趙悅 張曉輝

摘要：20世紀(jì)初期，由于布魯姆教育目標(biāo)分類體系出現(xiàn)的一些缺點，馬扎諾教育目標(biāo)體系開始形成。馬扎諾教育目標(biāo)體系的核心就是思維系統(tǒng)的發(fā)展，旨在發(fā)展學(xué)生高層次能力。通過對高級思維能力的概述、發(fā)展學(xué)生的高級思維能力的原因、發(fā)展高級思維的必要性、及在教學(xué)過程中怎樣去發(fā)展學(xué)生們的高級思維這個四個方面去剖析，可以有效解讀高級思維能力。

關(guān)鍵詞：高級思維能力 馬扎諾教育目標(biāo)分類學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號：G451? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）06-0193-02

當(dāng)代社會迅速發(fā)展，對人才的需求也發(fā)生了變化，即越來越需要具有高層次思維能力的人。高級思維能力是學(xué)生必須具備的思維能力之一。

羅伯特·馬扎諾教授博士是美國高級學(xué)者，三十年來他一直致力于運用心理學(xué)及教育學(xué)理論進(jìn)行研究;他的理論痕跡清晰，脈絡(luò)分明，他提出了實踐性強(qiáng)的、獨特的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)，對提高學(xué)生的高級思維能力有很大的指導(dǎo)意義。

一、高級思維能力概述

高級思維能力是發(fā)生在高層次的、復(fù)雜的認(rèn)知過程中的心智活動或較高層次的認(rèn)知能力。在教學(xué)過程中可以劃分為分析能力、綜合能力、評價能力及創(chuàng)造能力。高級能力的主要核心就是高階思維，即創(chuàng)新能力、決策能力、解決問題的能力和批判思維能力。它指在當(dāng)前情況下，將已經(jīng)掌握的語言和經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)、操作和轉(zhuǎn)換的能力，從而進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考，進(jìn)而作出決定并解決問題。

二、發(fā)展高級思維能力的原因

20世紀(jì)80年代起，國際開始出現(xiàn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的高級思維技能。近年來，美國聯(lián)邦教育部開發(fā)的“21世紀(jì)技能”框架正式發(fā)布，并逐步推進(jìn)了培養(yǎng)適合21世紀(jì)勞動力所需要的技能的教育改革活動。21世紀(jì)是競爭的時代，因此，這就需要學(xué)生知道在面對有效且相關(guān)的信息時如何去辨證地、有的放矢地思考。新世紀(jì)的教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、生活與職業(yè)技能、信息媒體與技術(shù)技能、運用理性思維作出決定的技能，以此為標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)符合新世紀(jì)社會需要的人才。在我國，三維教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類體系和教育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，并且依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)出來的人才與21世紀(jì)技能培養(yǎng)出來的人才存在著一定的差距。因此，在教育實踐中，還需要不斷地發(fā)展，與國際接軌，以科學(xué)的教育體系為指導(dǎo)，探索出適合我國教育發(fā)展的指導(dǎo)理論，培養(yǎng)出21世紀(jì)具有高級思維能力的合格人才。

三、實施馬扎諾教育目標(biāo)分類體系的必要性

當(dāng)下，國內(nèi)學(xué)界對普遍使用的三維教學(xué)目標(biāo)存在著很多爭議：三維教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的是人全面發(fā)展，“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”缺一不可，相輔相成。但是，受應(yīng)試教育的影響，在實際教學(xué)過程中，很多教師只關(guān)注“知識與技能”這個維度，另外兩個隱形維度往往處于次要的地位。因此，學(xué)生成了機(jī)械的學(xué)習(xí)工具。三維目標(biāo)體系看似簡單的理論，在實施過程中與要達(dá)到的效果有很大的差距，甚至出現(xiàn)相互背離的情況。尋求新的教學(xué)方式，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的高級思維能力，才能培養(yǎng)出會學(xué)習(xí)、會思考、敢實踐的新世紀(jì)人才。

