黃澄輝

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用深刻影響著教育信息化的進(jìn)程，推動教育信息化發(fā)展首要任務(wù)是提高教師信息技術(shù)教育教學(xué)實踐應(yīng)用的能力。文章對我國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升1.0實施情況及存在問題進(jìn)行探討，針對1.0階段實施中存在“初心”把握偏移、重視程度不足、培訓(xùn)引領(lǐng)不足等問題，提出信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0在具體實施中應(yīng)從被動習(xí)得向應(yīng)用輸出轉(zhuǎn)化，通過營造應(yīng)用環(huán)境、改善應(yīng)用流程、提升應(yīng)用實力、培養(yǎng)應(yīng)用引領(lǐng)團(tuán)隊等措施構(gòu)建實踐應(yīng)用體系，在應(yīng)用中提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，在應(yīng)用中改變課堂行動，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的形態(tài)，逐步實現(xiàn)包括教師和學(xué)生在內(nèi)的人的信息化，實現(xiàn)器物信息化向人的信息化跨越。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);應(yīng)用導(dǎo)向;人的信息化

中圖分類號：G451? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）08-0070-04

2019年3月，《教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》發(fā)布，啟動了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0（以下簡稱“提升工程”）[1]，標(biāo)志著2013年至2017年實施的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程[2]已由1.0階段轉(zhuǎn)入為2.0階段。2.0階段關(guān)涉到新時代人才培養(yǎng)及今后一段時期內(nèi)國際間教育競爭力問題。不論是教育行政部門還是中小學(xué)校，抑或為教育信息化服務(wù)的企業(yè)，都已將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升視為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要舉措。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，中國特色社會主義進(jìn)入新時代，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化[3]。在信息技術(shù)應(yīng)用勃發(fā)的境遇下，教育信息化毫無疑義是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著標(biāo)志，這是社會發(fā)展階段屬性所決定的，是教育進(jìn)步的必然要求。教育信息化目標(biāo)的實現(xiàn)，拋開教育方式、器物形式的信息化外，作為立德樹人、傳授知識、開啟民智的主體，教師的“信息化”顯得尤為重要和迫切。教師應(yīng)主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)[4]。因此，透過對1.0階段實踐經(jīng)驗的梳理，能夠為2.0階段的實施提供新的邏輯視角和優(yōu)化路徑。

一、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升是教育信息化的重要加速器

當(dāng)今時代，以大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于社會生活，然而在教育領(lǐng)域卻擴展緩慢，這與教育“弱利益性”和知識“生成—消化—傳授”過程的“滯后性”關(guān)聯(lián)甚密，任一新技術(shù)都會在最易“化繭成蝶”的感性之處得到優(yōu)先傳播和使用，在追求合乎理性的教育領(lǐng)域的應(yīng)用則有些“惰性”。教育信息化落后于社會生活領(lǐng)域信息化的不良后果值得警惕，“讀書無用論”喧囂塵上，厭教與厭學(xué)的非理性代價與日俱增，只有確保教育先行，才能更好地為社會發(fā)展提供強有力的人才支撐和智力保障。無論是美國政府2013年啟動實施“鏈接教育”（Connect ED）、澳大利政府“面向未來培養(yǎng)教師項目”（TTF），還是英國CCE（Creativity Culture and Education，創(chuàng)意、文化與教育中心）在中小學(xué)開展技術(shù)融入課堂的混合式教學(xué)實踐等[5]，都旨在推動信息技術(shù)與教育融合，推進(jìn)教育信息化發(fā)展，以謀求在教育手段和人才培養(yǎng)上取得領(lǐng)先地位。我國早在2003年就開展“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，此階段注重初步掌握信息技術(shù)基本技能。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2019年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.54億，網(wǎng)絡(luò)普及率達(dá)到61.2%[6]，網(wǎng)絡(luò)已成為社會生活不可或缺的組成部分，代表國家競爭優(yōu)勢新推動力的共享經(jīng)濟、移動支付、人工智能等領(lǐng)域的快速發(fā)展，歸根到底是信息技術(shù)與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域的深刻融合與改造。換言之，在教育領(lǐng)域亟需提升教師的信息化教學(xué)能力，加速推進(jìn)教育信息化，主動迎接國際競爭和緩解國內(nèi)經(jīng)濟社會信息化帶來的巨大壓力，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，推動教育改革，以適應(yīng)未來教育形態(tài)，培養(yǎng)“未來人”。

