楊波 譚陽(yáng) 方頌

摘要：自主學(xué)習(xí)能力是每個(gè)學(xué)生必須掌握的基本能力，培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是保障其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和未來(lái)發(fā)展力的重要途徑。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)有了全新的內(nèi)涵。文章基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了線上線下泛課堂協(xié)同育人的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，并將該培養(yǎng)模式應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果表明，該培養(yǎng)模式指導(dǎo)下的教學(xué)能有效提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;協(xié)同育人;自主學(xué)習(xí);培養(yǎng)模式;泛課堂

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）08-0026-05

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的背景分析

1.順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的需要

互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域深度滲透，極大地推動(dòng)了教育資源建設(shè)和教育模式變革，出現(xiàn)了MOOC、微課等多種新的教育教學(xué)形式，為高職學(xué)生獲取信息和學(xué)習(xí)知識(shí)提供了新的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力是每個(gè)學(xué)生在當(dāng)今時(shí)代必須掌握的一項(xiàng)基本能力，而培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠幫助其更快地融入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，更好地適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育，為后續(xù)就業(yè)和未來(lái)發(fā)展提供有利條件。

2.適應(yīng)國(guó)家教育戰(zhàn)略的需要

近年來(lái)，教育信息化已被納入國(guó)家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略之中，頒布了一系列相應(yīng)的政策文件，例如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等，都凸顯了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的重要性。2016年，教育部頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是全面發(fā)展的人應(yīng)該具備的六大素養(yǎng)之一。教育部發(fā)布的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》，也將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為重要工作任務(wù)。這些文件的頒布，意味著學(xué)生要積極適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下新的學(xué)習(xí)方式和方法。

3.滿足終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要

在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，光靠在校學(xué)到的知識(shí)已經(jīng)不能夠滿足實(shí)際工作的需要，終身教育和終身學(xué)習(xí)是新時(shí)期的必然趨勢(shì)。在線學(xué)習(xí)作為踐行終身學(xué)習(xí)理念的主要學(xué)習(xí)方式，具有很大優(yōu)勢(shì)。但是，在線學(xué)習(xí)相對(duì)自由，沒(méi)有教師監(jiān)督，學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性低，未能收到很好的效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生在校期間良好的在線自主學(xué)習(xí)能力就變得非常有必要。

4.提升高素質(zhì)技能人才的育人使命需要

高等職業(yè)教育與本科教育不同，它以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)專門技能人才為使命，更多地要求學(xué)生要有職業(yè)性的能力。高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)較低、學(xué)習(xí)興趣不高、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)內(nèi)力，才能實(shí)現(xiàn)提升高素質(zhì)技能人才的目標(biāo)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)內(nèi)涵

1.自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，是相對(duì)于傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)而言的，主要指學(xué)習(xí)者以自身現(xiàn)有知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)自覺(jué)、主動(dòng)、科學(xué)地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)新事物、獲取新知識(shí)以期解決新問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程[1]。

自主學(xué)習(xí)能力，即自主學(xué)習(xí)所需要的能力，具體指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的自我調(diào)動(dòng)、自我調(diào)控、自我強(qiáng)化和自我評(píng)價(jià)等方面的綜合能力。自主學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)習(xí)自主進(jìn)行選擇和決策，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能有效地自我管理，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我測(cè)評(píng)。

2.高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

受應(yīng)試教育的影響和高校招生政策的限制，高職院校招收學(xué)生的成績(jī)一般處于高考成績(jī)的下游，這部分學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接收教育。相對(duì)來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生存在主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法欠缺等問(wèn)題[2]。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，高職學(xué)生常常表現(xiàn)出怕理論、煩說(shuō)教、愛(ài)實(shí)踐、愿動(dòng)手的特點(diǎn)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，海量的在線學(xué)習(xí)資源為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，但如何篩選出符合自身需求的知識(shí)、如何選取最適合個(gè)人的學(xué)習(xí)模式，也成為高職學(xué)生面臨的新問(wèn)題[3]。高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不意味著不用教師引導(dǎo)，教師在高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中反而要更加注重引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)會(huì)幫助他們提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性，減少學(xué)習(xí)彎路和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)（如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等）為主要手段，對(duì)傳統(tǒng)教育資源進(jìn)行深度融合，并能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)靈活、方便快捷的新型教育模式[4]。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以界定為，以高職學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)自主獲取知識(shí)資源信息，通過(guò)自我導(dǎo)向、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)等過(guò)程構(gòu)建知識(shí)體系的新型學(xué)習(xí)方式。

