武翠麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息技術的不斷發(fā)展，在開展高職英語學習的過程中，混合式學習模式能夠有效提升英語教育的效果，也能夠有力促進學生創(chuàng)新能力以及語言運用能力的形成。主要探討混合式學習模式下高職英語教學的相關策略，望能通過經(jīng)驗分享，為強化高職院校人才培養(yǎng)質量提供借鑒和參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?混合式學習;高職英語;學習研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0130-02

高職教育始終是我國高等教育領域的重要環(huán)節(jié)，高職教育的目標在于為社會提供大量的應用型人才。隨著高職院校的不斷發(fā)展，高職教育體系中的高職英語學習卻存在一定的滯后現(xiàn)象，很多高職英語教育不能與時俱進，仍然采用固有的學習方式以及思維，影響了學習質量的提升。針對高職英語學習進行教學改革勢在必行，將混合式學習模式應用于高職英語學習領域中是優(yōu)化學習的重要策略，教師要能夠認知混合式學習的特點，讓學生通過混合式學習模式的引導，掌握英語的實際應用情境，得到能力的更好提高。

一、混合式學習模式的概念

在高職英語學習過程中，落實混合式學習模式需要教育工作者先了解混合式學習模式的概念以及特點。從字面上看，混合式學習模式是一種相較于傳統(tǒng)的單一學習而言的新型學習方法?；旌鲜揭馕吨喜⒁约罢希軌驅鹘y(tǒng)的學習和現(xiàn)代信息化學習進行有機融合，在融合之后既保留了傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢，也汲取了現(xiàn)代信息化學習的特點，讓兩者形成優(yōu)勢互補。所以，從整體的學習效果上看，混合式學習模式既能夠夯實學生的理論基礎，也能夠讓學生掌握一定的實踐技能，真正提高學習的有效性。作為一種與傳統(tǒng)學習模式和時代發(fā)展與時俱進的學習模式，混合式學習模式注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞以及融合。在這種學習模式中，傳統(tǒng)和現(xiàn)代化學習互相獨立存在，又有著必然的聯(lián)系，共同生存和發(fā)展，并在融合的過程中，幫助學生打開學習的視野，實現(xiàn)能力的完整構建[1]。學生在這種學習模式的帶動之下，不僅學習會更加輕松、事半功倍，能力也會得到相應的提高。趣味性較強的混合式學習模式也是激發(fā)學生英語學習興趣、提高英語專業(yè)素養(yǎng)的有效路徑。

二、高職英語學習中混合式學習的優(yōu)勢

（一）提高學習效率，提高學習質量

將混合式學習模式應用于高職階段英語學習中能夠讓學生將網(wǎng)絡學習和課堂學習做好結合。在傳統(tǒng)的課堂學習中，教師是主導，既負責教授知識，又負責組織和管理。在網(wǎng)絡平臺中，學生通過多媒體等信息化工具的學習，更能夠實現(xiàn)理論的有效應用，有效打破時空的限制，可以合理地安排自己的學習，而且信息化的學習手段在知識的展現(xiàn)形式上更加豐富、立體，利于激發(fā)學生的英語學習熱情。網(wǎng)絡平臺以及傳統(tǒng)平臺的結合更能夠增進學生和教師之間的互動溝通，最終達到提升英語學習質量的目的。

（二）實現(xiàn)英語個性化學習的目的

學生通過混合式學習的引導能夠重新?lián)碛杏⒄Z學習過程中的主動權，根據(jù)自身情況主導英語學習過程，英語學習的氣氛更加自由，減少了傳統(tǒng)學習時學生容易出現(xiàn)的緊張感[2]。所以，總體來看，混合式學習能夠促進個性化學習目標的達成，而且混合式的學習不僅有利于提高學習成績，還能夠讓學生在聽、說、讀、寫的技能訓練過程中根據(jù)每個人的能力弱點制訂針對性的學習計劃，從而形成良性循環(huán)。學生在課下對知識進行鞏固，在課上繼續(xù)吸收，更利于促成最佳學習效果。

