楊亞兵

摘 要：識字教學是小學語文教學的重點，為提高學生識字能力，我們以課堂為基，深入實踐，通過對漢字的追根溯源，提高學生的識字興趣和效率，使學生領悟漢字的文化內(nèi)涵，熱愛祖國的語言文字。

關鍵詞：漢源教學;理論實踐

南樂，倉頡故里，漢字文化源遠流長，歷史上的名人眾多，如倉頡、僧一行等，作為他們的后人，我們有義務探尋古人足跡，了解南樂厚重文化，以漢字起源為起點，把倉頡文化發(fā)揚光大。

一、追根溯源探漢字文化

1.課堂為基，個性發(fā)展。

為進一步推進素質(zhì)教育實施，促進學生多元成長，引領推進我校漢字溯源教學的實施，讓學生扎實有效有趣地識字，并初步領悟漢字的文化內(nèi)涵，熱愛祖國語言文字。我們開設并實踐著漢源課。

漢源課堂以“字”為源，通過甲骨文、金文等古代文字的字形溯源、字理解析，運用圖片、音頻、動漫、微課和真人秀等形式科學量化地學習字、詞，并根據(jù)學生掌握的字詞量推薦適合該階段學生閱讀的文章，從而實現(xiàn)高效閱讀。

2.課堂實踐，追根溯源。

我們努力追求讓學生掌握部分常用漢字的字源，了解這些字音形義之間的關聯(lián)，通過組詞、典故學習等強化鞏固，拓展?jié)h字文化，培養(yǎng)主動積極的學習態(tài)度和活動能力，通過網(wǎng)上操作進行天天練、同步學習、漢源學習等，形成自己的學習策略與方法，養(yǎng)成制定學習活動計劃和總結(jié)的習慣。

3.自我儲備，豐蘊內(nèi)存。

為了優(yōu)化課堂，豐富漢源知識。老師們登陸網(wǎng)站自我學習、備課，掌握漢字溯源知識，充分利用網(wǎng)絡資源，集體備課，依據(jù)學生認知特點，創(chuàng)造性地使用教材，寫好教案，做好課件，上好漢源語文課，逐步成長為專業(yè)的漢源老師。

現(xiàn)在我們的漢源知識已經(jīng)深入融合到每一節(jié)語文課，融入到各個年級和社團的漢源學習，通過黑板報、手抄報、剪紙、刻畫、漢字大賽、查字典比賽、演講比賽、書法比賽等不同形式的活動中，已經(jīng)形成全校學生參與到漢源學習中來，用專注、博學的態(tài)度抒發(fā)熱愛祖國文字的情懷。

二、深耕淺播促漢源教學

腳踏實地，深耕淺播是我校漢源教學的主要特點，概括為以下幾個方面：

1.教師備字源。

我校自簽約成為漢源語文教學實驗校以來，“漢源語文”網(wǎng)上平臺就為我校語文老師開通了實驗校教師登錄賬號，老師們可以登錄網(wǎng)站選擇相應的年級教材，查找每一個生字的溯源、演變，同時還可以下載系列漢字溯源教材，開設專題漢字溯源課（目前我校一、二年級已開設每周兩節(jié)的漢字溯源課）。此外，老師們還通過關注“漢源語文”微信公眾號和加入“漢源語文”微信群每天學習更豐富的漢字溯源知識，為上課做足準備。

2.學生看字源。

學生登錄“漢源語文”網(wǎng)上平臺的“同步學習”進行課前預習，不僅能學習每一課每一個生字的讀音、部首、意思、組詞，還能閱讀圖文并茂的字源字形、溯源解析、巧記簡化字，更能觀看繪聲繪色的字形演變動畫;不僅能了解字的本義、常用義，還能了解相關的禮儀、常識、文學典故等。

3.練習拓展。

漢源教學重視學生對生字及相關傳統(tǒng)文化知識的復習鞏固。學生可以利用平臺上的“每字一練”闖關復習，利用“課后評測”進行生字聽寫。此外，學生還可以登陸網(wǎng)站或下載手機app學習漢源語文的“精品課程”，觀看“有聲課堂”，閱讀推薦的文章。

三、運用理論，活化漢字教學

漢字教學中我們發(fā)現(xiàn)， 孩子學習漢字易記也易忘，伴隨著識字量的增大，錯字、別字大量增加，且不宜糾正。因此一定要在教學生字伊始，就讓孩子建立牢固正確的書寫印象?？墒侨绾巫龅竭@一點呢？

1.利用組塊教學，提高識字效益。

美國心理學家米勒的組塊概念認為，對信息進行組織，使其成為組塊，會擴大該系統(tǒng)的容量。組塊思想認為，越是把學習的材料組成組塊，儲存量就越大，提取的效果就越好。

依據(jù)漢字的理據(jù)性，進行組塊學習是不錯的辦法。漢字形聲字中的部首、部件形成了漢字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。以“青”為聲符的字“清、情、晴、蜻、請”為例，韻母都是“ing”，屬于由共同的聲符為中心構(gòu)成的系統(tǒng)，將之作為組塊，對它們進行組織加工，他們就掌握了音、形、義。一些漢字往往因為某部分與別的字混淆而時常寫錯。例如“染”小學語文教學論文，孩子們經(jīng)常把“九”寫成“丸”，我在教學時把它分解為“氵（水）、木、九”三個組塊，染東西要用“水”，染料的來源是草木，“九”表示要染很多回，這樣就不易寫錯了。這樣大大提高了識記效率。

2.加工線索，辨析形近字。

認識心理學認為，任何一個事件的記憶，將隨加工的增多而增進，加工愈充分，記憶效果愈好。識字時建立音形義內(nèi)在聯(lián)系就是對漢字而深刻的加工。例如教學形近字“撥”、“拔”，在辨析時我結(jié)合“撥”的本義是“用手輕輕動”，對“撥”字進行加工，告訴孩子“撥”字留有一個小短撇，就是給別人撥弄的，而“拔”需要很大的力氣，因此沒有短撇，要使勁就得拉著右邊的長撇。有了這種有意義的加工，學生可以馬上在辨析時推論出正確的選擇。

漢源教學能讓漢字教學更為生動化，形象化，使每一個孩子都能寫出規(guī)范、正確的漢字，我們會繼續(xù)為之努力。

參考文獻：

[1]許慎，說文解字[簡本] [M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]黃亢美，小學語文字理教學手冊[M].南寧：廣西人民出版社，2002.

注：本文系河南省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《小學語文漢源校本課程開發(fā)與運用的研究》的研究成果之一，課題編號：〔2019〕-JKGHYB-1100。