楊玉春

“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏。孰知其極？”教師教學(xué)往往受制于行政部門的評價(jià)導(dǎo)向和自身的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，而突如其來的疫情讓“教”和“學(xué)”的物理環(huán)境、心理環(huán)境、技術(shù)條件都發(fā)生了顛覆式變化，開學(xué)后，如何轉(zhuǎn)換視角，“把壞事變好事”，最大限度地發(fā)揮疫情的特殊教育意義？疫情之后，我們可以從學(xué)生生命個(gè)體的角度重新審視教育，各級各類教育主體也需調(diào)整教育評價(jià)政策、教學(xué)業(yè)務(wù)、技術(shù)視角。嘗試以學(xué)生為中心，我們將教育目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行梳理和定位，明確學(xué)生作為個(gè)體學(xué)習(xí)者到底需要學(xué)會(huì)什么。

個(gè)體從不成熟到成熟、從幼年到成年，一般需要處理好三方面的關(guān)系：個(gè)體與外部物質(zhì)世界、個(gè)體與自身、個(gè)體與其他個(gè)體或群體。中國傳統(tǒng)文化中的“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”，就蘊(yùn)含了這三個(gè)層次的目標(biāo)體系和內(nèi)在價(jià)值，我們需要在現(xiàn)代化的背景下重新梳理這種目標(biāo)框架。

首先，個(gè)體需要學(xué)會(huì)認(rèn)識外部物質(zhì)世界。學(xué)會(huì)駕馭各類非人格化工具以改造相對個(gè)體以外的外部世界，學(xué)會(huì)使用語言、符號乃至文本以表達(dá)自己的意識、思想。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，認(rèn)知、習(xí)得、交互使用各類技術(shù)變得尤為重要。我們的各級、各學(xué)科課程基本都以進(jìn)階模式呈現(xiàn)了這些信息、知識，成為考查學(xué)生認(rèn)知能力的主要載體和內(nèi)容體系。以新高考為例，考試方案中明確說明了要考察“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”，體現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)進(jìn)階性特征。

其次，個(gè)體需要學(xué)會(huì)駕馭自身。駕馭自身的能力形成的前提，是認(rèn)識自身的性格、情感、情緒、態(tài)度、價(jià)值觀等，當(dāng)然這需要一個(gè)漫長的過程，個(gè)體恰恰是在自身認(rèn)知外部世界的過程中逐漸形成自我駕馭的能力。具體來說還包括自身的健康行為管理、自我認(rèn)同、反思能力、情緒控制、自我管理、生涯規(guī)劃，在不同的學(xué)段中，這些能力類型會(huì)漸次呈現(xiàn)，具有一定的年齡階段特征。我們以自我健康行為管理能力為例，在學(xué)段上，小學(xué)階段可以定位于健康軀體的識別與保持能力、初中階段定位于健康行為促進(jìn)能力、高中階段定位于健康精神塑造和自我健康管理能力。自我健康管理能力的形成不僅會(huì)為個(gè)體打下健康生涯的基礎(chǔ)，也會(huì)使個(gè)體在遇到災(zāi)難等極端情況時(shí)有效保護(hù)自身并正面影響他人。

再次，個(gè)體需要學(xué)會(huì)處理自己與社會(huì)的關(guān)系。受“安全”等社會(huì)因素影響，加之提升教育質(zhì)量的考慮，有的中小學(xué)已經(jīng)形成了幾乎與世隔絕的“純潔的”學(xué)校教育環(huán)境，“單向度的人”遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“全面發(fā)展的人”。許多學(xué)生除了學(xué)習(xí)規(guī)定的各級課程，幾乎沒有了任何做其他事情的時(shí)間。這種狀態(tài)下學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系變得狹隘化，甚至異化，加劇了升學(xué)導(dǎo)向、考試導(dǎo)向、擇校導(dǎo)向和家長的教育焦慮。即便是高年級階段的學(xué)生，在復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境中也普遍缺乏識別能力和行為調(diào)整意識。個(gè)體處理與社會(huì)、與他人關(guān)系的能力，恰恰是個(gè)體融入社會(huì)、奉獻(xiàn)回饋社會(huì)能力的標(biāo)尺，包括社會(huì)交往能力、合作溝通能力、適應(yīng)能力、跨文化理解與交流能力、領(lǐng)導(dǎo)力與責(zé)任心等不同層面的能力。

這三個(gè)維度對不同教育主體的啟示是什么？我們應(yīng)該進(jìn)一步思考如何改進(jìn)或者創(chuàng)新相關(guān)教育主體的政策模式、管理模式、學(xué)習(xí)模式，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行梳理和分類分析，從政府、學(xué)校到家長和學(xué)生，均需采取針對性舉措，盡量做到理性對待突發(fā)疫情，最大限度轉(zhuǎn)換思維視角，重新定義課堂教學(xué)的目標(biāo)、模式，重新界定知識、能力和考試的關(guān)系。

