白亞楠

摘 ?要：“一帶一路”背景下，隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展與國(guó)際交流的日益頻繁，社會(huì)對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的專(zhuān)業(yè)技能和英語(yǔ)應(yīng)用的復(fù)合能力提出了更高要求。醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)培養(yǎng)重任，其大學(xué)英語(yǔ)教育亟需從一般用途英語(yǔ)（EGP）教學(xué)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)（ESP）教學(xué)過(guò)渡。但目前各高校的ESP課程開(kāi)設(shè)時(shí)長(zhǎng)、教材選擇、課程設(shè)置等方面還沒(méi)有統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)。文章擬通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)生關(guān)于醫(yī)學(xué)ESP課程進(jìn)行需求分析，以期發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施中所存在的問(wèn)題，并提出一些改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：一帶一路;醫(yī)學(xué)英語(yǔ);ESP;需求分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）13-0065-04

Abstract： In the context of "Belt and Road" Initiative， with the rapid development of China's medical cause and the increasingly frequent international exchanges， the society has posed higher requirements for the professional skills of medical workers and the compound ability of English use. Medical colleges and universities shoulder the important task of training， and there is an urgent need for their college English teaching to transition from English for General Purpose（EGP） teaching to English for Special Purpose （ESP） teaching. However， at present， there is no unified standard for measuring the duration of ESP courses in colleges and universities， the selection of teaching materials， curriculum and other aspects. This paper intends to analyze the needs of the students of Inner Mongolia Medical University about the medical ESP course， in order to find out the problems existing in the teaching implementation， and put forward some improvement strategies.

Keywords： Belt and Road Initiative; Medical English; ESP; requirement analysis

2013年9月和10月，習(xí)近平主席分別提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構(gòu)想?！耙粠б宦贰钡闹饕ㄔO(shè)內(nèi)容為“五通”即政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通。其中，“民心相通”是基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，而要實(shí)現(xiàn)沿線(xiàn)各國(guó)間的充分理解與包容，首先需要做到語(yǔ)言互通。在涉外醫(yī)療合作和與外籍患者的交流中，優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才必須具備較強(qiáng)的外語(yǔ)能力才能應(yīng)對(duì)當(dāng)今的發(fā)展趨勢(shì)。高等醫(yī)學(xué)院校高承載著培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的重任，既要培養(yǎng)醫(yī)療技術(shù)精湛，醫(yī)德高尚的專(zhuān)門(mén)醫(yī)療人才，更要培養(yǎng)大批能夠同外國(guó)人開(kāi)展友好交流的外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。為此高校應(yīng)該摸索出一條適合自己的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，為推動(dòng)“一帶一路”經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展輸送合格人才。

一、ESP理論內(nèi)涵

ESP是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for specific purpose）的簡(jiǎn)稱(chēng)，由英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Halliday在《語(yǔ)言科學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)》（1964年）一書(shū)中提出，其包括EAP（English for academic purpose）和EOP（English for occupational purpose），即學(xué)術(shù)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)。ESP指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目標(biāo)和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的交際能力。[1]與之相對(duì)的是EGP（English for General Purposes）一般用途英語(yǔ)。Strevens （1988）提出了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的四大絕對(duì)特征：（1）課程設(shè)置必須滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的特定需求;（2）課程內(nèi)容須與特定學(xué)科或職業(yè)相關(guān);（3）語(yǔ)言聚集于適合特定職業(yè)行為的詞匯、句法和語(yǔ)篇;（4）與通識(shí)英語(yǔ)形成對(duì)照。同時(shí)還有兩個(gè)可變特點(diǎn)：（1）可以只限于某一種語(yǔ)言技能的培養(yǎng);（2）可以實(shí)施任何一種教學(xué)法。[2]由此可見(jiàn)，ESP只與學(xué)習(xí)者的需求相關(guān)，是一種內(nèi)容和方法都建立學(xué)習(xí)者需求基礎(chǔ)之上的語(yǔ)言教學(xué)方法。

二、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)ESP課程設(shè)置情況

內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)位于“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的重要節(jié)點(diǎn)——呼和浩特，是一所以醫(yī)學(xué)為主，內(nèi)蒙古自治區(qū)人民政府、國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委、教育部共建高校。學(xué)校以服務(wù)民族自治地方醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)藥衛(wèi)生人才為己任，集理學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、法學(xué)于一體。該?，F(xiàn)有32個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，大學(xué)英語(yǔ)是公共必修課，本科生開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期，專(zhuān)科生三個(gè)學(xué)期，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置情況見(jiàn)表1。