一是馬扎諾教育目標(biāo)分類體系是建立在人的行為模式上，從整體上考慮人的學(xué)習(xí)機(jī)制。他提出了教育目標(biāo)分類的二維框架圖：自我系統(tǒng)決定是否介入新的任務(wù)，由元認(rèn)知系統(tǒng)為新介入的知識設(shè)置目標(biāo)和策略，由認(rèn)知系統(tǒng)加工信息，三個系統(tǒng)都要與知識相互作用。在二維框架的基礎(chǔ)上，馬扎諾提出了新分類的二維模型。第一維是加工水平，自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)。認(rèn)知系統(tǒng)分為信息提取、理解、分析和知識應(yīng)用;認(rèn)知系統(tǒng)的意識水平最低。二是元認(rèn)知系統(tǒng)，自我系統(tǒng)最高。而認(rèn)知水平里意識水平由下至上分別是：信息提取、理解、分析和應(yīng)用。第二維是知識領(lǐng)域，信息、心智程序和心理動作程序。這兩維層層交互，彼此交叉。而單單拿出某一點，比如關(guān)于信息的決策，你的任務(wù)是確定下列人選中誰會是最好的和平時期負(fù)責(zé)人，馬丁·路德·金、安瓦爾·薩達(dá)特、富蘭克林·羅斯福。解釋你在這三者之間進(jìn)行選擇的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生以概括和總結(jié)的思維能力構(gòu)想，找到和平時期負(fù)責(zé)人的性格特點，在教師的引導(dǎo)下，運用較為高層次的能力解決了問題。

四、發(fā)展學(xué)生高級思維的方法

馬扎諾教育目標(biāo)分類系統(tǒng)符合心理學(xué)和教育學(xué)。信息本身一定要有刺激性，能夠激起學(xué)生的注意。元認(rèn)知系統(tǒng)為新的知識策略地選擇后進(jìn)入認(rèn)知系統(tǒng)。認(rèn)知系統(tǒng)作為知識加工處理系統(tǒng)，通過信息提取、理解、分析與應(yīng)用處理各種信息。三個系統(tǒng)相互合作，缺一不可。教師在了解信息加工過程后，可以有的放矢地教學(xué)。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

個體把學(xué)習(xí)任務(wù)看得越重要，越有積極的情感反應(yīng)，促進(jìn)個體學(xué)習(xí)的動機(jī)就越強(qiáng)烈。因此，課堂教學(xué)要激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有效歸因;同時要多鼓勵學(xué)生大膽想象，少批評。在課堂教學(xué)中可以采用一些任務(wù)型教學(xué)法、基于問題的教學(xué)法，等等。

2.培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力

元認(rèn)知能力在整個思維的過程中一直在監(jiān)控，并提供積極的策略。它對人的學(xué)習(xí)過程影響最大，因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)知的能力，具體可以通過引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)法、自我提問法、概念圖工具等方法。

3.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點有效教學(xué)

高級思維能力主要體現(xiàn)在處理信息、解決問題的能力上，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情景，可以使用情景教學(xué)法、體驗教學(xué)法、啟發(fā)探究教學(xué)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法等，引導(dǎo)學(xué)生用比較、分類、錯誤分析、歸納、演繹等方式去運用思維能力解決問題。

五、結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的界定絕不只是掌握淵博的知識，更需要擁有高級思維批判能力去解決問題。學(xué)校在學(xué)生的教育與培養(yǎng)上，就不應(yīng)該只是局限于“知識與技能”的發(fā)展。馬扎諾教育目標(biāo)分類體系的核心在于發(fā)展高級思維能力，因此，它對今后的教育具有指導(dǎo)作用。馬扎諾教育目標(biāo)分類體系在全球教育發(fā)展上緊跟時代潮流，以它自身科學(xué)性、可操作性、實踐性等特點，在我國教育事業(yè)的發(fā)展也具有重要意義。

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責(zé)任編輯：楊國棟

[作者簡介]趙悅，吉林師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）;張曉輝，吉林師范大學(xué)教授，研究方向：英美文學(xué)，西方文化學(xué)，國際政治。