鑒于此，結(jié)合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以界定為以下幾個(gè)方面：①互聯(lián)網(wǎng)思維能力。借助互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)思維靈活度，基于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展“分布式、去中心化”的自主學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)展和加深自身知識(shí)的能力。②信息素養(yǎng)能力。通過(guò)已有的信息意識(shí)、信息知識(shí)和信息道德，準(zhǔn)確定位自身對(duì)信息的需求范圍，高效獲取信息并對(duì)信息進(jìn)行分析、加工、利用的能力。③自我導(dǎo)向能力。包括兩個(gè)方面的能力，即科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和根據(jù)實(shí)際需求及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式的能力。④自我調(diào)控能力。包括自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制等方面的能力。⑤自我激勵(lì)能力。不需要外界獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，能為設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)自我努力的一種能力。⑥自我評(píng)價(jià)能力。采用合適的方式、方法，對(duì)自身的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)、反思的能力。

三、新型高職自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

新型培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要有新型理念的指導(dǎo)?；谏鲜鰧?duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的剖析，首先提出新型自主學(xué)習(xí)型教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上再構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)新模式，具體如下：

1.新型自主學(xué)習(xí)型教學(xué)理念

新型自主學(xué)習(xí)型教學(xué)理念包含教與學(xué)兩個(gè)方面，教是外因，學(xué)是內(nèi)因。

教的方面，即新型自主學(xué)習(xí)型育人理念，簡(jiǎn)言之為“一、二、三、四”：一個(gè)主體，即以學(xué)生為主體;兩條線索，即線上與線下相結(jié)合的教學(xué)手段;三個(gè)課堂，即課前、課中、課后相結(jié)合的泛在課堂;四個(gè)階段，即學(xué)生的自學(xué)、示范、展示、運(yùn)用四個(gè)階段。

學(xué)的方面，即新型自主學(xué)習(xí)型學(xué)習(xí)理念，簡(jiǎn)言之為“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：在學(xué)習(xí)意識(shí)方面，由強(qiáng)制性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，由為就業(yè)找工作學(xué)習(xí)向?yàn)榻K身發(fā)展學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;在學(xué)習(xí)資源方面，由單一的文本學(xué)習(xí)向文本學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;在學(xué)習(xí)空間方面，由單一的實(shí)體課堂向多元化實(shí)體、網(wǎng)絡(luò)課堂轉(zhuǎn)變。

2.新型自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，要打破傳統(tǒng)教學(xué)限制，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念開(kāi)展線上線下教學(xué)，在時(shí)間、空間上延伸教學(xué)課堂，開(kāi)展泛在教學(xué)[5]。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，要將培養(yǎng)活動(dòng)融合到具體課程教與學(xué)的過(guò)程之中，不應(yīng)離開(kāi)具體課程的教學(xué)活動(dòng)來(lái)談自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，否則就會(huì)失去自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的落腳點(diǎn)和養(yǎng)分。

結(jié)合自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)內(nèi)涵和新型自主學(xué)習(xí)型教學(xué)理念，筆者設(shè)計(jì)了線上線下泛課堂協(xié)同育人的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，如圖1所示。該模式是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)內(nèi)涵的充分體現(xiàn)，也是新型自主學(xué)習(xí)教學(xué)理念的實(shí)踐應(yīng)用。