三、內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)需求分析研究

通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的需求分析，了解學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。結(jié)合學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求和期望，有針對(duì)性地提出改進(jìn)ESP課程的合理建議，總結(jié)出適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)和學(xué)生接受程度的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，為其他醫(yī)學(xué)院校ESP教學(xué)改革提供有益的借鑒。

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究確定內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)選取2018級(jí)學(xué)生356名，2017級(jí)學(xué)生105名。受試專(zhuān)業(yè)涉及臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、針灸推拿、精神醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、護(hù)理、藥學(xué)、醫(yī)療保險(xiǎn)共九個(gè)專(zhuān)業(yè)，其中女生342名，男生119名。

（二）調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷461份，剔除無(wú)效問(wèn)卷11份，有效問(wèn)卷450份，問(wèn)卷有效率為97.61%。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)22道題，主要包括6個(gè)部分：學(xué)生基本信息和英語(yǔ)程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略、對(duì)ESP課程設(shè)置的看法、對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的看法、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用情況。

1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

問(wèn)卷調(diào)查顯示，81.13%的學(xué)生認(rèn)為亟需提高的是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力;75.27%的學(xué)生表示需要提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)會(huì)話(huà)能力;64.21%的學(xué)生認(rèn)為翻譯能力亟待提高;57.05%的學(xué)生迫切需要提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力（見(jiàn)表1）。由這組數(shù)據(jù)可以看出，同學(xué)們更重視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性。在“一帶一路”戰(zhàn)略指引下，隨著國(guó)際交流的進(jìn)一步深入，醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生不但需要了解本專(zhuān)業(yè)前沿的知識(shí)，了解國(guó)外先進(jìn)技術(shù)，還要在工作環(huán)境中能夠用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話(huà)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀和口語(yǔ)交際這兩方面，開(kāi)展行之有效的教學(xué)活動(dòng)。

2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查顯示，83.08%的學(xué)生為了通過(guò)學(xué)校的考試這一直接目的;73.97%的學(xué)生是為了將來(lái)考研做準(zhǔn)備;68.76%的學(xué)生則是為了提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;56.62%的學(xué)生為了能夠獨(dú)立查閱醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn);50.54%的學(xué)生想用英語(yǔ)撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)論文。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程大多只是為了通過(guò)學(xué)校的考試，但學(xué)生們十分重視學(xué)術(shù)英語(yǔ)的應(yīng)用，力求能夠使用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)論文、求學(xué)深造。

關(guān)于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)后最大的收獲，60.74%的學(xué)生選擇能夠閱讀國(guó)外醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，42.73%的學(xué)生選擇可以看懂英美醫(yī)學(xué)視頻;51.41%的學(xué)生能夠用英語(yǔ)談?wù)撫t(yī)學(xué)相關(guān)話(huà)題;只有33.84%的學(xué)生選擇能夠用英語(yǔ)撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)文章。由此可見(jiàn)，學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力亟待提高，在該校ESP的教學(xué)內(nèi)容中，還應(yīng)以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為主，拓展教學(xué)的深度和廣度，并強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)交際和討論。

3. 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材調(diào)查

關(guān)于同學(xué)對(duì)目前所使用的教材的看法：認(rèn)為內(nèi)容難度適中的占55.3%，認(rèn)為文章內(nèi)容較難的學(xué)生占38.2%，認(rèn)為內(nèi)容簡(jiǎn)單的有6.5%。由此可知，半數(shù)以上的學(xué)生是認(rèn)可目前所使用的教材，認(rèn)為教材內(nèi)容難易適當(dāng)。從統(tǒng)計(jì)得知，參與本次調(diào)查的只有25.81%的學(xué)生通過(guò)了大學(xué)四級(jí)考試，因此在選擇教材時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的英語(yǔ)程度和專(zhuān)業(yè)適用性。

關(guān)于希望在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂上使用的教材：30.8%的同學(xué)回答為英文原版教材;23.43%的同學(xué)的答案是國(guó)內(nèi)編撰教材;22.56%的同學(xué)認(rèn)為是國(guó)外優(yōu)秀期刊選讀;23.21%的同學(xué)回答希望是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用文體材料（說(shuō)明書(shū)、操作指南等）。由這組數(shù)據(jù)可以看出學(xué)習(xí)者對(duì)教材的需求具有多樣化，既有閱讀經(jīng)典原版的期待，也有翻譯理解醫(yī)學(xué)應(yīng)用材料的渴求。因此針對(duì)學(xué)生的多樣化需求，教師在授課中可以盡可能不必拘泥于教材的講授，在學(xué)生英語(yǔ)水平和接受能力下，盡可能靈活選取授課材料。

