指向幼小銜接的大班幼兒素養(yǎng)提升路徑

楊海娟

幼小銜接對幼兒的發(fā)展意義

幼小銜接對幼兒的發(fā)展意義重大，幼兒教育應培養(yǎng)孩子形成良好的生活與學習習慣，促進幼兒全面發(fā)展。但部分教師創(chuàng)設幼小銜接活動較少，工作準備不足，缺少對小學的課程內容與教學標準的了解，加上班上部分幼兒解決生活問題的能力發(fā)展情況不理想等現(xiàn)狀，影響著大班幼小銜接活動開展的實際效果。

教師為了幫助孩子適應小學的新生活，必須加強孩子獨立生活能力和大膽與人交往的能力。從孩子小班入園開始，教師就應該引導孩子自己的事情自己做，到了大班，教師更要加強這方面的教育。幼兒園應該加強對幼兒的生活自理能力，以及培養(yǎng)他們自身各種能力。教師要有意延長孩子的活動時間，鍛煉孩子的注意力。家長也應積極配合，一方面要給孩子做好心理上和物質上的準備，另一方面也應該抱一顆平常心去引導孩子。

指向幼小銜接的大班幼兒素養(yǎng)提升路徑

（一）幼兒園要認真做好幼小銜接中的家長工作

大班教師為了更好地宣傳幼兒園培養(yǎng)孩子的目標和計劃，應該不定期地召開家長會。教師要充分發(fā)揮家園共育的作用，向家長介紹本學期的教學規(guī)劃與課程內容，使家長深入了解幼兒園正在開展的幼小銜接工作。如：幼兒園在從中班時期開始安排的值日生工作，原來是由教師每天插卡，在值日板上顯示出來并由教師每天提醒，變成后來值日生插卡家長督促提醒，到現(xiàn)在不需要提示，每個幼兒都記得自己哪天值日，該做些什么工作;而值日生的天氣預報也由原來的有人記就可以，到約定誰記錄再到現(xiàn)在全體值日生參與預報;幼兒記錄天氣預報的方式也由最初的繪畫記錄到符號記錄或是文字記錄，再到現(xiàn)在一些幼兒不用記錄而直接憑記憶預報，關注天氣變化已成為幼兒生活當中的一部分?？雌饋砻刻於荚谥貜偷闹等丈ぷ?，卻在這循環(huán)的重復之中悄悄地發(fā)生著變化：孩子們行為的動力由最初的教師推動逐漸進入幼兒自覺在集體中承擔一定義務和責任的階段。

（二）幼兒園要加強與小學的聯(lián)系

首先，幼兒園要組織幼兒教師與小學教師座談，根據(jù)一些有效的建議或措施，組織大班教師進行學習，提高思想意識，從而使大班更好地開展幼小銜接工作。其次，大班教師要了解小學新課程教學改革情況，熟悉小學的課程內容與教學標準，認真規(guī)劃大班后期教育，達到幼兒園與小學課改的銜接。最后，大班教師要培養(yǎng)幼兒積極情感態(tài)度，教師日常工作中不可隨口就提出一些要求，導致孩子出現(xiàn)執(zhí)行起來虎頭蛇尾的現(xiàn)象，避免孩子養(yǎng)成得過且過的不良習慣。教師對孩子提出要求后，一定堅持嚴格地執(zhí)行，并針對幼兒的表現(xiàn)及時總結，采取相應的獎懲措施，一個要求就有一個結果，讓孩子知道老師提出的每一個要求都是非常重要并應該自覺、認真地去完成。

（三）循序漸進地引導、培養(yǎng)幼兒的自律能力。

隨著幼兒年齡的增長和自我意識的不斷完善，教師的指導重點也應該更多地傾向于幫助幼兒完成由他律到自律的過程。教師的引導也是循序漸進的，每當一個要求轉化為幼兒自覺的行為習慣后，教師就可以在這個基礎上提出新的要求，一切好的習慣都是這樣一點一滴積累起來的。要促進這一轉變，教師必須善于從幼兒的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題，找到幫助孩子實現(xiàn)行為自律的突破點。以做智力訓練為例，教師發(fā)現(xiàn)做題時有的孩子很認真，但是不得法，做起來很吃力，還有的孩子很聰明，但是不認真，常常由于馬虎出現(xiàn)問題。這里就包含了學習態(tài)度、思維方式和良好學習習慣的教育契機。于是，教師可從最小的環(huán)節(jié)抓起，孩子拿到智力訓練題后，讓他們在第一頁的上方寫名字;接下來讓幼兒觀察每一道題，根據(jù)提示中的符號猜測題意;然后聽教師講解每題的要求，操作，最后讓幼兒自己檢查一遍，交上來。這是一個流程，在經歷了由教師提示到慢慢自覺完成的過程后，大部分的孩子都形成良好的答題習慣。但習慣不等于定式，實現(xiàn)自律還必須學會解決一些問題，如：我們發(fā)現(xiàn)在做題的過程中，有的孩子遇到難題后會停滯不前，就教他們在遇到不會的問題時先放下，做后面會的題目，以免耽誤答題;有的孩子在檢查中發(fā)現(xiàn)問題后為了改正錯誤把卷面畫得亂七八糟，我們就告訴孩子盡量想好再做，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤后可在上面打個叉，在旁邊寫上新的答案等。這些看似瑣碎的小事，卻對幼兒形成良好的學習態(tài)度、習慣和意志品質都有著重要的影響。

（作者單位：江蘇省南通市如皋市東皋幼兒園）