小班化背景下創(chuàng)客精神信息技術(shù)課堂中的探索與應(yīng)用

朱瑩

摘要：創(chuàng)客教育在傳統(tǒng)學(xué)校中往往由于受資金、設(shè)備的限制而無法大展身手，本文作者嘗試將創(chuàng)客教育提倡的眾創(chuàng)、創(chuàng)新、自由、實踐、分享等精神融入傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，讓創(chuàng)造的理念貫穿教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，突出了每位學(xué)生的個性，使其發(fā)揮了自主能動性，激發(fā)了學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客精神;小班化;信息技術(shù)

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）08-0038-03

現(xiàn)狀與問題

自2015年李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”以來，“創(chuàng)客”已漸漸為人所熟知，創(chuàng)客教育也如雨后春筍般在各地蓬勃發(fā)展。但是，創(chuàng)客空間的建立需要花費大量的資金購買如3D打印機(jī)、傳感器等設(shè)備和教學(xué)器材，而這并不是大多數(shù)學(xué)校能提供的，因此創(chuàng)客空間形式的教育在以傳統(tǒng)班級集中授課制為主的學(xué)校內(nèi)沒有得到快速發(fā)展。

雖然如此，可筆者認(rèn)為創(chuàng)客提倡的眾創(chuàng)、創(chuàng)新、自由、實踐、分享等精神若在信息技術(shù)課堂上得以推廣，或許可以給傳統(tǒng)的課堂注入活力。尤其是在現(xiàn)階段小班化的趨勢下，教育資源進(jìn)一步優(yōu)化，教師有更多的機(jī)會了解每一位學(xué)生的個性和能力，有更充分的時間和空間組織交流和討論等各項活動。

目前的信息技術(shù)教材，大多是計算機(jī)基礎(chǔ)運用能力的訓(xùn)練和常用軟件的教學(xué)，如寧波市選用教材中有Office、Photoshop、Flash等軟件的課程。但是隨著社會發(fā)展，軟件在生活中的使用范圍越來越廣，軟件數(shù)量呈爆炸式增長，相似功能的軟件百花齊放、各有特色，教材中列舉的軟件的霸主地位早已不如從前，現(xiàn)在只是作為備選之一而已。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，學(xué)生應(yīng)具備“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息社會責(zé)任”等四個核心素養(yǎng)，因此，信息技術(shù)教學(xué)也需由“學(xué)會”技術(shù)轉(zhuǎn)為“會學(xué)”技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力，提升信息素養(yǎng)。所以，筆者嘗試在課堂中引入創(chuàng)客精神，突破課本教材的“孤島”，通過作品和項目，讓學(xué)生投身創(chuàng)造，在創(chuàng)造過程中學(xué)會技術(shù)，在分享成果中享受創(chuàng)造的樂趣，以此提升綜合的信息素養(yǎng)。

課堂實踐探索

筆者以七年級《Word文檔排版》一課為例，將創(chuàng)客教育理念融入教學(xué)，其教學(xué)設(shè)計如下。

第一課時：了解文檔編排軟件。首先讓學(xué)生使用搜索引擎了解常用的文檔編排軟件，接著教師展示常見的Word、WPS文檔作品，在作品中讓學(xué)生體會文檔編排可以進(jìn)行哪些設(shè)計、實現(xiàn)哪些功能，并初步體會Word和WPS的異同。由于學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過Word軟件的相關(guān)課程，教師只需重點展示常用操作技巧以及WPS的優(yōu)勢即可，余下的時間交給學(xué)生，讓他們利用課本和網(wǎng)絡(luò)搜索，自行研究感興趣的操作技巧，教師予以個別指導(dǎo)或點撥。這一課時主要是讓學(xué)生回顧Word操作技巧，并通過了解新軟件和欣賞作品打開思路，為“創(chuàng)”做準(zhǔn)備。

