作的基本內容和程序，基本掌握教師必備的教學技能，為教育實習打下良好的基礎。另外，還通過師范生教學技能大賽提高學生的訓練積極性。在第6學期期末，對學生綜合教學技能進行達標考核，考核合格的才可到實習學校進行教育實習。

教育研習活動結合教育見習、教育實習活動開展。學生可針對教育見習環(huán)節(jié)中在課程與教學、班級管理、教學管理等方面的自身體驗，以問題為導向來確定研習項目。項目確定以后，學生在隨后的教育實習階段，以個人或小組的形式在實習環(huán)節(jié)進行調查研究，探索問題解決的方法和途徑。

教育實習在第7學期進行，實習內容包括聽課、評課、課堂教學工作、班級管理工作等，主要關注的是實習生的行為表現(xiàn)。學校非常重視教育實習工作，實施專人負責，校內外雙指導教師。但由于教育實習是安排在第7學期，由于學生找工作、考研等，學生投入到教育實習的精力多少不一，因而實習效果好壞不一。因此，教育實習前的幾個教育實踐環(huán)節(jié)對師范生教育教學能力的培養(yǎng)就同樣重要。

可以看出，階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一的“教育見習、演習、研習、實習一體化”的教育實踐模式將教育實踐的各個環(huán)節(jié)作為一個整體來考慮，前期實踐教學效果會影響后期實踐教學，因此，實施過程中要做好不同階段的銜接。首先，加強教育見習之間的銜接。每次見習前要讓學生明白見習的內容和目標，見習結束后要總結反思目標達成度。其次，加強教育見習和教育研習之間的銜接。教育見習后期即做好教育研習的動員工作，使學生了解到教育研習的重要性，這樣有利于學生有意識地發(fā)現(xiàn)教學實際中的問題。最后，加強教育研習和教育實習之前的銜接。研習項目立項之后，實習期間要確保項目實施，以避免師范生在實習期間忽略研習項目?？傊?，每個環(huán)節(jié)都必須認真計劃、實施，總結反思，這樣才能循序漸進，螺旋式上升，最終達到教育實踐的總體目標[6]。

（二）進行發(fā)展性評價，促進專業(yè)發(fā)展

發(fā)展性評價強調在被評價者參與和自我反思基礎上，以其自身的發(fā)展作為觀測點，將評價與發(fā)展有機結合起來，促進被評價者的發(fā)展[7]。發(fā)展性評價該用于教育實踐，不僅僅是給予學生評定分數(shù)或等級，更是能夠給被評價者提供未來發(fā)展方向和成長建議[8]?！敖逃娏?、演習、研習、實習一體化”實踐模式必然要求采用全面的、發(fā)展性評價方法。采用發(fā)展性評價，一方面可以使學生從被動接受評價轉變?yōu)橹鲃訁⑴c評價，并自主改進自己的教學;另一方面可促進師范生全面同步發(fā)展，如師范生教學技能、自我認識和診斷、自我改進的意識和能力等。這些方面不僅關系到師范生教育實踐成績的評定，也進一步影響到師范生將來就業(yè)以及未來職業(yè)發(fā)展[7]。為此，我們采用檔案袋評價法代替原來的“兩表一冊”。評價的內容大為擴展，除了教學技能以外，還包括班級管理、師生交流、教師間合作交流、信息技術、教學反思、教育調查研究以及職業(yè)意識等多方面[9]。

師范生教育實踐檔案袋由3部分組成：一是“一體化”教育實踐模式的整體計劃安排。使學生明確各環(huán)節(jié)的實踐內容（主題）以及達成目標，以便學生在實踐開展之前有充足的思想準備。二是實踐過程材料。主要是常規(guī)的實踐過程記錄材料，如聽課記錄、教案、班主任工作計劃、具體學生案例、教育調查報告等，力求能全面反映師范生教育實踐能力的發(fā)展。三是師范生的總結反思材料。主要是學生對自己在教育實踐中的得失以及各階段目標達成情況的總結，是學生對自己的剖析、評價。教師也根據(jù)自己的指導情況，結合學生的反思情況，針對性地提出下一實踐環(huán)節(jié)該學生需改進、提高的方面及相應的方法，促進學生更好地發(fā)展。這些材料匯集在一起，就比較全面地記錄了師范生教育實踐發(fā)展變化以及個人成長過程[9]。在這“實踐-反思-發(fā)展”過程中，使師范生逐步養(yǎng)成在實踐中及時全面的自我反思，進而明確今后在專業(yè)能力發(fā)展上的努力方向，形成自我教育和自我發(fā)展的能力，為職后的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）應用效果

雖然人才培養(yǎng)質量是多因素綜合作用的結果，但近年來我們構建并實施 “教育見習、演習、研習、實習一體化”的教育實踐模式在提高教育實踐效果、提高師范生專業(yè)技能方面也顯現(xiàn)初步成效。一是由于提高了對見習、演習和研習環(huán)節(jié)的重視程度，后期教育實習環(huán)節(jié)的綜合實踐效果也得到提升，綜合實習等級為優(yōu)秀的比例有所提高。二是學生在參加學校和安徽省各級師范生教學技能競賽中也取得不錯的成績，多次獲得省級競賽一、二等獎。三是生物科學（師范）專業(yè)學生在教師資格證考試面試環(huán)節(jié)有較大優(yōu)勢，畢業(yè)時幾乎都可以獲得高級中學教師資格證。

四、結束語

針對阜陽師范大學生物科學（師范）專業(yè)教育實踐現(xiàn)狀，我們構建了“教育見習、演習、研習、實習一體化”的教育實踐模式，給師范生提供了一系列在真實的教育情境中觀察、體驗、模擬及實踐的機會?！耙惑w化”的實踐教學體系也將高等教育和基礎教育更緊密地聯(lián)系起來，避免二者以往的割裂狀態(tài)。見習以體驗為基礎，重在感知和生成問題;研習以興趣為驅動，重在探究和研究問題;實習以綜合實踐為主，重在體驗和解決問題。通過發(fā)展性評價，促使師范生教育實踐后能及時地、系統(tǒng)化地反思，盡早發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)上的不足，正確評估自己的發(fā)展能力與水平，在此基礎上制定出符合自己未來發(fā)展需要的目標，在隨后實踐過程中不斷地進行調整與完善。這樣，將分散的教育實踐環(huán)節(jié)變?yōu)檫B續(xù)的、發(fā)展式的，同時加強過程、評價管理[10]，使師范生獲得持續(xù)的能力提升和專業(yè)發(fā)展，最終達到踐行師德、學會教學、學會育人和學會發(fā)展的畢業(yè)要求。同時，“教育見習、演習、研習、實習一體化”的教育實踐模式也符合教育部《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》中二級認證標準的要求，這一教育實踐模式的正確實施也可為生物科學（師范）專業(yè)順利通過師范專業(yè)二級認證奠定基礎。

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