網(wǎng)課直播的那些事兒

朱芹

在這個特殊的時期，我是那個跟你沒有血緣關系的人，但一直為你聞雞起舞，也為你披星戴月……

開場白的尷尬

“嗨，同學們好，我是大朱老師，聽得見大朱老師的聲音，瞧得到大朱老師的面孔，看得清大朱老師的課件，就請來一波666……”我坐在靠近窗口的桌前，開始了語文直播課。

學校給我安排了一個星期的語文直播課，對象是整個初一年級的學生，剛與直播間一千多個孩子打完招呼，直播間的聊天框就立刻出現(xiàn)了諧音調(diào)侃的問候語：“大豬老師好！大豬老師好！”瞟到如此無禮的話語，就像眼眶里掉進了一粒沙子，其實眨眨眼就算了，但依舊沒忍住。雖不能立刻揪出這個打招呼沒禮貌的孩子，可容不下一粒沙子的我靈機一動立刻給這個孩子來了個提醒，同時也為自己找了個安慰，邊笑邊一本正經(jīng)地說道：“剛才某某同學跟老師打招呼稱大豬老師，讓我想到了小豬佩奇，它可是一只可愛的小豬，大朱老師猜想這位同學之所以稱呼大朱老師為‘大豬老師，肯定是認為老師像小豬佩奇一樣可愛，對吧？”氣氛得到了緩和，效果也不錯。之后每次進直播間，見到同學們在聊天欄發(fā)出的禮貌問候語，也準確無誤了。

直播環(huán)境的轉(zhuǎn)換

正值初春，清晨小鳥啾唧，微風吹進房間，略帶些涼意，但讓人清爽無比。于是我尋思著將今日的直播換個環(huán)境，把直播課堂搬到門前寬廣的田野周圍，讓大自然的美景做直播背景，可能會給學生們帶來一種不一樣的線上視覺體驗。正好今天我們要學習的是一篇寫景抒情的課文，在分析課文美景、體會作者情感、理解作品哲理后，隔著屏幕來一段現(xiàn)場初春美景的描繪，配上一點有情調(diào)的輕音樂，讓宅家聽課的學生們也能從視聽上感受到屏幕前春日的氣息，課后再寫一段關于這個別樣春天里的故事，不是更有意思嗎？搬桌子、移電腦、試網(wǎng)絡、調(diào)角度……一陣忙碌過后，一個戶外的直播間準備就緒。

“好的，同學們，今天大朱老師與同學們一起學習了這篇寫景抒情的散文，再次體會了一切景語皆情語的真理，那么就請看大朱老師身后，也是一片無比美好的自然春色……”我一邊深情地描繪著周圍的景致，一邊移開了我的身體，慢慢地轉(zhuǎn)動著攝像頭，讓學生們隔著屏幕，聽著我的描述，感受著眼前的一切……

絞盡腦汁備古文

接下來幾日的備課的內(nèi)容是古文《孫權勸學》，按照平時傳統(tǒng)課堂的方法，就是直接灌輸式地講解古文，大致包括文學常識、字詞釋義、文句翻譯和內(nèi)容理解探究幾個部分。難道直播課堂也要這樣以“我”為主角一直講下去？掙扎的內(nèi)心讓我為難糾結：就算我講的內(nèi)容非常有用，學生聽得也無味。而在無意間看到與課文有關的電視劇《新三國》，就一口氣追著看了好幾集。之后我便想到，要是能把電視劇里與孫權、呂蒙有關的情節(jié)剪輯下來做成小視頻，分享給學生看一看，對課文內(nèi)容的學習應該會有幫助。這種方式也許比我在屏幕前唾沫橫飛賣力地講解有吸引力，再加上自己曾經(jīng)學過視頻制作與剪輯，小視頻做起來應該不算難事。