4. 學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的看法

接受問(wèn)卷調(diào)查的450名學(xué)生中，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)表示非常滿(mǎn)意和滿(mǎn)意的分別占39.26%和41.43%，表示一般的占17.35%，認(rèn)為不滿(mǎn)意和極不滿(mǎn)意的分別有1.3%和0.65%。從數(shù)據(jù)可知，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的授課認(rèn)為滿(mǎn)意的學(xué)生占據(jù)主體。82.86%的學(xué)生表示目前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂上教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授法，僅是閱讀+翻譯的模式;61.39%的學(xué)生反映教師使用以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（ Problem-based Learning，PBL）;回答模擬情景教學(xué)法和病例型教學(xué)的學(xué)生各占29.07%和22.13%。

關(guān)于期待老師以何種方式開(kāi)展教學(xué)，69.41%的學(xué)生希望通過(guò)觀(guān)看分析英美醫(yī)學(xué)視頻資料;44.9%的學(xué)生希望通過(guò)模擬情境、角色扮演的方式開(kāi)展教學(xué);39.91%的學(xué)生認(rèn)為可以分組討論病例;只有37.25%的學(xué)生希望沿用講授和閱讀課文的方式。由此可得出，學(xué)生希望醫(yī)學(xué)英語(yǔ)能夠更多地與臨床病例相關(guān)，開(kāi)展生動(dòng)、靈活的課堂活動(dòng)，而不僅僅是分析教材文章。因此醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課教師應(yīng)在授課中，多采用PBL、情境教學(xué)法來(lái)改善以教師為中心的傳統(tǒng)講授法，利用豐富的視頻、音頻資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

（三）問(wèn)題分析

1. 學(xué)生缺乏對(duì)醫(yī)學(xué)ESP重要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)生在回答使用何種學(xué)習(xí)方法時(shí)，58.79%的學(xué)生選擇課堂聽(tīng)課，27.55%的學(xué)生選擇上網(wǎng)查資料，5.64%的學(xué)生選擇在圖書(shū)館查閱書(shū)籍;8.03%的學(xué)生選擇其他。由此可知，學(xué)生很少自主學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，主動(dòng)能動(dòng)性不夠。長(zhǎng)期受英語(yǔ)考級(jí)的思路束縛，大部分學(xué)生僅注重EGP學(xué)習(xí)，忽視醫(yī)學(xué)ESP的學(xué)習(xí)。

當(dāng)回答學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)后的應(yīng)用情況時(shí)，選擇偶爾有的占56.4%;選擇時(shí)常有的僅占13.67%;有29.93%的學(xué)生選擇了基本沒(méi)有。學(xué)生在學(xué)完醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程后的利用率不高，因此也無(wú)法引起學(xué)生的重視。

2. ESP與EGP銜接性不強(qiáng)

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與課程體系脫節(jié)，一方面表現(xiàn)在ESP教學(xué)沒(méi)能與EGP有效銜接;另一方面則是忽略了與學(xué)生醫(yī)學(xué)課程的協(xié)調(diào)一致。關(guān)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最突出的困難，59%的學(xué)生選擇了醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)詞匯;35.57%的學(xué)生認(rèn)為文章的專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng);只有5.42%的學(xué)生選擇語(yǔ)法。由此可知，學(xué)生從EGP到ESP缺乏有效的銜接，大量醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)與慣用法讓學(xué)生望而卻步。再者，醫(yī)學(xué)生在入學(xué)前兩年主要進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，大三才開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)大二醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)頗感陌生，降低了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。

3. 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容單一

ESP的一個(gè)絕對(duì)特征是課程設(shè)置必須滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的特定需求，如果ESP教學(xué)不能滿(mǎn)足學(xué)生的特別需求，學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。目前，該校并沒(méi)有為不同專(zhuān)業(yè)選擇相應(yīng)的ESP課程，這使得學(xué)生無(wú)法將ESP教材與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相匹配。此外受學(xué)時(shí)限制，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)多局限于教材中的文章分析，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性與多元化。在ESP實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師重心放在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯、句法、文體特征的分析，一定程度上限制了學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

四、推進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的改進(jìn)措施

在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，隨著國(guó)際交流的日益頻繁，我們不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際，更應(yīng)該鍛煉他們?cè)趯?zhuān)業(yè)領(lǐng)域使用專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)會(huì)話(huà)讀寫(xiě)的能力。通過(guò)此次調(diào)查，我們更加清晰地了解到學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)ESP課程的真正需求?，F(xiàn)基于ESP教學(xué)理論對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出一些改進(jìn)設(shè)想，以適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)的新需求。