三、高職英語學習中混合式學習應用條件分析

（一）建立英語學習資源數(shù)據(jù)庫

在高職英語學習過程中，推進混合式學習的首要條件是高職院校建立英語學習資源的數(shù)據(jù)庫，為學生提供功能較為齊全的網(wǎng)絡學習平臺。只有擁有海量的教育資源，才能夠利于個性化學習環(huán)境的實現(xiàn)，在英語學習數(shù)據(jù)庫中要有不同信息的分類以及標注，并定期對資源進行擴充以及數(shù)據(jù)庫維護。對于學習資源的選擇，高職院校英語教師要盡可能地保證這些資源和高職階段英語學習的目標是相匹配的，同時也要盡量選擇一些趣味性更強的資源加入數(shù)據(jù)庫中，強化學生的學習體驗，提高學習效果[3]。為了幫助學生拓寬英語學習的知識面，數(shù)據(jù)庫中也可以適當?shù)卦黾右恍┢渌S度的英語內容，幫助學生拓展認知，而且這些拓展性的內容也利于學生后期進行自主學習。在搭建完數(shù)據(jù)庫之后，高職院校要有專門的人員對數(shù)據(jù)庫進行維護以及更新，尤其在信息的處理上要規(guī)整有序，便于學生查閱。

（二）做好高職英語混合式學習的頂層設計

與傳統(tǒng)的英語學習模式不同之處在于，混合式的學習方式涉及的學習內容更多。所以，教師頂層設計根據(jù)混合式學習模式的特點，對學習的目標、內容、方式方法做好規(guī)劃，這樣才能夠有效把握課上學習時間，并讓課上和課下形成有效聯(lián)動。整體的規(guī)劃是頂層設計的重要組成部分，也是決定最終效果的關鍵。由于混合式學習包括互聯(lián)網(wǎng)線上學習以及線下學習兩部分，教師要針對這兩個模塊做好規(guī)劃，為學生提供恰當?shù)膶W習資源，讓學生在線上學習中始終保持良好的專注力，并在課堂上安排與線上學習內容相承接的部分，根據(jù)學生線上學習的信息反饋，安排課堂學習，這樣才能夠讓兩者之間有機整合，從而取得良好的學習效果。

（三）建立高職英語混合式學習考核評價體系

由于混合式學習模式不同于傳統(tǒng)的高職英語學習，所以教師也要靈活地對考核方式進行調整，通過建立更加完善、科學的考評體系，讓學生在高職英語混合式學習過程中找準自己的定位，從而開展更加具有針對性的混合式學習模式，這對學生自身的學習自主性要求較高[4]。高職院?？梢酝ㄟ^設置過程考核，對學生在整個混合式學習模式中的表現(xiàn)進行綜合評價，然后再融合期末的考試成績確定學生的最終成績，對各項成績指標的分配要體現(xiàn)公平、公正、公開，將學生的日常表現(xiàn)作為重要參考，讓考核形式更加公平，有效推動學生能力的構建。

四、混合式學習模式下高職英語學習開展策略

（一）從意識入手，更新高職英語教師的學習理念

為了有效落實混合式學習模式，高職英語教師要能夠更新自己的學習理念以及認知，跟隨混合式學習的腳步，在學習方式、方法上與時俱進。首先，教師要增進自身對混合式學習的理解，高職院校也要加大對混合式學習理念的宣傳以及推廣。尤其對從未開展過混合式學習模式的高職院校來說，可以通過組織講座、座談會、培訓等方式先加強理論知識，然后讓校內的英語教師到其他院校中參觀學習，切實感受混合式學習模式的應用方法，或者聘請校外具有豐富經(jīng)驗的混合式學習引領者對教師進行培訓，并組織高職院校英語教師參與到相關的討論以及學習過程中，促使教師從原本的初級認知轉向為更為全面的認知。高職院校同樣要加強高職英語教師自身對信息化技術的操作能力，熟悉互聯(lián)網(wǎng)學習的特征，掌握課件的制作方法，并為英語學習搭建好網(wǎng)絡平臺，讓高職教師能夠學會使用軟件并靈活應用，在信息技術的幫助下，真正發(fā)揮混合式學習的優(yōu)勢以及便利。