直播課中，在介紹古文中的相關人物時，我呈現(xiàn)了已準備好的兩個小視頻——孫權與呂蒙的語錄集錦，它們不僅有精彩畫面，而且?guī)в猩鷦忧楣?jié)與背景音樂。觀賞過后，直播間的聊天欄便炸鍋般地議論起了三國中呂蒙、孫權以及魯肅的故事。而后，在講解課文內(nèi)容和分析人物形象時，學生們舉手連麥的頻率高漲了許多。學生們對文中人物的評價說得頭頭是道，聊天框里的言論層出不窮，刷屏不止。那天的直播結束后，我在備課筆記里寫下了這樣一句話：原來對著屏幕上直播，除了干巴巴費力氣地講授外，合理整合利用網(wǎng)絡教學的相關資源不僅能讓直播的我輕松起來，還能引發(fā)屏幕另一端的學生們進行思維風暴的討論。看來，直播教學的內(nèi)容真的要精心準備與設計。

讀音問題爭論不休

黑夜，站在窗前，透過昏黃的路燈，極目遠望，想欣賞夜色中油菜花的金色，卻只有濃厚的黑色在無盡地蔓延。古文上完了，睡前收到白天在直播間聽課的同事發(fā)的信息：糾正提醒，“即更（gèng）刮目相待”，是第四聲?？吹竭@條信息，心里咯噔一下，頓時睡意全無。因為我在直播的時候教給學生的讀音是第一聲（gēng），而且還反復強調(diào)了一番，讀第一聲來著，難道直播“翻車”了？感到臉有些發(fā)燙，且疑問與擔憂并存。

為了把這個字的讀音弄清楚，我想到了一位老同學，他是專門研究語言學的，對語言讀音的研究也應該比較專業(yè)。于是我當機立斷就給他發(fā)了信息，詢問到底讀什么音。他認為第一聲更合理一些，但并不反對第四聲。后來我索性打破砂鍋問到底，老同學都給予了耐心解答，但依舊沒有確定讀第幾聲，仍然告訴我這兩種讀音都有一定的道理，也都可以認為是合理的?？墒撬⒉恢捞幵诨A教育階段的我們，在長期教學中，這種基礎性的拼音在特定的語句中都應該只有一個標準的讀音，而不可能還存在模棱兩可。無奈，我翻出了教授同學網(wǎng)傳給我的語言學概論課程中有關語音方面的知識筆記，進行了“溫故而知新”，最后我得出的結論是傾向于選擇讀第一聲，但也不反對讀第四聲。我還與同事針對這個問題在微信中聊了一晚上，雖各執(zhí)己見，但爭論的過程平和有趣。

第二天我?guī)е@個問題醒來，猶豫要不要把沒有準確答案的問題在直播中跟同學們講明白。最終果斷戰(zhàn)勝了猶豫，我選擇了說故事的方式，在直播間給學生們講述了這個字讀音的探討過程，并在末尾與學生們分享了我為一字折騰一宿后的啟示：其實，學習就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題又不斷解決問題的過程;也許解決問題的過程到頭來不會有一個絕對正確的答案，但我們在這個過程中已經(jīng)收獲了許多意想不到的知識，這也許就是學習讓我們不斷成長的真正意義。

時間的指針墜著耳膜，油菜花在春光下婆娑起舞，疫情仍存，開學未定，直播的日子還在繼續(xù)。直播前的迷茫與忐忑，直播中的尷尬與碰撞，直播環(huán)境的折騰與轉(zhuǎn)換，直播內(nèi)容的斟酌與探求，直播后的疑慮與反思……或許在別人眼里這些只不過是隨手拂過的塵埃，但是對于我來說唯有自渡才能釋放其間的孤苦。

點? 評

對絕大部分一線教師來說，教學過程中的自信從容、講解細致和科學嚴謹，并沒有因為從線下轉(zhuǎn)移到線上而被削弱，反而借助技術變得更加豐富和精彩。任何困難都擋不住我們對學生學習的牽掛、對教學的熱情和為教育的奉獻，因為我們不僅專業(yè)，而且更敬業(yè)。

（點評人：重慶市聚奎中學校 張渝江）

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