第二課時：構(gòu)思作品。每位學(xué)生都自由確定項目，教師加以引導(dǎo)，并對作品進(jìn)行深入挖掘，最后在課堂上對項目的功能、使用軟件、成品的大致面貌等進(jìn)行介紹。技術(shù)能力強的學(xué)生可以變身項目負(fù)責(zé)人，運用自己的技能和演講口才，吸引其他學(xué)生組成項目團(tuán)隊，并在成團(tuán)后，合理分配各組員的工作任務(wù)。這個過程可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，并鍛煉他們的領(lǐng)導(dǎo)組織能力、團(tuán)隊合作能力等，具體步驟可參考下表。

第三、四課時：完成作品（根據(jù)學(xué)生完成情況調(diào)整課時數(shù)量）。學(xué)生通過自學(xué)課本、網(wǎng)絡(luò)搜索，以及教師幫助，掌握Word操作技巧，完成整個作品的搭建。這兩個課時同樣要注重交流和分享，團(tuán)隊成員之間要分工合作，互相學(xué)習(xí)幫助，不同團(tuán)隊之間也可以互相借鑒學(xué)習(xí)，使各自的作品在原來設(shè)想的基礎(chǔ)上，功能更全面、設(shè)計更完美。當(dāng)然，在這個過程中，有的作品或許會變得面目全非，甚至無法繼續(xù)而被淘汰。團(tuán)員在制作的過程中，通過與同伴的討論、合作、借鑒，碰撞出新的思維火花，甚至可以允許技術(shù)能力強的團(tuán)員“一腳踏兩船”。教師不但要鼓勵學(xué)生分享，更要鼓勵學(xué)生勇于“折騰”，勇于嘗試和創(chuàng)新，不怕失敗和重頭再來，這便是創(chuàng)客精神——開放和分享！

第五課時：作品匯報。作品制作完成后，項目并沒有結(jié)束，還需要進(jìn)行作品匯報，這不僅是作品的展示，更是一個全方位展示學(xué)生各項能力的舞臺。

①展示剖析作品。要求每個項目介紹人準(zhǔn)備一份講解文稿，如使用PPT演示文稿，對作品進(jìn)行詳細(xì)的剖析。這樣，學(xué)生的PPT演示文稿制作能力、演講能力等綜合能力都能得到提高。

②介紹所用技術(shù)，包括文檔編排軟件及其他輔助軟件、設(shè)備。這一步對學(xué)生掌握文檔編排操作技巧非常重要，學(xué)生通過對軟件的深入介紹、技術(shù)分析，可以對文檔編排操作有更具體、更深層次的理解。

③分享制作過程中的感受、收獲或花絮。制作過程經(jīng)過多次課的“折騰”，每位學(xué)生心里都有很多思維的火花，將這些火花分享的過程，可以讓人充滿成就感。另外，由此想到的、在本次項目未實現(xiàn)的效果，或者有待以后實現(xiàn)的新的創(chuàng)新想法，也可以與其他同學(xué)和團(tuán)隊一起分享探討。最后可以分享制作過程中有趣的花絮，這可以讓本來艱苦的制作過程變得輕松，還能加深同學(xué)之間的感情。

項目成果展示原則上由項目負(fù)責(zé)人一人進(jìn)行，但也可以鼓勵其他成員上臺展示個人負(fù)責(zé)的部分子項目，讓每位學(xué)生都有機(jī)會展示自己的成果和想法，這樣不僅能更全面地呈現(xiàn)每一個獨特的個體，還有利于整個班級的互相學(xué)習(xí)和提高。

至此，文檔編排這一單元的學(xué)習(xí)真正結(jié)束。這樣的教學(xué)過程完全顛覆了原教材亦步亦趨的教學(xué)設(shè)計，打破了教材固定軟件學(xué)習(xí)的“孤島”，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有更多的自主選擇權(quán)，有更大的自由將自己的想法變成現(xiàn)實，摒棄落后過時的軟件，可以學(xué)到更多實用、前沿的信息處理技能，真正由“學(xué)會”技術(shù)轉(zhuǎn)為“會學(xué)”技術(shù)，獲得更大的學(xué)習(xí)力，體會到學(xué)習(xí)的快樂。