（二）從學習手段入手，實現(xiàn)傳統(tǒng)學習與信息化學習的交相呼應

混合式學習模式想要收獲良好的效果，要能夠將傳統(tǒng)學習和現(xiàn)代信息化學習進行融合以及互補，兩者之間的相互呼應以及聯(lián)系也是決定最終質量的關鍵。傳統(tǒng)的英語學習模式仍然是混合式學習中的重要基礎，教師要基于傳統(tǒng)學習構建學習框架，穩(wěn)固學生的基礎知識，在此基礎上再開展網(wǎng)絡學習才能夠真正實現(xiàn)連續(xù)性以及整體性兼具。所以，高職英語教師要秉承傳統(tǒng)學習模式的精華，讓信息化學習成為輔助傳統(tǒng)學習的得力助手，讓學生在信息化學習的帶動之下得到實踐的能力有效塑造。

對于混合式學習的有效應用，教師也要更加靈活地發(fā)揮出更多混合式學習的特點，例如教師可以通過信息化學習軟件進行課下的點名，或者通過發(fā)紅包鼓勵學生在學習過程中的一些積極自主行為，也可以創(chuàng)造性地融入彈幕這一功能，讓學生能夠在聆聽教師講課的過程中發(fā)表自己的學習感想或者疑問，增進和教師的溝通。這種和教師更為密切的學習模式也是增進互動交流以及參與度的有效手段，是傳統(tǒng)英語學習無法實現(xiàn)的，這些創(chuàng)意性學習手段的融入都需要教師能夠認知到傳統(tǒng)學習與信息化學習的特點，根據(jù)學生的實際學習情況以及學習目標有選擇地使用，促進學生在英語學習過程中有更多的收獲。

（三）從評價形式入手，呼應混合式學習模式的實施

有效的評價方式能夠督促高職院校學生參與到混合式學習模式的過程中。評價同樣也是檢驗學生學習效果的有效方法，高職院校英語教師要能夠針對混合式學習的特點，在評價的形式和內容上做調整。教師可以根據(jù)學生在線上學習的時長以及主動性，從信息化軟件中進行數(shù)據(jù)獲取，了解學生每次課的考勤、測試、作業(yè)以及課堂參與度等情況，并根據(jù)學生的學習積極性做出積分獎勵。這種立足于整體的學習方式，并不是只以分數(shù)論高低，評價方式與教學模式本身也是相互呼應的，而且能夠及時跟進的評價方式也利于教師隨時跟進學生的學習狀態(tài)以及情況，做到問題不積壓、出現(xiàn)疑問及時調整，總體來看更利于學生提高英語學習的質量。

綜上所述，混合式學習模式在高職英語學習中的落實需要教師了解混合式學習模式的特點，并將之進行合理、科學的應用，尤其要注重傳統(tǒng)學習和信息化學習之間的有機融合，讓兩者之間相互呼應、共同協(xié)作。教師也要具備一定的信息技術操作能力，將自己對學習的理解以及經(jīng)驗融入混合式學習的過程中，這樣才能夠真正促進高職階段英語學習目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]覃勤.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語混合式教學模式研究策略[J].新絲路，2018（16）：89-90.

[2]胡若冰，范寧.混合式學習模式在高職英語口語教學中的應用探討[J].校園英語，2018（7）：54.

[3]張莉飛.混合式學習模式下高職英語師生學習共同體的構建研究[J].課程教育研究，2017（51）：125-126.

[4]萬琳.基于微課的高職英語混合式學習模式研究[J].新商務周刊，2017（12）：202.

編輯 原琳娜