摘 要：在多媒體教學手段輔助語文教學時，教師應本著“以課本為載體，以學生為中心”的教育理念，精選多媒體資源，充分發(fā)揮多媒體在教學過程中的優(yōu)勢，努力提高課堂教學的效率。

關鍵詞：多媒體;語文教學;融合

隨著信息技術的不斷發(fā)展，各種相應的多媒體設備和系資源也逐漸在學校教育領域得到應用與普及。多媒體的應用打破了傳統(tǒng)教育方式，豐富了教育手段。多媒體教學將語言文字、聲音、圖像、動畫、實物教具等多種媒體信息集于一體，利用高分辨率投影設備、實物展臺、網絡課程等信息化資源，使施教者和受教者同時具有更大的范圍內獲得提升的可能性，為教育改革的深入開展提供了現(xiàn)實基礎，也為語文課程標準的落實提供了高效的途徑。在實際的語文教學中，多媒體技術的適當應用，往往能達到事半功倍和畫龍點睛的作用。那么教師在運用各種媒體組織教學活動時，應注意哪些問題，才能充分發(fā)揮多媒體技術在教學中的作用呢？

一、多媒體在教學過程中的優(yōu)勢

多媒體資源能突破單一的文本形式，從圖片、聲音、動畫、視頻等多個角度呈現(xiàn)文本內容，并對文本內容進行拓展，對突破教學重難點，可以起到事半功倍的效果。如教師在從事《一夜的工作》教學時，讓學生感受周總理全心全意為人民服務的崇高精神是教學目標之一，也是全文教學的重難點。因為文章的時代背景和學生的年齡存在一定的差距，在教學過程中僅僅利用課本中有限的文本，很難突破上述教學重難點。這時候，就需要利用多媒體資源，將有關周總理生前的圖片、影像資料展示給學生，學生在看過之后，再結合課文內容，就能比較容易地感悟周總理的偉大人格和崇高精神，教學重難點也能隨之得到很好的突破。多媒體教學能夠輔助我們更好地達到教學目標，它的實際效果也就不言而喻了。

多媒體教學雖然不能完全代替教師在課堂中的主導作用，但能輔助教師更加直觀地教學，充分調動學生的視頻與聽覺，使學生能更加容易理解課文內容。為了說明這個問題，還是以《一夜的工作》為例：為了激發(fā)學生學習的積極性與主動性，在一開始可以用圖片或視頻短片展示文中所描述的內容：“那是一間高大的宮殿式的房子?！保ǚ孔釉瓰榍宄┐实垆邇x的父親——攝政王載灃住過的西花園。）然后讓學生看猜：這間房子會是哪個人住的？房子里邊又會擺放什么？利用圖片加上教師啟發(fā)式的問題，使學生很快進入主動思考階段。周總理為人民鞠躬盡瘁、死而后已，得到了全國人民的擁護和愛戴，總理逝世后，前來送行的人群擠滿了長安街一直到八寶山沿途的兩側，足以見證總理一生的豐功偉績。在教學過程即將結束時，將十里長街送總理的視頻呈現(xiàn)出來，讓學生的感悟與文本、視頻形成共鳴，對升華文章的主題思想起到了畫龍點睛的效果。多媒體的這種直觀演示效果，單憑反復誦讀與教師講解是很難達到的。

二、多媒體輔助教學時應該注意的問題

將多媒體資源引入課堂，并不是說可以完全以教師和各種媒體資源為中心，教師在使用多媒體輔助教學時，仍然要堅持“以文本為載體，以學生為中心”的教育理念。教師講解課文和演示多媒體資源時，不應一切問題“包辦”，而要給學生留下思考的空間。雖然多媒體教學有著“直觀性”的優(yōu)勢，但這里的“直觀”不是一切問題都“直觀”，教師必須配合多媒體資源設計一些能啟發(fā)學生思考的問題，而不是“做產品說明”——即把一切問題的答案演示的清清楚楚，明明白白。教學過程中，需要學生自主思考、實踐體會或者是合作探究的問題，還得設計一些具有啟發(fā)性、值得思考的問題，或者讓學生獨立思考，或者讓小組合作探究，以學生為足以，放手讓學生自己解決。

采用多媒體輔助教學時，應注意精選多媒體資源，努力拓展學生的認知范圍，而不是簡單的將課文內容“數(shù)字化”。多媒體輔助教學除了直觀性的優(yōu)勢外，還有傳遞信息迅速，涵蓋范圍廣闊的特點，這也是教師選擇多媒體輔助教學的一個重要原因。以《只有一個地球》為例，教學這篇課文，是為了讓學生感受地球的美麗與可愛，認識到各種資源的寶貴，進而增強學生的環(huán)保意識。在教學中為了擴大學生的知識量，可以利用圖片、聲音、視頻等多媒體資源，對文本內容進行擴充，除了介紹關于地球的一些知識外，還可以演示隨意破壞環(huán)境、浪費資源導致的嚴重后果，多媒體資源在幫助學生理解課文內容的同時，還能更好的對課文內容進行拓展，在有限的課堂教學時間內，力求盡量豐富學生的認識范圍，這一點與語文課程標準所要求的“豐富知識”是相符的。

語文教學應該始終立足于對學生聽、說、讀、寫、思、感、悟等語文基本能力的培養(yǎng)與訓練。多媒體輔助教學，雖然能從圖片、聲音、視頻等渠道對文本內容進行直觀的展示和有效的拓展，但多媒體輔助教學手段畢竟代替不了教師的范讀和學生的誦讀，更代替不了學生的獨立思考、實踐感悟！如果一味的強調多媒體的作用，缺乏對學生的傾聽、朗讀、思考、感悟、寫作等綜合能力的訓練，長此以往，學生的語文綜合素養(yǎng)將難以得到有效提升，多媒體教學手段反而成了課堂教學的一種“金玉其外、華而不實”的累贅，起不到其真正的作用。

三、小結

總之，多媒體教學手段作為一種全新的教學方式，其優(yōu)點不一而足，但絕對不能成為課堂教學的主導，教師應在實踐中探索，將各種教學方法聯(lián)系在一起，優(yōu)勢互補，針對本班學生特點設計多樣的教學活動。教師的示范做用也不容忽視，以教師親自示范教學的“示范教學法”在許多時候仍然是多媒體教學法不能代替的。所以，教師在使用多媒體教學的同時，還應加強自身教學基本功的訓練，只有將過硬的教學基本功、嫻熟的多媒體操作技術與創(chuàng)新的多媒體設計理念三者緊密相聯(lián)，多媒體教學才能更好的發(fā)揮它的作用，服務于教學。

作者簡介：

葉銳（1984--）男，陜西漢中人，陜西省漢中市教育信息化管理中心一級教師。