提高小學生蒙語會話表達能力的策略研究

包國峰 白艷 董淑梅

摘要：語言是一門有聲的藝術(shù)，小學蒙語會話表達是教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，也是小學蒙語教學的難點和重點。長期以來，情感、語言環(huán)境及教學方法策略不當?shù)纫蛩?，直接對學生會話能力水平造成了一定的影響。因此，從提高小學生蒙語會話表達能力、增強會話內(nèi)容的趣味性、多開展別具特色的課外活動、通過多媒體輔助教學創(chuàng)設(shè)情境等方面，就提高小學生蒙語會話表達能力進行了探索和分析，以期更好地傳播蒙古語言文化。

關(guān)鍵詞：課堂策略 小學生 蒙語會話

中圖分類號：G623? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）05-0028-02

一種語言的消失，后果不亞于一個生物物種的消亡，語言是人類無形的文化遺產(chǎn)，每一種語言都積累傳承了數(shù)千年，甚至上萬年，都是人類共同的文化財富。語言是民族的標志，作為一名蒙古語教師，最不愿看到蒙古語言走向衰落，繼承和發(fā)揚蒙古語文化是我們這一代不可推卸的責任。本文針對本地區(qū)蒙語語言流失的現(xiàn)狀，探討如何更好地傳播蒙古語言文化，提高小學生蒙語會話表達能力。

一、影響學生會話能力的因素分析

長期以來，我們地區(qū)出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：會說蒙古語的學生幾乎沒有，懂蒙語的學生越來越少，甚至愿意學習本民族語言的學生也越來越少，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，主要有以下幾方面：

（一）情感因素

學生缺乏民族情感。學生感覺蒙古族歷史文化距離自己很遙遠，對蒙古族歷史文化知之甚少，更感受不到他們對民族的熱愛，在民族思想教育方面，我們所做的還很不夠。

（二）語言環(huán)境因素

我們的居住地區(qū)屬于蒙漢雜居，從人口數(shù)量上看，蒙古族作為少數(shù)民族，用漢語交流的機會更多一些，語言很容易被同化。父母不經(jīng)常說，或父母根本就不會說蒙語，學生在家庭中自然就沒有學習蒙語的機會。漢語成為母語，而蒙語也只不過是在學校當作一門外語來學，回到家中也無用武之地，完全達不到學以致用，以至于學生學完就忘，不利于語言的積累。因為家長不懂蒙語，所以學生的作業(yè)寫的對不對他們不知道，課文讀的對不對也聽不懂，所以會話教學完全成了學校教師單方面的任務(wù)，課下、課外都根本接觸不到蒙語，學生的會話能力的提高困難重重。

（三）教學方法策略不當因素

學生蒙語的水平與教師素質(zhì)息息相關(guān)。有的教師本身蒙語水平不高，在教學中不能采取有效教學手段，教學方法策略不當，多以書面語教學為主，忽視了口語教學、會話訓練，這些都會影響學生蒙語會話表達能力的提升。

二、提高小學生蒙語會話表達能力的策略

（一）提高思想認識，培養(yǎng)學習興趣

對于學生來說，學好知識的前提是學習目的明確，目標是方向，能讓人以積極的心態(tài)面對挑戰(zhàn)。只有從思想上認識到了學好蒙語會話的必要性、重要性，才會有興趣學好蒙語會話。日常教學中教師要多滲透給學生一些蒙古族歷史文化，介紹精彩的蒙古族節(jié)目、電視劇讓學生在家中觀看，培養(yǎng)學生熱愛民族的思想感情和振興民族的使命感和責任感。興趣是最好的教師，在課堂中，要采用多種有效的方法調(diào)動學生積極性，在鼓勵中培養(yǎng)學生的自信心，感受到學習蒙語會話的樂趣，學生只要樂于學，才會學得更好。

（二）營造蒙語會話表達的氛圍

1.教師用蒙語組織教學

利用蒙語組織教學，使學生在聽蒙語的過程中、在教師肢體語言的表達中，潛移默化地掌握教師的課堂用語，久而久之，就能夠用簡單的語言回答教師提出的問題。學生每天學一句蒙語，日積月累，長此以往，學生就可以流利地會話交流。