這類教學(xué)設(shè)計還有另一個輔助條件，就是小班化，只有小班化，才能有足夠的空間供學(xué)生“折騰”，教師也才有足夠的精力幫助學(xué)生“折騰”。這是一種充滿感染力的、能夠幫助學(xué)生建構(gòu)起促進(jìn)智力發(fā)展的深度學(xué)習(xí)方式，是一種享受與人分享、解決生活中的問題和全身投入創(chuàng)造的生活方式，是一種對生活充滿好奇、勇于探究的人生態(tài)度！

變革與思考

在這樣的課堂里，有如下幾個變化。

1.課堂主體的變化

雖然一直在說課堂應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，可是在實際的課堂上，大部分還是以教師導(dǎo)為主，學(xué)生的主體地位并沒有得到充分的發(fā)揮。教師掌握著作品這棵大樹最后的總的生長方向，學(xué)生的創(chuàng)意和發(fā)揮不過是上面可預(yù)知的衍生枝丫和花朵。而將創(chuàng)客精神引入后，課堂真正成為學(xué)生的課堂，由學(xué)生來決定到底要長成一棵怎樣的樹。

2.教與學(xué)的變化

以教材為載體的硬知識畢竟具有很大的局限性。視每位學(xué)生為創(chuàng)客，要更加注重其對軟知識的挖掘。教師的“教”由原來的線性變成網(wǎng)絡(luò)狀，這需要教師有更堅實的業(yè)務(wù)能力、更開闊的視野、更敏銳的洞察力，去發(fā)現(xiàn)并實現(xiàn)學(xué)生的價值、作品的價值。

學(xué)生不但要掌握知識和技能，還要學(xué)會學(xué)習(xí);不但要向課本學(xué)習(xí)、向教師學(xué)習(xí)，還要學(xué)會向同學(xué)學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);不但要會學(xué)習(xí)，還要嘗試引領(lǐng)與合作，學(xué)會交流討論的技巧，學(xué)會跟同伴配合高效地完成一項綜合任務(wù)，學(xué)會展示的技巧;不但要會做，更要會想。

3.師生關(guān)系的變化

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師早已無法繼續(xù)擔(dān)任知識庫的角色，教師需要改變自己的角色，不僅要成為幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，還要成為一名助理，幫助學(xué)生理清思路，協(xié)調(diào)好各種工具的使用、團(tuán)隊的合作，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，能及時提供各種幫助。教師也可以作為幕后工作人員，為學(xué)生提供合適的教學(xué)環(huán)境、公平開放的展示平臺，讓每一位學(xué)生都能將想法變成現(xiàn)實。另外，教師還可以成為學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，信息社會學(xué)習(xí)渠道多，學(xué)生的知識面廣，教師不妨也向?qū)W生學(xué)習(xí)，這對教師的教學(xué)工作會有幫助，在互相交流的過程中，師生互相啟發(fā)，共同得到提高。

信息時代如果我們還是抱著“學(xué)會”的態(tài)度，勢必跟不上知識的更新速度，只有“會學(xué)”這樣的“軟知識”才能以不變應(yīng)萬變。

新時代的青年是中國的未來，擔(dān)負(fù)著讓中國立于世界民族之林的責(zé)任，他們也即將引領(lǐng)世界的未來，擔(dān)負(fù)起推動社會不斷發(fā)展的重任！這就要求新時代的課堂要及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以適應(yīng)科技的發(fā)展、世界格局的變化。信息技術(shù)學(xué)科知識更新極快，而教材相對固定，只有將眾創(chuàng)、創(chuàng)新、自由、實踐、分享等創(chuàng)客精神引入課堂，突破教材限制，轉(zhuǎn)而注重學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣、合作能力與個性魅力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出新時代需要的人才。