所謂線上線下，即線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合進(jìn)行教學(xué)育人。教師需要在線上教學(xué)平臺(tái)精心設(shè)計(jì)并構(gòu)建好課程，也要分配好線下教學(xué)內(nèi)容、組織好線下教學(xué)流程，并且要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)安排合理部署于線上和線下。

所謂泛課堂，即課堂時(shí)間超越了傳統(tǒng)的45分鐘的范圍，課堂空間超越了傳統(tǒng)的幾十平米教室的范圍。課前、課中、課后都可以開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)，課前、課中、課后不是相互孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、承前啟后、逐步推進(jìn)的泛在有機(jī)整體課堂。

下面，筆者將對(duì)線上線下泛課堂協(xié)同育人的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式進(jìn)行具體分析：

（1）課前（翻轉(zhuǎn)課堂）

教師在線上教學(xué)平臺(tái)上傳文檔和視頻資料，并結(jié)合該資料發(fā)布基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)練習(xí)，設(shè)定資料的開(kāi)放學(xué)習(xí)時(shí)間和測(cè)驗(yàn)練習(xí)的提交時(shí)間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上文檔和視頻資料，并在線完成基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)練習(xí)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行課前總結(jié)。這部分主要在線上完成，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（2）課中

①示范展示。教師不再進(jìn)行傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，開(kāi)展示范展示教學(xué)。教師不講解枯燥乏味的理論原理，而是通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入和案例分析，將知識(shí)無(wú)形地引入到趣味情景中。教師在課堂中發(fā)揮組織和示范作用，學(xué)生在課堂中擔(dān)任主角，學(xué)生根據(jù)教師案例示范進(jìn)行模仿實(shí)踐，模仿實(shí)踐不只是簡(jiǎn)單的復(fù)制，教師在設(shè)計(jì)模仿實(shí)踐任務(wù)時(shí)對(duì)案例進(jìn)行了升華并部署了易錯(cuò)點(diǎn)和資料查找，以鍛煉學(xué)生的自主解決問(wèn)題能力。學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)后，進(jìn)行課堂示范和展示分享（也可以分享和展示課前測(cè)驗(yàn)），以增加學(xué)生的獲得感和成就感，同時(shí)也增加了學(xué)生之間的激勵(lì)。示范展示能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，增加自主學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣，這部分主要是在線下完成。

②研討學(xué)習(xí)。以小組的形式進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師在課前根據(jù)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備幾個(gè)典型任務(wù)，在課堂上將任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行研討，查找資料并快速給出解決思路，各小組進(jìn)行分析評(píng)判，評(píng)判結(jié)果作為各小組競(jìng)爭(zhēng)得分的依據(jù)。該環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐思維能力，結(jié)合線上線下兩方面完成。

（3）課后

①慕課課堂。教師在在線課程中上傳學(xué)習(xí)資料，設(shè)置多套由易到難的測(cè)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)練習(xí)（部分練習(xí)設(shè)置為需要學(xué)生查找擴(kuò)展資料才能完成），并設(shè)置答題提交時(shí)限。學(xué)生以闖關(guān)形式進(jìn)行在線練習(xí)，每一關(guān)合格后才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)在線討論、群組討論、資料查找等多種方式尋求解決方案。這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)線上完成，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。該環(huán)節(jié)增加了自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生勝負(fù)欲，培養(yǎng)學(xué)生遇到困難時(shí)的自我調(diào)節(jié)和自我激勵(lì)能力。

②合作探究。以小組的形式進(jìn)行合作探究，教師以小組為單位設(shè)定一個(gè)選題方向，小組之間通過(guò)討論交流確定具體目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)自行分工，通過(guò)查找資料、調(diào)研分析、測(cè)試實(shí)踐等多種方式，合作完成自定的目標(biāo)，并按照教師給出的文檔模板撰寫報(bào)告。小組之間相互點(diǎn)評(píng)，分享交流心得。這個(gè)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