二、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的應(yīng)然與實然

信息化的社會存在形式與全球化的特殊境遇，不只突破傳統(tǒng)教育長期以來囿于民族國家封閉視域的存在形式，也為教育現(xiàn)代化所應(yīng)具有的強國思維與視野提供生成條件?！疤嵘こ獭奔脑⒅逃d國與人才強國宏愿，體現(xiàn)促進(jìn)教育變革發(fā)展、占領(lǐng)國際人才競爭高地的前瞻性戰(zhàn)略抉擇。相比十多年前“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”的“為知識而知識”，后者揭示的是認(rèn)識與實踐的辯證規(guī)律?！疤嵘こ獭钡谋举|(zhì)就是從“習(xí)得”轉(zhuǎn)向“實踐”，從“內(nèi)化”轉(zhuǎn)向“外化”，從“應(yīng)用能力”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用實力”“生產(chǎn)力”，應(yīng)避免陷入“形上學(xué)”的“沉思”“沉默”，通過應(yīng)用揭示實踐價值。“應(yīng)用”是“提升工程”的關(guān)鍵所在，是其最鮮明的底色，也是最根本的要求。概言之，“提升工程”就是要通過提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，強化信息技術(shù)應(yīng)用，在應(yīng)用中改變課堂，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的形態(tài)，逐步實現(xiàn)包括教師和學(xué)生在內(nèi)的人的信息化，實現(xiàn)器物信息化向人的信息化跨越。

就各省實施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升1.0的具體實踐而言，基本能夠在既定目標(biāo)的指引和約束下，衡量組織愿景、責(zé)任、分工、協(xié)調(diào)和權(quán)力關(guān)系，建立起由當(dāng)?shù)亟逃姓块T、電教館、教師進(jìn)修院校等組成的協(xié)同推進(jìn)力量，按照既定的“基本動作”完成基本培訓(xùn)任務(wù)。各省主要做法體現(xiàn)在“建章立制、分層落實、創(chuàng)新模式、強化測評、加強推廣”等方面：①建章立制，建構(gòu)具有合法性、普遍性、強制性的實踐所需制度安排，確保組織意圖實現(xiàn)。②責(zé)任逐級傳導(dǎo)落實，按照行政職責(zé)劃定省、市、縣“責(zé)任田”。省級負(fù)責(zé)管理者培訓(xùn)，意為培養(yǎng)示范引領(lǐng)者;市級負(fù)責(zé)本地骨干教師、教研員培訓(xùn)，重在培訓(xùn)骨干實施者;縣級負(fù)責(zé)全員培訓(xùn)，實現(xiàn)全覆蓋。③創(chuàng)新“三結(jié)合”培訓(xùn)模式，即診斷前測與自主選學(xué)相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合，能力提升與課堂應(yīng)用相結(jié)合培訓(xùn)模式，力求提升培訓(xùn)實效。④強化測評，對照需求和能力標(biāo)準(zhǔn)，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。⑤加強成果應(yīng)用推廣，開展成果評選和示范區(qū)建設(shè)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用活力。許多省份在普遍性與特殊性之間尋找突破，借助本省特色優(yōu)勢，在既定任務(wù)之外，進(jìn)行有益探索。如發(fā)達(dá)省市整合國際國內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源，引入優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與開發(fā)專題課程，充實課程資源庫;一些省份專注探索技術(shù)改善教學(xué)、改變教學(xué)方式，在轄區(qū)內(nèi)數(shù)百所學(xué)校開展試點工作，探索技術(shù)支持下教學(xué)方式的變革;還有一些開發(fā)專門針對幼兒教師的培訓(xùn)課程指南，探索以園本研修為基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為支撐的培訓(xùn)模式改革等。

1.0階段在實施的過程中，潛在問題也不容忽視。一是“初心”把握偏移。各省更傾向以完成行政壓力帶來的培訓(xùn)數(shù)量為指向，忽視習(xí)得能力課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師培訓(xùn)獲得了“虛力”，缺少應(yīng)用于教學(xué)實踐，未能向“實力”轉(zhuǎn)化。二是重視程度不足。因省情差異及決策者的認(rèn)識偏差，各省教育行政部門重視程度不一，實施進(jìn)度緩慢，即使是各省內(nèi)部之間亦存在較大差距，尤以經(jīng)濟基礎(chǔ)較弱地區(qū)為甚。三是培訓(xùn)支撐不足。網(wǎng)絡(luò)研修機構(gòu)提供的研修平臺難以滿足培訓(xùn)需求，網(wǎng)絡(luò)研修和教學(xué)實踐結(jié)合不夠緊密，教師工作坊作用發(fā)揮不夠，無法整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。四是培訓(xùn)引領(lǐng)不足?；鶎咏處熍嘤?xùn)團(tuán)隊相對較弱，導(dǎo)致區(qū)域教研活動的引領(lǐng)及輻射能力不強。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0階段的優(yōu)化策略：構(gòu)建實踐應(yīng)用體系