第一是對政府的啟示。國家課程方案對于中小學(xué)課程做出了明確的進(jìn)階式安排，對于不同學(xué)段、學(xué)科甚至年級的學(xué)生都做出了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃，在知識、能力和素養(yǎng)方面都提出了明確的要求，國家從政策層面啟動(dòng)了學(xué)習(xí)型社會(huì)的實(shí)踐。面對疫情，國家層面的要求集合了對所有青少年學(xué)生的期待，向所有青少年學(xué)生提供了電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育等均等化的遠(yuǎn)程或在線的公共教育服務(wù)。但在具體實(shí)施過程中，需要各級政府從學(xué)段上進(jìn)行區(qū)別和細(xì)化，因地制宜、因校制宜甚至因人而異地細(xì)化針對性政策。各級政府需要繼續(xù)推進(jìn)教育均衡發(fā)展、設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化配備，提高教師專業(yè)發(fā)展的公用經(jīng)費(fèi)支持力度和精準(zhǔn)性。分層細(xì)化提高政府公共教育服務(wù)對于教育過程和結(jié)果公平的正面影響力。尤其是基層政府，需要大力調(diào)整教育政績觀的導(dǎo)向，引導(dǎo)各級學(xué)校弱化基于純粹分?jǐn)?shù)的教育選拔功能。努力培育和實(shí)質(zhì)性賦權(quán)第三方機(jī)構(gòu)，借鑒新的教育質(zhì)量評價(jià)理念和技術(shù)，改進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域沿襲多年的“紙筆測驗(yàn)”式評價(jià)體系。

第二是對學(xué)校的啟示。各級各類學(xué)校都是執(zhí)行國家教育政策的基本單元，需要從教育專業(yè)化視角、教育發(fā)展規(guī)律出發(fā)對政府宏觀教育政策進(jìn)行目標(biāo)分解、任務(wù)落實(shí)。政策執(zhí)行的最大利益公約數(shù)是服務(wù)于教師的發(fā)展和學(xué)生的成才。以組織教師培訓(xùn)為例，目的在于服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展，從政策、專業(yè)、技術(shù)三個(gè)角度，引導(dǎo)教師專業(yè)成長。校長群體的政策素養(yǎng)、教育理念、管理思維和理性思考能力，是修正政府教育政績觀、引導(dǎo)教師評價(jià)導(dǎo)向、創(chuàng)新教育教學(xué)理念的關(guān)鍵所在。每一位校長，尤其是文化落后地區(qū)的校長，都是過往學(xué)子心中的文化記憶和人文偶像，而非僅是行政意義上的任職。學(xué)校層面要把貫徹國家教育政策方針和服務(wù)教師專業(yè)成長、學(xué)生個(gè)性發(fā)展統(tǒng)合起來。以培養(yǎng)提升教師信息技術(shù)能力應(yīng)用為例，信息化是現(xiàn)代化的標(biāo)志，教師的信息技術(shù)意識和技能直接影響教育教學(xué)的現(xiàn)代化水平，精準(zhǔn)的、常態(tài)的教師培訓(xùn)是保證教師群體與國家同行、與時(shí)代同步的核心舉措。一場疫情，讓無數(shù)的老師變成“直播”，甚至是“網(wǎng)紅”，雖然是應(yīng)急之舉，卻也啟發(fā)了廣大教師開始思考如何應(yīng)對“看得見的未來”，通過在線教學(xué)和展示渡過疫情難關(guān)，進(jìn)一步通過個(gè)性化交流工具，培養(yǎng)學(xué)生概括、自我調(diào)控等高級學(xué)習(xí)策略，減少對于單純記誦、反復(fù)操練的依賴。以逆向思維應(yīng)對疫情危機(jī)，拓展教師職業(yè)生涯的寬度。

第三是對學(xué)生及家長的啟示。面對信息化社會(huì)的新生一代，家庭支持對于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。家長與孩子共同成長是可能的，也是必要的。家長要深度思考如何讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用信息化手段認(rèn)知和選擇、了解外部世界、規(guī)范修行自身，而不要被動(dòng)跟隨學(xué)校的節(jié)奏，一味地檢查作業(yè)甚至協(xié)助完成作業(yè)，這將會(huì)異化家庭教育的功能。對于義務(wù)教育階段的學(xué)生，相比成績和排名，健康素養(yǎng)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為更為重要。優(yōu)異的成績、理想的大學(xué)、舒適的工作、幸福的生活，這是千千萬萬百姓對于教育最直白的期望。面對產(chǎn)業(yè)、職業(yè)的變遷更迭，新生代的學(xué)生已經(jīng)比他們的父輩更快地明白了“不可為典要，唯變所適”，必須進(jìn)一步超越“直白期望”邏輯。從個(gè)體視角看，要有生涯規(guī)劃的意識和行動(dòng)，適應(yīng)未來不確定性的能力是青少年一代的關(guān)鍵能力。學(xué)生不僅要掌握知識，而且要運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題，提高應(yīng)對未來社會(huì)挑戰(zhàn)的能力，在對社會(huì)現(xiàn)實(shí)事件的解讀、品味中，逐步形成世界觀、價(jià)值觀。

【作者系北京師范大學(xué)中國教育政策研究院（國家高端智庫試點(diǎn)單位）副教授】

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