（一）以ESP理論為指導(dǎo)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞法

從調(diào)查可知，半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的困難是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯。針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯繁瑣、不容易記憶的特點(diǎn)，在講授醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程中，教師要著力為學(xué)生解決這一難題。筆者以高等教育出版社的《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)English for Medical Science》為例，本書(shū)共含有醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯462個(gè)，其中名詞占52.6%，形容詞有22.5%，動(dòng)詞和副詞分別占15.4%和9.5%。從數(shù)據(jù)得出，名詞和形容詞構(gòu)成了醫(yī)學(xué)ESP專(zhuān)業(yè)詞匯的主要部分，而這些詞大都可以利用詞根詞綴來(lái)進(jìn)行比較聯(lián)想式記憶，能夠起到事半功倍的效果。

例如，“-osis”這個(gè)后綴表示疾病，由這個(gè)后綴可派生出sclerosis硬皮病;arteiosclerosis動(dòng)脈硬化等?！癶yper-”這個(gè)前綴表示“過(guò)多，超過(guò)”，這個(gè)前綴可派生出的單詞有hyperglycemia=hyper+glycemia=過(guò)多+血糖=高血糖;hyperalimentosis=hyper+aliment+osis=過(guò)多+營(yíng)養(yǎng)+疾病=營(yíng)養(yǎng)多度。以ESP理論為指導(dǎo)，通過(guò)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞法拓展學(xué)生詞匯量。

（二）探索多樣化教學(xué)模式

對(duì)于最大程度阻礙醫(yī)學(xué)英語(yǔ)效率的因素問(wèn)題調(diào)查中，54.66%的學(xué)生選擇了英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，很難聽(tīng)懂課堂內(nèi)容。由于學(xué)時(shí)限制，加之學(xué)生沒(méi)有提前預(yù)習(xí)，半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程存在著畏難情緒。其根本解決辦法是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增加與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)ESP教學(xué)理論，在ESP課堂上可以實(shí)施任何一種教學(xué)法，如角色扮演和模仿、案例學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)方法等。ESP教學(xué)一改教師主導(dǎo)課堂的單調(diào)，側(cè)重學(xué)習(xí)者需求和學(xué)習(xí)策略，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其中案例學(xué)習(xí)法是ESP理論中極力提倡的，它包括對(duì)真實(shí)案例的學(xué)習(xí)研究，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行分組探討。在實(shí)際教學(xué)中可選取典型病例，如將“糖尿病”作為案例進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以通過(guò)角色扮演完成患者和醫(yī)生的問(wèn)診及各項(xiàng)檢查，之后再要求學(xué)生在外文文獻(xiàn)中查閱糖尿病的發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)及治療方案，針對(duì)糖尿病的并發(fā)癥給出相應(yīng)的治療對(duì)策。學(xué)生還可以就不同的治療方案進(jìn)行討論，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的互動(dòng)課堂。相比單純的閱讀專(zhuān)業(yè)文章，“案例教學(xué)法”能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)分依賴(lài)，從而提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）加強(qiáng)ESP師資隊(duì)伍建設(shè)

在日新月異的當(dāng)今世界，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)改革中進(jìn)行自我的重新定位，努力改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅要精通英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要有足夠的醫(yī)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師可通過(guò)旁聽(tīng)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，參加醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)研討會(huì)和講座來(lái)拓寬醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)面;瀏覽國(guó)外醫(yī)學(xué)期刊和原版書(shū)籍，既可以豐富醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，又能扎實(shí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);在醫(yī)學(xué)講座或醫(yī)療活動(dòng)中擔(dān)任翻譯，不斷提升鍛煉自身能力。此外醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)ESP教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，從理論層面上更好地指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)校也可以多組織一些培訓(xùn)進(jìn)修，為教師提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。羅馬不是一日建成的，只有花費(fèi)大量的時(shí)間精力，更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，不斷提高自身的教學(xué)與研究水平，醫(yī)學(xué)院校的EGP教師才能實(shí)現(xiàn)向ESP教師的成功轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮自身職業(yè)價(jià)值。

五、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前“一帶一路”戰(zhàn)略背景之下，醫(yī)學(xué)院校既要培養(yǎng)醫(yī)術(shù)精湛，醫(yī)德高尚的醫(yī)療人才，同時(shí)還要培養(yǎng)大批能夠向世界傳播中國(guó)聲音的外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才。因此醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)選擇ESP教學(xué)符合時(shí)代要求。目前內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)已構(gòu)建出比較合理的ESP英語(yǔ)課程體系，學(xué)生對(duì)ESP教學(xué)滿(mǎn)意度較高，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化水平也在不斷地提高。后續(xù)通過(guò)完善課程設(shè)置種類(lèi)、完備ESP教材，豐富英語(yǔ)教師醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和ESP理論，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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