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0階段要改變1.0階段應(yīng)用不足的問題，必須通過構(gòu)建外松內(nèi)優(yōu)、有效牽引的實踐應(yīng)用體系，外松即營造寬松的應(yīng)用環(huán)境，內(nèi)優(yōu)則是改善應(yīng)用流程設(shè)計、提升應(yīng)用思維能力，并通過專家團(tuán)隊的有效引領(lǐng)，改變此前“重考試輕能力”“重任務(wù)輕應(yīng)用”的做法，以期提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，推動教育信息化。

1.做好頂層設(shè)計，營造應(yīng)用環(huán)境

信息化帶來的觀念形態(tài)變化對于教育改革比其他器物形式的革新具有更重要的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)開放特性將教育教學(xué)置于無疆域阻隔、無時空約制的新形式，改變了以前備受推崇的傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的實施理念應(yīng)引導(dǎo)應(yīng)用導(dǎo)向，代替此前“為知識而知識”“為任務(wù)而培訓(xùn)”，這就要求各地在宏觀推進(jìn)中處理好政策與落實、長遠(yuǎn)與當(dāng)前、培訓(xùn)與應(yīng)用的關(guān)系，以營造良好的應(yīng)用環(huán)境和政策支持。

（1）把握好“提升工程”構(gòu)建起的行政制度剛性和實施過程管理柔性的關(guān)系。在制度建構(gòu)上應(yīng)有體現(xiàn)能力應(yīng)用的政策權(quán)威，確保工程的進(jìn)度、質(zhì)量，為實現(xiàn)工程目標(biāo)提供具體可行可靠的支撐。區(qū)域發(fā)展不平衡與文化差異產(chǎn)生的要素條件迥異，要求在能力應(yīng)用管理中允許被實事求是地區(qū)別對待，隱匿于機器之內(nèi)的技術(shù)更需要有正義浸養(yǎng)、人文關(guān)懷和情感喚醒。

（2）把握好應(yīng)用能力引領(lǐng)未來的應(yīng)有之義與適從當(dāng)下實情需求的平衡點，在二者不可偏廢的平衡中扎實前進(jìn)。既避免過度強調(diào)引領(lǐng)未來應(yīng)用導(dǎo)致培訓(xùn)的虛實斷裂，也避免過度強調(diào)當(dāng)下困難而困頓不前、迷失進(jìn)路。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)與信息技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)并適度超前，才能順承一個新的革命起點，即人工智能發(fā)展引發(fā)的未來教育變革，透過物理形態(tài)的“信息”向擬生物概念的“智能”拓延和躍升，為深度學(xué)習(xí)、人機協(xié)同、人機結(jié)合的未來教育形態(tài)的到來預(yù)留銜接空間。

（3）把握好能力培訓(xùn)與應(yīng)用能力的關(guān)系。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的基本要求是提升應(yīng)用能力，但絕非依靠培訓(xùn)達(dá)到能力提升后恇怯不前，更重要的內(nèi)涵和外延是“提升的能力”在教育活動實踐的價值呈現(xiàn)。在推動教育信息化發(fā)展實踐中，作為政策規(guī)范者的區(qū)縣教育行政部門及學(xué)校應(yīng)為教師信息技術(shù)能力提供有效的應(yīng)用環(huán)境，包括智慧校園及數(shù)字化校園的硬件環(huán)境創(chuàng)造，也包括教學(xué)資源、應(yīng)用模式、策略指導(dǎo)等技術(shù)落地的應(yīng)用生態(tài)構(gòu)建?？赏ㄟ^建設(shè)學(xué)科實驗室等應(yīng)用終端平臺，為技術(shù)融入課堂提供支撐，通過訓(xùn)研一體的教師工作坊和教學(xué)激勵政策，使教師所獲“虛力”轉(zhuǎn)為“實力”。

概言之，優(yōu)化教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，要因地制宜因時而異，通過“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識”，以辯證思維和寬容之心鼓勵學(xué)校、教師主動應(yīng)用信息技術(shù)，煥發(fā)信息技術(shù)與教育融合的價值。

2.注重流程改造，抓好應(yīng)用環(huán)節(jié)