從中可以看出，在教學(xué)準(zhǔn)備上，教師既要充分設(shè)計(jì)好線上學(xué)習(xí)課程，包括課程資源、測(cè)驗(yàn)練習(xí)、教學(xué)安排等，還要完美地組織好線下課程。而在教學(xué)安排上，教師要合理地安排好課前、課中、課后的內(nèi)容，包括難易分配、內(nèi)容銜接等。無(wú)論是線上課程還是線下課程，都要科學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)激勵(lì)環(huán)節(jié)和效果檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正感到有趣有用、易學(xué)易用，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到了課程知識(shí)，并培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。

四、新型高職自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式實(shí)踐

本研究以某高職院校某一門程序設(shè)計(jì)課程為載體，基于上述“線上線下泛課堂協(xié)同育人的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式”進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。線上教學(xué)平臺(tái)采用國(guó)內(nèi)某公司的網(wǎng)絡(luò)綜合服務(wù)平臺(tái)，該平臺(tái)有網(wǎng)頁(yè)版和App版，能實(shí)時(shí)跟蹤和統(tǒng)計(jì)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教學(xué)教師是高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐者，對(duì)該門課程有非常豐富的經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐教學(xué)對(duì)象均為三年制高職學(xué)生。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程分兩期，按照第一期、第二期的先后順序開(kāi)展，每期時(shí)間為1個(gè)學(xué)期（約4個(gè)月）。各期次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容都一樣，但實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生要求不一樣，以此來(lái)對(duì)比研究自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐效果，各期教學(xué)安排如表1所示。

在線課程共安排了80個(gè)任務(wù)點(diǎn)，任務(wù)點(diǎn)有文檔資料、視頻資料（其中有一部分視頻資料是課件文檔轉(zhuǎn)換而成的，方便學(xué)生學(xué)習(xí)）和測(cè)驗(yàn)練習(xí)，任務(wù)點(diǎn)類型分布占比如表2所示。

實(shí)踐研究主要關(guān)注學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面的情況。

1.學(xué)習(xí)主動(dòng)性情況

在線學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性最容易反映的指標(biāo)之一就是訪問(wèn)次數(shù)。為了更好地了解在線自主學(xué)習(xí)的積極性，從訪問(wèn)總次數(shù)（或人均訪問(wèn)次數(shù)）、訪問(wèn)次數(shù)曲線兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析。表3列出的是各期次、各班級(jí)在一個(gè)學(xué)習(xí)期的在線學(xué)習(xí)總訪問(wèn)次數(shù)和人均訪問(wèn)次數(shù)。

從橫向比較來(lái)看，在訪問(wèn)數(shù)方面，1期A班比1期B班多，2期A班比2期B班多，也就是說(shuō)不論是第一期還是第二期，采用新培養(yǎng)模式的班級(jí)在訪問(wèn)次數(shù)方面都比未采用新培養(yǎng)模式的班級(jí)多，在學(xué)習(xí)方面更加積極主動(dòng)。

從縱向比較來(lái)看，1期A班和2期A班，都采用了新培養(yǎng)模式，訪問(wèn)數(shù)卻相差很大。與此同時(shí)，1期B班和2期B班，都未采用新培養(yǎng)模式，訪問(wèn)數(shù)也相差很大，這是什么原因造成的呢？通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這門課程是1期學(xué)員兩個(gè)班的核心專業(yè)課，因此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)意識(shí)上更重視，學(xué)習(xí)行動(dòng)上就更主動(dòng)。而對(duì)2期學(xué)員的兩個(gè)班來(lái)說(shuō)，這門課程并不是核心專業(yè)課，因此在學(xué)習(xí)上相對(duì)而言主動(dòng)性偏弱。

此外，在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)同一期次未采用新培養(yǎng)模式的班級(jí)（如1期B班）也會(huì)在一定程度上受到采用新培養(yǎng)模式的班級(jí)（如1期A班）的影響，這是因?yàn)檫@些班級(jí)在同一期開(kāi)展學(xué)習(xí)，在生活學(xué)習(xí)環(huán)境中經(jīng)常會(huì)有交集。另一方面，根據(jù)各期各班級(jí)在一個(gè)學(xué)習(xí)期的每日訪問(wèn)次數(shù)，得到了訪問(wèn)次數(shù)曲線，分別如圖2、圖3所示。

