周兵

2019年國(guó)培期間，除了集中理論學(xué)習(xí)，筆者還來(lái)到一所由名校長(zhǎng)帶領(lǐng)五個(gè)分校組建的集團(tuán)化學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)。很多地方熱衷于這種集團(tuán)辦學(xué)，他們希望利用名校效應(yīng)來(lái)帶動(dòng)和輻射更多的學(xué)校，當(dāng)然也暫時(shí)解決了教育不均衡的問(wèn)題。規(guī)模大、人數(shù)多、影響大是它們的特點(diǎn)。

在跟崗的過(guò)程中，幾所分校的常務(wù)副校長(zhǎng)（也就是執(zhí)行校長(zhǎng)）都不同程度地向我們介紹了他們集團(tuán)辦學(xué)的構(gòu)思及模式，并且很引以為豪。他們還把自己的管理模式歸納為“五同一? 兩輻射”模式。一是建構(gòu)集團(tuán)化治理模式下同一的辦學(xué)理念;二是建構(gòu)集團(tuán)化治理模式下同一的課程體系;三是建構(gòu)集團(tuán)化治理模式下同一的工作安排;四是建構(gòu)集團(tuán)化治理模式下同一的資源配置;五是建構(gòu)集團(tuán)化治理模式下同一的評(píng)價(jià)要求;六是遷移輻射集團(tuán)化治理模式下的優(yōu)質(zhì)人力資源;七是傳承輻射集團(tuán)化治理模式下的先進(jìn)理念和豐富經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)他們的介紹，我們也感受到，這種模式下的優(yōu)勢(shì)不可否認(rèn)，名校的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)理念、管理模式、教育資源都得到了更大幅度的應(yīng)用，也縮短了新建學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校成長(zhǎng)和發(fā)展的路徑和時(shí)間。當(dāng)然，這種模式在滿足大家上名校欲望的同時(shí)，也推進(jìn)了學(xué)校附近所謂的學(xué)區(qū)房房?jī)r(jià)的飆升。某種程度上促進(jìn)了開(kāi)發(fā)商的暴利，也就同時(shí)增加了普通工薪階層的負(fù)擔(dān)，甚至相近學(xué)校的年輕老師也成了購(gòu)房的受害者。

也許，筆者的看法有些許的偏頗，畢竟集團(tuán)化辦學(xué)的確促進(jìn)了名校資源應(yīng)用的最大化，也真切地帶動(dòng)了一些新建校和薄弱校的提升和發(fā)展，某種程度上也在一定時(shí)間內(nèi)促進(jìn)了一個(gè)區(qū)域教育的提升與發(fā)展。但我們也發(fā)現(xiàn)了集團(tuán)化辦學(xué)還存在諸多的問(wèn)題，可以說(shuō)它并不是教育均衡發(fā)展的最好方式。同一的辦學(xué)理念、同一的課程資源是不是就會(huì)造就幾所或一批相同風(fēng)格的學(xué)校呢？也就是千校一律了呢？會(huì)不會(huì)間接造就千教一律、千師一律、千生一律呢？要真是這樣，就違背了教育發(fā)展的初衷。教育本應(yīng)該更具個(gè)性化、特色化，百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，而集團(tuán)化辦學(xué)卻很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這個(gè)辦學(xué)集團(tuán)越大，造就同一“面孔”的學(xué)生的人數(shù)也就更多。一個(gè)集團(tuán)就是一個(gè)學(xué)區(qū)，延伸開(kāi)來(lái)是不是一個(gè)教育局管轄的學(xué)校看作一個(gè)集團(tuán)校，來(lái)它個(gè)同一的辦學(xué)理念、同一的課程資源呢？那還有什么辦學(xué)個(gè)性、辦學(xué)特色可言呢？

出現(xiàn)集團(tuán)化辦學(xué)源于教育發(fā)展的不均衡，短時(shí)間的發(fā)展引領(lǐng)無(wú)可厚非，但絕不能讓其模式化，更不能讓其全面化，那樣久而久之會(huì)阻礙學(xué)校的發(fā)展，更影響學(xué)生的發(fā)展。要解決這個(gè)難題，我想應(yīng)該找到問(wèn)題癥結(jié)所在，更應(yīng)該找到解決的源頭——抓緊消除教育的不均衡。如何解決呢？無(wú)非就是要加緊培養(yǎng)校長(zhǎng)，加緊培養(yǎng)教師，先把學(xué)校的軟實(shí)力均衡了。每所學(xué)校都由優(yōu)秀的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，每所學(xué)校都擁有實(shí)力相當(dāng)?shù)膬?yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，然后，再來(lái)個(gè)學(xué)區(qū)招生，那時(shí)各個(gè)學(xué)校的生源相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較均衡。最后，實(shí)現(xiàn)學(xué)校硬件的均衡，如此校長(zhǎng)、教師、生源、設(shè)備等四個(gè)方面的均衡都解決了，還會(huì)再出現(xiàn)擇校熱嗎？

衷心希望，我們所有的教育人都能夠邊育人邊思考，邊思考邊實(shí)踐，擺脫教育不均衡帶來(lái)的一系列困擾與羈絆，引領(lǐng)教育、引領(lǐng)師生向更加美好的未來(lái)前進(jìn)。

[責(zé)任編輯：白文軍]