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      “以學生為主”型公選課體系的構(gòu)建與思考

      2020-04-26 01:39:49張英桑梓苔
      科技視界 2020年4期
      關(guān)鍵詞:學校課程課堂

      張英 桑梓苔

      摘 要

      以洛陽師范學院所有專業(yè)學生為調(diào)查對象,分析學生對公選課的選擇依據(jù)、學習效果、教學評價以及自己所希望的教學方式,提出針對調(diào)查結(jié)果的整改措施,從學校、教師和學生三個方面提出要求以及改進方法,以提高公選課的建設水平和教學質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞

      學生為主;公選課;調(diào)研;構(gòu)建

      中圖分類號: G712.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼: A

      DOI:10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.39

      0 引言

      作為高校課程體系的重要組成部分,公選課是面向高校全體學生開設的跨學科、跨專業(yè)、具有可選擇性的非專業(yè)課程[1]。不同高等院校根據(jù)學科發(fā)展需要以及學生全面素質(zhì)提升,制訂相應的培養(yǎng)方案,要求學生在完成專業(yè)課任務的同時,還應修滿公共選修課學分。根據(jù)學校的專業(yè)定位,各個學校的選修課課程多樣化,包括文藝鑒賞[2]、前沿科技[3]、養(yǎng)生保健[4]以及體育運動等領(lǐng)域。

      1 調(diào)研的基本情況

      本次調(diào)查針對的是洛陽師范學院學生,調(diào)查人數(shù)300人,提交問卷281人,有效問卷218份。調(diào)查問卷包括10個選擇題和一個主觀建議題。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括三個方面:學生的選課依據(jù)、學生期望的教學模式以及學生對課程的建議。根據(jù)問卷的投放數(shù)目與比例,具有統(tǒng)計意義。

      2 調(diào)研結(jié)果與分析

      2.1 學生的選課依據(jù)

      學生喜歡的選修課類型主要包括了文學欣賞、前沿科技、保健養(yǎng)生及體育運動等,其中學生選擇保健養(yǎng)生類占32%、文學欣賞31%、前沿科技27%、體育運動8.9%。52%的學生選課依據(jù)興趣愛好,26%的學生是為了拓寬知識面,19%的學生是為了完成學分要求,4%的學生是為了應用需要。根據(jù)學生的選課動機,了解到更多的學生是抱著求知的態(tài)度進行選擇,少數(shù)的學生是為了完成畢業(yè)學分。

      2.2 學生希望的開課模式與考核方式

      目前學校的公選課主要是以教師課堂講授,學生臺下聽講的模式進行。這種形式的課堂缺少互動,學生的參與積極性不高,處于被動接受知識,無法激發(fā)學生的求知探索欲望。教學效果也不明顯。而一些課外實踐的課程,增加了學生的參與度,更好的達到了以學生為主體的教學目的。問卷調(diào)查結(jié)果顯示:60%的學生希望開課模式是課堂與實踐相結(jié)合。課堂講授和課外實踐結(jié)合,能夠?qū)⒄n堂的理論知識應用到實踐中去,強化知識的理解。

      考核方式作為公選課的一個重要環(huán)節(jié),主要包括課程論文、學習總結(jié)、試卷考試和創(chuàng)新制作等形式。調(diào)查結(jié)果顯示:24%的選擇課程論文、40%的選擇學習總結(jié)、29%的選擇創(chuàng)新制作,只有7%的學生選擇試卷考試。根據(jù)結(jié)果得出超過90%的學生不希望采用試卷考試的考核方式。而公共選修課與專業(yè)課最大的區(qū)別也在于考核方式??己朔绞皆诤艽蟪潭壬蠜Q定了學生對課程的重視程度。

      2.3 學生希望的學習成果

      從學生的選課依據(jù)可以看出,絕大部分學生還是希望從公共選修課中學到知識、拓展知識面、發(fā)展興趣愛好。并且調(diào)查結(jié)果顯示35%的學生表示會認真聽講,62%的學生會選擇自己感興趣的知識點聽講,只有3%的學生表示完全沒聽。結(jié)果表示有97%的學生還是希望從公共選修課中學到知識。其中82%的學生表示希望從選修課中學到理論知識和實踐應用技能。根據(jù)學生的期望,任課教師需要做好課程設計,規(guī)劃好教學目標,提高教學質(zhì)量。