在訪問(wèn)次數(shù)曲線圖中，每個(gè)點(diǎn)表示的是某天某個(gè)班級(jí)的訪問(wèn)次數(shù)，我們稱其為訪問(wèn)次數(shù)點(diǎn)。根據(jù)訪問(wèn)次數(shù)曲線可以看出，在有課程安排的當(dāng)天或前一天，該班的訪問(wèn)次數(shù)通常會(huì)比較多，這說(shuō)明有課程安排時(shí)學(xué)習(xí)者會(huì)更加充分地利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，通過(guò)訪問(wèn)次數(shù)曲線圖還可以整體看出采用新培養(yǎng)模式班級(jí)的訪問(wèn)次數(shù)點(diǎn)的縱軸值在整體上要高，說(shuō)明采用新培養(yǎng)模式班級(jí)的學(xué)習(xí)者在平時(shí)也更加主動(dòng)地通過(guò)在線平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)能力情況

在線自主學(xué)習(xí)能力情況可以通過(guò)在線視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)點(diǎn)完成百分比等反映出來(lái)。各班的視頻觀看時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖和任務(wù)點(diǎn)完成百分比統(tǒng)計(jì)圖見(jiàn)圖4、圖5。

根據(jù)視頻觀看時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖和任務(wù)點(diǎn)完成百分比統(tǒng)計(jì)圖，從橫向分析可以看出，對(duì)于同一期學(xué)習(xí)者，采用新培養(yǎng)模式的班級(jí)會(huì)更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)在線視頻。從縱向?qū)Ρ确治隹梢钥闯?，第二期學(xué)習(xí)者與第一期學(xué)習(xí)者相比，在視頻觀看時(shí)長(zhǎng)和任務(wù)點(diǎn)完成百分比方面都要多。前面已經(jīng)闡述，該門課程對(duì)第一期學(xué)生而言是專業(yè)課，而對(duì)第二期學(xué)生而言是非核心專業(yè)課，可為什么縱向分析第二期學(xué)生似乎表現(xiàn)還略好一些呢？

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第一期的學(xué)習(xí)者為大一學(xué)生，剛剛進(jìn)入大學(xué)，還沒(méi)有太多專業(yè)基礎(chǔ)，盡管在線學(xué)習(xí)訪問(wèn)次數(shù)多，但是觀看視頻時(shí)有些內(nèi)容難以理解，需要額外查找參考資料，因此觀看視頻進(jìn)度和任務(wù)點(diǎn)完成進(jìn)度會(huì)相對(duì)慢一些。而第二期的學(xué)習(xí)者為大二學(xué)生，這門課程不是專業(yè)課，盡管在線學(xué)習(xí)訪問(wèn)次數(shù)相對(duì)少一些，但是學(xué)生們有專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更輕松。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有關(guān)系。

3.學(xué)習(xí)效果情況

自主學(xué)習(xí)的效果需要通過(guò)學(xué)習(xí)考核進(jìn)行檢驗(yàn)，圖6是班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比圖，該圖對(duì)比了各班級(jí)的最高分、平均分、及格率和優(yōu)良率。從中可以看出，采用新培養(yǎng)模式的班級(jí)在學(xué)習(xí)成績(jī)方面要優(yōu)于沒(méi)有采用新培養(yǎng)模式的班級(jí)。

五、總結(jié)

本研究對(duì)新時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行了背景分析，從時(shí)代需要、國(guó)家戰(zhàn)略、終身學(xué)習(xí)和育人使命等角度闡述了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。剖析了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上提出了一種線上線下泛課堂協(xié)同育人的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。并將該模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)對(duì)比研究表明，該自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)，更有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)效果。

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