美國Michael Hammer和Jame Champy針對市場信息瞬息萬變提出流程再造理論，旨在幫助企業(yè)獲取更好的經(jīng)濟效益，其本質(zhì)是因時制宜，對原有的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行再思考和設(shè)計，將核心資源整合到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而達(dá)到整體效益的優(yōu)化[7]。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升同樣需要根據(jù)信息化發(fā)展要求，對此前“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”的“等級考試”以及看重完成行政數(shù)量的“為任務(wù)而培訓(xùn)”進(jìn)行優(yōu)化，由原先培訓(xùn)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向培訓(xùn)與應(yīng)用相結(jié)合，重點在實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)上下功夫。主要體現(xiàn)在將資源整合到應(yīng)用實踐和持續(xù)發(fā)展方面：培訓(xùn)內(nèi)容更具實踐性、評測指標(biāo)更具發(fā)展性、應(yīng)用機制更具主動性。

（1）培訓(xùn)內(nèi)容實踐性是學(xué)以致用的基礎(chǔ)。實踐性課程與教師日常教學(xué)密切相關(guān)，易于被吸收、消化和外化，關(guān)涉學(xué)科與信息技術(shù)的融合度。據(jù)筆者近幾年參加培訓(xùn)座談會獲得的學(xué)員反饋意見，中小學(xué)一線教師對拈來即可用、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的培訓(xùn)內(nèi)容有著高度的敏感和喜愛，對一些經(jīng)過復(fù)雜思維和程序產(chǎn)生的高深理論往往敬而遠(yuǎn)之、束之高閣，這與理論內(nèi)容的對錯無關(guān)，而與他們所處行業(yè)環(huán)境和所教的對象關(guān)系甚密。培訓(xùn)內(nèi)容是不是具有實踐性直接關(guān)系到培訓(xùn)效果的優(yōu)劣及訓(xùn)后應(yīng)用的多少。

（2）評測指標(biāo)更具發(fā)展性，體現(xiàn)培訓(xùn)成果應(yīng)用展示和能力發(fā)展?！霸u”的發(fā)展性是指示范課、公開課、教學(xué)技能比賽、優(yōu)秀應(yīng)用案例等評選過程應(yīng)以教師為本，側(cè)重教師與時俱進(jìn)應(yīng)用信息技術(shù)新成果的評價。鼓勵教育管理部門建立信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新實驗區(qū)、示范區(qū)和示范校等，以評促用?！皽y”的發(fā)展性體現(xiàn)在重視教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展過程和發(fā)展?jié)摿?，通過能力提升促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而不是通過僵硬的“等級考試”來衡量。評測指標(biāo)的發(fā)展性對評價教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的效果具有重要意義。

（3）應(yīng)用機制主動性是推動信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的重要保障，是技術(shù)能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)用“實力”的催化劑。教育政策提供主體應(yīng)構(gòu)建一套主動應(yīng)用的機制，激活教師應(yīng)用活力，促進(jìn)信息技術(shù)成果的應(yīng)用貫穿到科技育人、課前備課、課堂教學(xué)、教研活動、科研課題和學(xué)科發(fā)展探索全過程，促進(jìn)信息技術(shù)成果應(yīng)用最大化，使信息技術(shù)緊密服務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量。

3.加強思維培訓(xùn)，提升應(yīng)用能力

加強教師“計算機思維”培訓(xùn)的根本目的是為了更好地將信息技術(shù)應(yīng)用于教育活動。1910年，杜威（John Dewey）在其著作中闡述思維訓(xùn)練的必要性、可行性及操作方法。歐美發(fā)達(dá)國家的高效課堂背后是師生嫻熟的思維能力。我國要實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂實質(zhì)性融合，信息技術(shù)思維教學(xué)是有效的手段[8]，其關(guān)鍵在于教師擁有較強的信息技術(shù)思維能力，并轉(zhuǎn)化為課堂應(yīng)用能力，實現(xiàn)學(xué)科思維與計算機思維的融通。因此，要加強教師計算機思維培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，促成應(yīng)用實力的提升。

（1）增加計算機理論課程引領(lǐng)。通過相關(guān)理論培訓(xùn)，既了解計算機工作原理、計算方式及在模擬仿真、語言、視覺等輔助教學(xué)的功能優(yōu)勢，也了解其無社會性、無主觀能動性、無主觀世界的局限性存在[9]。同時要增加大數(shù)據(jù)、腦科學(xué)、思維科學(xué)、人機協(xié)同研究、傳感原理等方面課程的開發(fā)和培訓(xùn)。

（2）探索校企聯(lián)合實訓(xùn)。企業(yè)作為信息技術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)者在信息技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用實踐方面遙遙領(lǐng)先于學(xué)校。構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”之間直接對話、聯(lián)合實訓(xùn)的平臺，利于教師內(nèi)視信息技術(shù)產(chǎn)品，便于教師掌握相關(guān)技能。企業(yè)應(yīng)提供便于使用和有助于提升課堂教學(xué)效果的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，提供高質(zhì)量的教師研修內(nèi)容，增強培訓(xùn)的支撐能力。