2.走近學生，融洽師生關(guān)系

自古有“親師信道”這種說法，從多年的實踐體會中發(fā)現(xiàn)，教師和學生走得越近，學生就越是喜歡教師，就越愛學教師教授的內(nèi)容。因此，教師要走近學生，融洽師生關(guān)系。教師不僅要完成自己的教學任務(wù)，更應(yīng)該成為學生的良師益友。思想上和知識上的交流，可以讓學生感受到師愛的溫暖，又能利用這個機會和學生多一些蒙語會話交流，可謂一舉兩得。

3.既要面向全體，又要關(guān)注個體，培養(yǎng)學生主動會話交流的好習慣

教師既要面向全體，又要關(guān)注個體，教學中要避免傷害到學生學習語言的積極性。教師要培養(yǎng)學生主動會話交流的習慣，使學生保證積極樂觀心態(tài)。教師要了解學生的基本狀況，分析學生不進行交流的原因。例如，有的學生不會說，對于不會的地方，教師需要耐心地教給他們;有的學生不敢說，對于不敢說的比較敏感的學生，教師要多加鼓勵，少批評，不要挫傷他們表達的欲望，保護他們的積極性、主動性。

（三）會話內(nèi)容講究趣味性

選擇學生喜歡的話題進行交流，會話內(nèi)容更接近學生的生活，例如：在學《北京》這一課時，先問一問學生：你都去過哪些地方？那里都有哪些好玩的地方或有意思的事呢？讓學生盡量用蒙語說，不會說的地方可以用漢語表達，或者由教師進行指導，再問問學生是否聽懂了。然后教師表達自己的感受：我希望有一天能去北京看一看，為什么呢？（指著圖說 ）因為那里有莊嚴肅穆的人民大會堂，有寬敞宏偉的天安門廣場，還有充滿智慧文化的民族文化宮……以這樣的會話形式引入教學，學生更容易接受。

（四）多開展別具特色的課外活動

教學內(nèi)容具體化、生活化，既鍛煉了學生的蒙語口語會話能力，又能調(diào)動學生學習蒙語的興趣。例如：學過了《小貓釣魚》這一課后，教師可以把這個簡單的小故事編成小劇本，安排學生不但要分角色說，還要有模有樣地演，把課文內(nèi)容演活，使課文內(nèi)容更具體、更生動。學生參加演出的積極性非常高，演得像模像樣，從中教師也可以發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，學生蒙語會話水平也提高了。很多課文內(nèi)容都可以加工成可演、可練的精彩節(jié)目，這需要教師創(chuàng)造性地利用教材，耐心地輔導學生，讓口語對話不單是課堂中你問我答、讀課文，而是能讓所學內(nèi)容有效地應(yīng)用到學習生活中。

（五）通過多媒體輔助教學創(chuàng)設(shè)情境

運用多媒體手段，可以使蒙語會話課訓練更加生動。課堂教學受時間和空間條件制約，有時無法創(chuàng)設(shè)情境。但是，運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述、學生沒看過的東西或景象，生動形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生產(chǎn)生感性認識，更能激發(fā)學生的興趣，使蒙語會話教學產(chǎn)生事半功倍的效果。蒙語會話的核心是“會話”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有對話的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“蒙語會話”。因此，教師在“蒙語會話”教學中，應(yīng)想方設(shè)法實現(xiàn)課堂教學中的雙向互動。

三、結(jié)語

總之，通過實踐和探索可以發(fā)現(xiàn)，蒙語會話能力的提高與學生的學習興趣、教師素質(zhì)、教學策略、教學方法等有很大關(guān)系。有很多事，不一定我們做不到，重要的在于我們是否用心去做，世上無難事，只怕有心人。蒙語會話教學，教師不能只當成是一種任務(wù)來做，而是要深入到學生學習生活的各個方面中，不管是課堂還是生活，只要教師付出足夠的耐心和愛心，學生的蒙語會話表達能力就一定會有提高。因此，蒙古語言不會消亡，蒙古文化會源遠流長！

責任編輯：劉健