      2.4 學生對公共選修課的建議

      另外,調(diào)查還設置了主觀建議題目,學生提出了一系列寶貴的意見歸結(jié)如下:一、在調(diào)動學生的積極性方面,開展一些工作中真正用得到的實踐課程,內(nèi)容要有實用性。根據(jù)學生的興趣開設課程,講課方式要新穎,播放與課程有關(guān)的視頻,穿插一些課外知識,任課老師要和學生多溝通、互動,讓課堂更加生動有趣。與當下熱點或現(xiàn)象相結(jié)合,重在實踐應用中調(diào)動學生積極性等。二、在知識的難易程度把控方面,由于公共選修課所面臨的是全校學生,專業(yè)不同,所以教師授課最好將專業(yè)的理論知識簡易化,通俗化。三、在課堂紀律的管理方面,多數(shù)學生認為課堂要有嚴明的紀律,為學生營造一種聽課環(huán)境,不能聽之任之。

      3 關(guān)于高等院校公選課建設的思考

      3.1 加強選課指導

      據(jù)調(diào)查,學生選修公共選修課主要通過選修課的名稱進行選擇,沒有相關(guān)的課程簡介,也沒有初步的了解。學生在開課一個月的時間通過試聽,決定是否要繼續(xù)選修,可以退課。這樣就造成了某些班級在開課兩周之后,人員驟減,或者課程被取消的后果。這樣不僅造成某些學生選修課學分不夠,也造成了開課教師備課資源的浪費。所以,學校應該為學生提供選課指導,或者可以將開課課程以微課的形式或者課程大綱上傳,讓學生在選課之前有所了解,減少中途退課的人數(shù)。

      3.2 改進教學方法、創(chuàng)新教學方式,提高教學質(zhì)量

      調(diào)查結(jié)果顯示,教師所采用的教學方法主要以課堂講授,教學方式也相對單一,無法調(diào)動學生的積極性,達不到相應的教學效果。隨著自媒體的發(fā)展,網(wǎng)絡課程的增多,以及相關(guān)教學輔助軟件的開發(fā),教師可以結(jié)合自己的課程需要,選用適合的教學軟件和慕課視頻[5],增加課堂的趣味性,多與學生溝通互動,真正地做到以學生為主體,教師為輔助的“反轉(zhuǎn)課堂”,開發(fā)學生學習的潛能,帶動學生學習的積極性,更好地參與課堂[6]。

      3.3 加強學校監(jiān)督管理

      學校開設公共選修課,時間主要集中周末和工作日的晚上,學校教學督導小組督導力度不夠,造成選修課質(zhì)量不高,多數(shù)教師以播放視頻為主,缺少課程設計。另外就是學生的缺課率高,“選而不修”的現(xiàn)象普遍存在[7]。另一個原因是考核方式簡單,多數(shù)是以課程論文、學習總結(jié)的方式進行,易通過??荚嚺c教學分離,導致學生對課程的重視程度不夠。學校應該加強對公共選修課的檢查力度,一方面督促學生要到課上課,一方面督察教師要重視教學,提高教學水平。

      參考文獻

      [1]賀娟.高校公共選修課課程管理的現(xiàn)狀及優(yōu)化[J].文教資料,2019(20).

      [2]高蘭英,溫靜雅.藝術(shù)公選課與大學生心理健康教育的關(guān)系初探[J].美與時代,2019.

      [3]楊榮斌,陳暉.20個值得關(guān)注的前沿科技熱點[J].張江科技評論,2019.

      [4]孫延芳,孫楊,等.《國藥精粹與保健養(yǎng)生》公選課教學研究與探討——從《黃帝內(nèi)經(jīng)》中看現(xiàn)代養(yǎng)生[J].教育教學論壇,2017.

      [5]劉雯.淺析慕課教學推動地方高校公選課改革創(chuàng)新研究——以湖北工程學院為例[J].教育園地,2019(10).

      [6]田燁.高校反轉(zhuǎn)課堂教學設計要素分析及多元共建策略研究[J].智庫時代,2019.

      [7]周衡,沈穎穎,等.高校大學生公選課的選課矛盾與對策[J].教育實踐研究,2012.

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