（3）鼓勵教師將計算機技能融入學(xué)科教學(xué)。要將所學(xué)技能融入教學(xué)設(shè)計、帶進(jìn)課堂、帶上講臺，融合信息技術(shù)的理性優(yōu)勢與人的情感優(yōu)勢，喚醒教育，為高效課堂帶來實質(zhì)性變化。在信息技術(shù)的境遇中增強學(xué)生品格塑造、社會公德培養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

（4）加強計算機思維研究。通過課題研究的方式，加強計算機硬件、軟件、程序、數(shù)據(jù)、語音等研究，深化對計算機思維運行的理解，利于將計算機技能與教學(xué)技能的融通。

4.建立專家團(tuán)隊，指導(dǎo)實踐應(yīng)用

專家團(tuán)隊是信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的“領(lǐng)頭雁”，具有牽引信息技術(shù)與學(xué)科融合良性發(fā)展使命的“排頭兵”。針對1.0階段基層培訓(xùn)團(tuán)隊能力弱、引領(lǐng)效果不足等問題，應(yīng)培養(yǎng)一支高素質(zhì)專業(yè)化的“領(lǐng)頭雁”隊伍，組織各省培訓(xùn)規(guī)劃及創(chuàng)新總結(jié)推廣信息技術(shù)與課堂融合的模式案例，示范引領(lǐng)各地科學(xué)有效開展教師培訓(xùn)工作，推動教師在教育實踐中應(yīng)用信息技術(shù)。一方面專家團(tuán)隊要了解新興媒體和技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用，包括智慧教育、智慧（數(shù)字）校園、人工智能、虛擬現(xiàn)實、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等技術(shù)與教育融合趨勢，掌握信息技術(shù)產(chǎn)品與學(xué)科課堂融合技能，在信息化理論前沿和產(chǎn)品使用上掌控“話語權(quán)”;另一方面要具備示范引領(lǐng)和培訓(xùn)教師能力，指導(dǎo)地區(qū)教育實踐活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。此外，要提升中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力，建立由校長、學(xué)科名師、信息技術(shù)應(yīng)用專家組成的信息技術(shù)應(yīng)用工作室，在校本活動中廣泛開展學(xué)科與信息技術(shù)融合研究工作，引領(lǐng)學(xué)校信息技術(shù)與教學(xué)融合的實踐研究發(fā)展，提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)研究能力和深度應(yīng)用能力?？傊?，要通過專家團(tuán)隊建設(shè)，提升專家團(tuán)隊的引領(lǐng)力、輻射力，引導(dǎo)廣大教師將信息技術(shù)融入教育實踐活動，才能促成基層學(xué)校信息技術(shù)與學(xué)科融合實踐的整體性提升。

四、結(jié)語

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0階段是1.0階段的深化和發(fā)展，應(yīng)隨著信息技術(shù)發(fā)展而優(yōu)化。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合目前還處于起步階段，在各領(lǐng)域各行業(yè)信息化加速的宏觀背景下，信息技術(shù)以迅雷不及掩耳之勢打開新時代教師素質(zhì)能力的新要求，展現(xiàn)了教學(xué)改革的全新維度。信息技術(shù)作為一種新潮的教育教學(xué)工具，將更加深入地推動教與學(xué)的變革。但其所依托的電腦、手機等應(yīng)用載體的廣泛使用也或多或少帶來了學(xué)生視力影響等問題，如何促成該工具與教育教學(xué)的整體性融合、深層次運用并避免其產(chǎn)生附帶的弊端，無疑是推進(jìn)教育信息化更加迅速發(fā)展亟待加強研究的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1]教師[2019]1號.教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見[Z].

[2]教師[2013]13號.教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見[Z].

[3]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N].人民日報，2017-10-28（001）.

[4]中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[N].人民日報，2018-02-01（001）.

[5]王正青，唐曉玲.信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的動力邏輯與推進(jìn)路徑研究[J].電化教育研究，2017，38（1）：94-100.

[6]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第44次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告[EB/OL]http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201908/t20190830_70800.htm.

[7][美]Michael Hammer、James Champy著，王珊珊等譯.再造企業(yè)：經(jīng)營革命宣言[M].上海：譯文出版社，2007：39-50.

[8]趙國慶.思維教學(xué)研究百年回顧[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（6）：39-49.

[9]田勝，常敏慧.計算機思維與人腦思維[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，1999（2）：118.

（編輯：魯利瑞）